劉洪穎 王 巧 陳 佩

重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶 400700

提問本身也是一門復(fù)雜的技術(shù)，作為教師的我們?nèi)孕枰莆找恍┨釂柕幕炯记伞２⑶?，現(xiàn)如今在真正的課堂上仍存有諸多的問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)的課堂質(zhì)量，因此，此篇論文將從：小學(xué)課堂中提問的作用與意識，小學(xué)課堂提問的現(xiàn)存問題和小學(xué)課堂提問的技巧這三方面來淺析這個(gè)話題。

一、小學(xué)課堂中提問的作用與意義

課堂提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動[1]。老師在課堂上向?qū)W生提出問題，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還有其他作用和意義。

1.有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提問來明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并通過學(xué)生的回答了解學(xué)生是否掌握了所講知識點(diǎn)，進(jìn)而知曉學(xué)生不同的能力水平。比如教師要在當(dāng)前知識的重難點(diǎn)處提問，通過大多數(shù)同學(xué)的回答來了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，誘發(fā)學(xué)生思考

如何拋磚引玉，誘發(fā)思考，是我們需要解決的實(shí)際問題。所以，老師提問一定要問在點(diǎn)子上，在學(xué)生迷惑的地方提問，問題不能太難，也不能過于簡單，要符合當(dāng)時(shí)的學(xué)生心理發(fā)展水平，通過這樣的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而誘發(fā)學(xué)生自己的思考，形成自己的思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，鍛煉口頭表達(dá)能力

小學(xué)教育一向是為學(xué)生們打基礎(chǔ)的，其語言表達(dá)能力的行成和水平的提高離不開小學(xué)的課堂活動。在我們提出問題后，學(xué)生們就會不由自主的去向正確答案靠攏，因此就會在頭腦中不斷的思考，最終會組織好語言表達(dá)出來。

4.活躍課堂氛圍:促進(jìn)師生之間的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)中老師不斷講述知識，這種教學(xué)方式，師生之間并沒有思想交流的碰撞。老師采用提問的方式，讓學(xué)生對當(dāng)堂課所圍繞的話題展開聯(lián)想，大家表達(dá)出自己的想法，這樣師生間有了更好的交流，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)好的問題，不僅可以讓學(xué)生收獲知識，還可以拉攏人與人之間的距離。

二、小學(xué)課堂提問的現(xiàn)存問題

小學(xué)課堂需要提問的意識，普遍小學(xué)老師都還是有的，但是如何保障問題的質(zhì)量，問題的水平，確保提問的有效，真正讓提問輔助到教學(xué)還存在著較大的問題。

1.提問過于隨意

一些教師在課堂上提問的數(shù)量，提問過于隨意，質(zhì)量不高，提的問題可能與教學(xué)的重點(diǎn)并沒有很大的關(guān)系。這樣會導(dǎo)致學(xué)生不能明確本節(jié)課的重點(diǎn)所在。在提問后，老師沒有注意留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，一些學(xué)生就會隨意作答，這樣并沒有鍛煉到他們的思維能力，一些學(xué)生還在思考上一個(gè)問題，老師就已經(jīng)講到下面的內(nèi)容，這樣就不能保障學(xué)生學(xué)習(xí)到本堂課的全部內(nèi)容。

2.局限性

老師作為課堂上知識的傳播者，需要注意學(xué)生的大體學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，老師會面對幾十名不同的學(xué)生，但老師提出的問題，要以大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)，不能以偏概全。知識的海洋是廣闊的，許多老師不能只注重教材知識，而應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生開闊眼界拓展知識。有些在課堂上說不清的問題，可以下課和同學(xué)們一起探討其中的奧秘。

3.單一性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“你問我答”的形式，教師有時(shí)一連串的提問里，由于語言死板，不夠生動，而且問題也很單一，這就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能達(dá)到預(yù)想的課堂效果，課堂氛圍不好，也會影響老師的積極性，導(dǎo)致形成一個(gè)惡性循環(huán)。教師的提問不能拓展學(xué)生的思維，思考的空間不足，就會阻礙學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性的提升，可能就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不夠理想。

三、小學(xué)課堂中提問的技巧

問題能夠引發(fā)人們的思考，我們每天都要提出不同的問題來使社會向前發(fā)展。由此，作為教師，如何學(xué)會在教學(xué)實(shí)踐中更好的用問題，引發(fā)學(xué)生思考，這就需要了解在課堂中提問的技巧。

1.適應(yīng)性

學(xué)生是課堂最重要的參與者。老師提問的目的就是讓學(xué)生學(xué)到知識，所以老師提問必須注重學(xué)生的知識面與思維發(fā)展方面等。小學(xué)生的心智和思維都在發(fā)展中，讓他們懂得如何思考才是小學(xué)教育中最重要的。如果問題不適合孩子現(xiàn)階段的各方面情況，那教學(xué)效果就會降低。老師在提問題時(shí)必須考慮學(xué)生的現(xiàn)階段狀況，適合的才是最好的。

2.針對性和拓展性

教師在備課的時(shí)候需要明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要針對這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考問題的過程中應(yīng)用上課堂所學(xué)的知識點(diǎn)。同時(shí)老師也可以檢驗(yàn)到學(xué)生是否掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。在學(xué)生基本掌握了之后，就可以加深問題的難度，拓展問題所設(shè)計(jì)的知識面，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，并能綜合應(yīng)用多個(gè)知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思考難題。

3.創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每個(gè)教師都想要達(dá)到的目標(biāo)。教師如何通過教學(xué)實(shí)踐中的提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性，引發(fā)了我們的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際和當(dāng)前所學(xué)知識的重難點(diǎn)去提出適宜的問題。在所提問題中，要符合學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，這樣才能引發(fā)他們的思考，不然他們就很可能無法理解到問題的關(guān)鍵所在，就不能達(dá)到提問的目的。

我們的小論文重在為大家說明提問在小學(xué)課堂中的重要性，讓身為啟蒙老師或者家長的大家明白提問這一語言的藝術(shù)重要。同時(shí)也為讀者簡單的說明了一下現(xiàn)存的一些問題以及基本的提問技巧。課堂提問是一門藝術(shù)，需要每位老師在實(shí)踐中感知，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新。