朱 巖

雙遼市職業(yè)高級中學(xué) 吉林四平 136400

一、目前中職語文課堂上存在的問題

高中語文教學(xué)有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學(xué)將分?jǐn)?shù)作為了評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的便是優(yōu)秀的學(xué)生，而教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，甚至有的學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學(xué)大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學(xué)生根據(jù)自己所遇、所思、所感來進(jìn)行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學(xué)生背誦，這樣是非常錯誤的做法。

二、中職語文課堂上存在問題的解決方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用素質(zhì)教育

對于目前我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學(xué)模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行素質(zhì)教育，拋棄以前的應(yīng)試教育，教學(xué)活動多以學(xué)生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學(xué)生的思想，使學(xué)生們學(xué)會自學(xué)，在課堂下多進(jìn)行一些閱讀活動，而不是為了應(yīng)付考試而留下的很多的作業(yè)，同時使學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)行社會實踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習(xí)，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學(xué)生的口才，使學(xué)生們將“語文”說出來，實現(xiàn)語文教學(xué)的根本目的。

2.減少教師課堂教學(xué)時間，增加探索實踐

語文這個學(xué)科并不是在紙上知識進(jìn)行積累的一個學(xué)科，它需要我們在學(xué)習(xí)課本知識的同時多多進(jìn)行社會實踐，將自己所學(xué)的課本知識，與社會實踐相結(jié)合，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經(jīng)驗，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎(chǔ)，因此，在高中語文教學(xué)中，一定要盡量將教學(xué)與實踐相結(jié)合，不能一味的堅持課本知識，堅持考試至上的思想，要以學(xué)生為本，為學(xué)生以后的成才打好基礎(chǔ)。

3.理清考試與教學(xué)之間關(guān)系，不要本末倒置

在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該厘清高考與語文教學(xué)之間的關(guān)系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，語文教學(xué)應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標(biāo)，而不是將高考成績作為目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)，改變以高考為主的教學(xué)方法。

三、提高教師能力的五點(diǎn)建議

（一）課堂導(dǎo)入，新穎奇妙

一節(jié)課伊始，學(xué)生注意力處于切換狀態(tài)，設(shè)計新穎奇妙的導(dǎo)入語，有助于吸引注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維運(yùn)行。例如，教學(xué)《奇妙的克隆》一課時，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家都對《西游記》中孫悟空的三根救命毫毛感興趣吧，輕吹一口氣，無數(shù)個小孫悟空立刻現(xiàn)身幫助孫悟空來決戰(zhàn)妖魔鬼怪。大家不要以為這僅僅發(fā)生在神話故事中，當(dāng)今的科技已經(jīng)可以實現(xiàn)類似的情景，這就是《奇妙的克隆》。這樣的課堂引入，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境。

（二）提問語，簡明扼要

在教學(xué)中，課堂提問是師生互動的重要組成部分。好的提問要求語言簡明扼要，問得準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性。不啰唆，不繞彎子，不拖泥帶水。同時注意提問時要語速平緩，吐字清晰，重音突出。

（三）過渡語，巧妙自然

課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間起轉(zhuǎn)承合，自然離不開過渡語言。教師的過渡語言要巧妙貼切、自然而然，既能使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成，又能指引學(xué)生的思路順暢地切換進(jìn)行，不至于突兀、脫節(jié)。例如，教學(xué)《詹天佑》一課時，在閱讀完課文引導(dǎo)學(xué)生動筆寫話之前教師可以設(shè)計這樣的過渡語：“詹天佑建造了我國第一條自主設(shè)計的京張鐵路，不僅節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，還比原計劃提前兩年竣工，長了中國人的志氣，滅了帝國主義者的威風(fēng)！這是多么令人驕傲的事情。同學(xué)們，假如我們到這里來旅游，來到青龍橋車站的詹天佑先生的銅像前，你的心里會想些什么呢？請同學(xué)們以‘站在詹天佑的銅像前……’開頭，來寫一段話，好嗎？”

（四）評價語，恰如其分

課堂教學(xué)過程中處處存在著教師的評價性語言，不論是學(xué)生的互動回答，還是討論的效果、朗讀的水平、習(xí)作的能力，教師都需要使用評價性語言進(jìn)行反饋。教師的評價語要求恰如其分地指出學(xué)生的長處和存在的問題，以利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和明確努力的方向。評價要具體、明確、不含糊其辭，以肯定鼓勵為主，又要不失時機(jī)地指出問題所在。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主評價狐貍和烏鴉。絕大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為狐貍是狡猾的?？墒怯幸粋€學(xué)生卻說：“我認(rèn)為狐貍很聰明，又有恒心，它想盡辦法一次次地騙烏鴉嘴里的肉，即使失敗了也不氣餒，我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)！”此時，教師評價：“聰明、恒心，是指做好事，狐貍做的是好事兒還是壞事兒？我們怎么看待狐貍呢，還要向它學(xué)習(xí)嗎？”

課堂的結(jié)束語既要畫龍點(diǎn)睛，梳理總括所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果，又要引人入勝，鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習(xí)閱讀，或遨游書海，或置身社會生活，在生活中學(xué)知識、用知識、長才干。例如，教學(xué)《難忘的一課》，設(shè)計結(jié)束語：“同學(xué)們，通過這堂課的學(xué)習(xí)，相信大家一定牢牢記住了‘我是中國人，我愛中國’這句話。世界上什么都可以選擇，唯獨(dú)不能選擇自己的母親、自己的祖國。不論將來你有多大的出息，但請你永遠(yuǎn)記住這句話‘我是中國人，我愛中國！’我提議我們大家再深情地讀一遍這句話吧！

‘我是中國人，我愛中國！’