王婷婷，馬驍馳

（濰坊職業(yè)學院，山東濰坊 261000）

1 校社共建模式的含義及特點

隨著我國經(jīng)濟、社會的飛速發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)質量和大學生綜合素質提出了更高要求，開展大學生社會實踐是高校廣大青年學生豐富理論知識，鍛煉實踐操作能力的重要途徑。高職教育作為高等教育的組成部分，不僅要求學生掌握扎實的專業(yè)技能，同時具備良好的組織協(xié)調能力和管理能力。高職院校應針對新時期學生特點，創(chuàng)新社會實踐教育模式，搭建展示學生個性的平臺，促進學生成長成才。街道、社區(qū)與企事業(yè)單位有著密切聯(lián)系，蘊含著高職學生開展社會服務的重要資源，因此，學校與社區(qū)共同搭建校社聯(lián)動的社會實踐資源平臺，即“校社共建”模式應運而生。

1.1 校社共建模式的含義

基于校社共建的大學生社會實踐模式是在高職院校與社區(qū)之間具有相同的目標與合作愿景下，相互達成一個長期互信的、穩(wěn)定的、可持續(xù)的互助合作伙伴關系，并在社區(qū)建立大學生社會工作站或社會實踐基地。高職院校通過組織青年學生志愿者團隊定期或不定期的深入社區(qū)之中開展科技、文化、衛(wèi)生服務，結合重大事件、歷史紀念日、有積極影響的社會熱點問題，開展主題教育，服務社區(qū)。社區(qū)發(fā)揮社會組織、社工專業(yè)優(yōu)勢，利用圖書館、敬老院等資源，引導學生在社區(qū)活動中接觸社會，拓展知識，實現(xiàn)學校優(yōu)勢反哺社區(qū)營造，社會教育助力學校教育。

1.2 校社共建模式的特點

1.2.1 資源整合，共享互補

高職院校和社區(qū)通過共同參與大學生社會實踐可以整合利用彼此資源，提高資源利用率。學校教師具有豐富的專業(yè)知識，通過指導大學生社會實踐，為社區(qū)進行法律知識、互聯(lián)網(wǎng)知識、衛(wèi)生保健知識等培訓，豐富了社區(qū)資源。社區(qū)充分利用場地資源，與當?shù)孛裾?、教育局、文明辦、團委等部門聯(lián)系，并聘請社會工作領域專家對實踐項目指導，可以更好地幫助學生開展社會實踐活動。

1.2.2 同創(chuàng)共建，互惠雙贏

校社合作共建社會實踐模式，一方面有利于引導學生走進社區(qū)，接觸社會，拓寬知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性；另一方面推進了和諧社區(qū)建設。

1.2.3 全面發(fā)展，提升學生綜合能力

高職院校學生深入社區(qū)堅持長期、穩(wěn)定地開展實踐活動，可以從思想上提高學生的道德品質，從生活上豐富學生的生活技能，從專業(yè)方面增強學生的實踐能力，最終提升學生的崗位適應能力。

2 高職院校大學生社會實踐活動現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校大學生社會實踐活動存在的問題

2.1.1 精英化組織形式，時間集中，內容單一

目前高職院校開展大學生社會實踐，主要是由上級主管部門根據(jù)當年社會需求和工作重心，結合大學生成長需要，每年確定一個社會實踐主題，學校圍繞主題開展社會實踐?；顒拥膮⑴c者以學團干部、學生骨干為主，普通學生往往缺乏固定統(tǒng)一組織，無法獲得實踐鍛煉機會。同時，高職院校大學生社會實踐傾向于集中專門時段，如節(jié)假日、主題活動日，特別是寒暑假，重形式，輕效果，實踐活動質量和學生知識有效積累難以保證。由于高職院校大學生社會實踐參加人員片面、時間集中，使得社會實踐內容比較單一，活動主要通過走進大中型企業(yè)、偏遠地區(qū)農村、歷史文化遺址等地區(qū)開展社會調查或支農支教，并以實踐報告的形式形成活動結果。

2.1.2 社會實踐缺乏穩(wěn)定、固定場所

與地方企業(yè)、社區(qū)合作，建立大學生社會實踐工作站或實踐教育基地，可以有效解決社會實踐場所、規(guī)模、形式等問題，因此各高校也加快與企業(yè)、社區(qū)合作的步伐，但成效甚微。在實際合作聯(lián)系中，學校和地方往往片面考慮自身利益，地方企業(yè)、社區(qū)忽視學?？梢岳脤I(yè)性知識為企業(yè)解決管理、銷售、生產(chǎn)等遇到的難題；學校單純把企業(yè)和社區(qū)看作實踐活動的場所，雙方缺乏互利互惠的基礎，實踐教育基地名存實亡，功能難以發(fā)揮。

2.1.3 社會實踐組織分散、活動體系不健全

由于很多單位對高職學生能力認識存在偏差，加之高職院校學生本身專業(yè)基礎的局限性，使得高職院校把組織社會實踐看成一種任務，缺乏認真規(guī)劃，在具體開展過程中大多采用實踐小分隊形式集中部分學生開展針對性的主題活動，其他學生自行聯(lián)系實踐單位，所從事的工作大多與專業(yè)無關，有的同學甚至并沒有參加實踐，事后也沒有組織學生對社會實踐進行認真總結、點評和指導。社會實踐管理松懈，目的性不強，實踐效果大打折扣。

2.1.4 社會實踐內容專業(yè)關聯(lián)度低

高職院校大學生所學專業(yè)具有很強的實踐操作性，強調知識和技能的引用，學生參加社會實踐的重要作用在于運用所學到的專業(yè)知識解決實際問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)所掌握知識與現(xiàn)實需要的差距，為將來就業(yè)打下良好的基礎。但目前大多數(shù)高職院校開展的社會實踐以方便、安全為出發(fā)點，與專業(yè)需求無法做到緊密結合。學生在實踐活動中缺乏對專業(yè)知識技能的理解掌握，自身價值得不到體現(xiàn)，學習興趣不足。

2.2 高職院校大學生社會實踐活動存在上述問題的原因

2.2.1 相關主體對社會實踐重要性認識不夠

高職院校、學生、社區(qū)、企業(yè)、學生家長是社會是實踐活動的主要參與者。高職院校一貫把培養(yǎng)學生職業(yè)技能水平放在首位，忽視社會實踐對人才培養(yǎng)的重要作用，更沒有對作為第二課堂的社會實踐活動提出明確要求。學生在實踐中流于形式，為了完成任務偽造實習材料，沒有真正投入實踐。社區(qū)、企業(yè)不愿意安排高職大學生社會實踐，往往把高職學生社會實踐當作廉價勞動力，更不會進行指導和幫助。父母怕學生在社會實踐中吃苦、受騙，對參加社會實踐不支持。認識不到位，重視程度低是高職院校大學生社會實踐產(chǎn)生諸多問題的重要原因。

2.2.2 實踐資源有限，學生社會實踐受益不明顯

高職院校在組織社會實踐時更重視組織學生深入農村進行科技支農、愛心支教，服務農村建設，社會實踐場所和資源具有很大局限性，學生接受的實踐鍛煉停留在思想教育層面。實際上組織學生深入社區(qū)開展與專業(yè)相關的文體、科技、法律、衛(wèi)生等活動，對學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展具有很大幫助。

2.2.3 實踐活動監(jiān)督檢查機制缺失

社會實踐活動質量評價標準不健全，監(jiān)督檢查和考評流于形式，考核內容浮淺，也是導致目前高職院校社會實踐活動效果不佳的原因。

3 高職院校探索校社共建大學生社會實踐模式的意義

學校和社區(qū)合作，共同建設社會實踐育人平臺對于完善高職院校人才培養(yǎng)體系，提高學生專業(yè)實踐技能，建設和諧社區(qū)都具有重要意義。

3.1 大學生以社區(qū)為基礎，參與社會實踐，可以獲得更全面實際的鍛煉機會

社區(qū)單位眾多、居民需求多樣化，可以為高職院校學生提供給更多貼近專業(yè)的鍛煉機會。根據(jù)對濰坊市社區(qū)教育的調查，居民的需求主要集中在衛(wèi)生保健、互聯(lián)網(wǎng)知識、法律援助、外語、職業(yè)技能等方面，社區(qū)工作者的專業(yè)無法滿足居民的需要。高職院校學生具備不同的專業(yè)素質，實際解決問題能力強，可以在實踐中檢驗所學知識和技能，將實踐活動和職業(yè)發(fā)展緊密結合，不僅提高實踐活動的效果，又有利于學生更好地進行職業(yè)規(guī)劃。

3.2 校社共建大學生社會實踐模式能夠產(chǎn)生積極的社會效應

高職院校大學生在教師的指導下通過志愿服務形式參與社區(qū)社會實踐，可以充分利用學校專業(yè)化的資源和專業(yè)優(yōu)勢為社區(qū)的建設發(fā)展建言獻策，既能夠解決社區(qū)在開展教育和文化活動中人力資源不足問題，又能夠減少社區(qū)的資金投入。廣大青年大學生通過自己的奉獻與付出，可以對社區(qū)居民起到積極的示范引導作用，將愛與被愛的社會正能量廣泛傳播，促進友好和諧的社會關系和人際環(huán)境的形成，有助于社區(qū)和諧與社區(qū)穩(wěn)定的保持。

3.3 校社合作，有利于發(fā)揮高職院校社會服務職能，提高學生培養(yǎng)質量

城市社區(qū)眾多，臨近學校，學生可以利用地域上的距離優(yōu)勢選擇節(jié)假日、課下時間隨時開展社會實踐。校社合作，一方面可以為學生開展社會實踐提供大量場所，保證每個學生都有實踐的機會，促進實踐活動的規(guī)范化、經(jīng)?；?；另一方面可以促進高職院校的課堂教學和實踐教學緊密結合，針對學生實踐中的問題，改革教學模式。

4 校社共建模式下高職院校大學生社會實踐教育機制建設途徑

4.1 強化宣傳，轉變認識，調動高校和社區(qū)的共同積極性

高職院校、社區(qū)、學生個人、家長對社會實踐活動的認識存在很多偏差，在探索校社共建，完善社會實踐育人機制的過程中，作為建設主體的學校和社區(qū)要在所在區(qū)域對相關人員和單位進行廣泛宣傳，強化對高職院校大學生參與社區(qū)社會實踐重要性的認識。其中，作為育人主體的高職院校既要充分認識社會實踐不僅要有形式，更離不開豐富的貼近學生專業(yè)的內容，要經(jīng)常性開展“四進社區(qū)”活動并形成體系，重點設計，精心組織；又要認識到社區(qū)具有重要的育人功能，社區(qū)可以為學生提供大量和專業(yè)契合、培養(yǎng)學生服務意識的資源，在節(jié)約學校投入的同時提高活動成效。作為育人載體的社區(qū)，要認識到高職院校學生利用所學技能深入社區(qū)服務對社區(qū)建設發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，對他們的社會實踐提供便利條件。

4.2 建立以社區(qū)工作站為依托、志愿服務為中心、專業(yè)實訓為目的的社會實踐模式

高職院校和社區(qū)共同搭建大學生社會實踐活動平臺，能夠在很大程度上為學生社會實踐活動的有效開展開辟綠色通道，但實際工作中，很多學校和社區(qū)的合作熱情并不能堅持持久，開始的時候活動轟轟烈烈，如火如荼，時間長了校社共建成了一種形式，雙方無事可做?？偨Y社會實踐活動經(jīng)驗，筆者認為校社雙方還應該繼續(xù)探索以社區(qū)工作站為依托，以志愿服務為中心，以專業(yè)實訓為目的的社會實踐活動方式，夯實校社合作基礎。首先，由高職院校出資、社區(qū)提供活動資源，在各社區(qū)居委會成立社區(qū)志愿服務工作站，并指定一名指導教師和兩名志愿者，負責與社區(qū)進行活動對接，根據(jù)情況隨時安排學生到工作站實踐鍛煉，確保校社共建模式的長效運行。其次，高職院校應繼續(xù)秉承社會實踐的公益性，經(jīng)常性組織大學生志愿者利用自己的專業(yè)技能在社區(qū)進行衛(wèi)生知識普及、環(huán)境保護、法律宣講、網(wǎng)絡知識培訓、維修服務等活動，讓志愿服務精神常駐社區(qū)。

4.3 發(fā)揮高職院校在校社共建大學生社會實踐教育機制中的核心作用，促進實踐育人一體化

高職院校是全面培育廣大學生專業(yè)技能、身心素質的主要陣地，在校社共建大學生社會實踐教育機制中對對接社區(qū)企業(yè)單位、融合社區(qū)文化需求、確保社會實踐活動與技能同步實訓相結合發(fā)揮著核心作用。為更好地發(fā)揮高職院校在校社共建中的功能，高職院校應積極進行教育教學模式改革，將社會實踐納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定實踐學時學分，制訂教學計劃，編寫社會實踐教材，并由相關專業(yè)教研室老師協(xié)助輔導員班主任負責社會實踐的組織實施和教學管理，進而明確社會實踐的重要地位和作用，打造全員育人、全方位育人、全過程育人的育人格局，促進實踐育人一體化。

4.4 建立社區(qū)大學生社會實踐教育基地，保障實踐活動穩(wěn)定開展

建立社區(qū)大學生社會實踐教育基地，實現(xiàn)社會實踐活動的規(guī)范、穩(wěn)定，是校社共建社會實踐育人機制的重要工作。在社會實踐基地的建立的過程中，高職院校要轉變傳統(tǒng)教育觀念，充分激發(fā)廣大師生共同參與社會實踐的熱情，精心組織實施，如在社區(qū)進行衛(wèi)生保健、園藝維修、生活技巧、電腦知識、英語等培訓，提高社會實踐對社區(qū)的實用性，讓社區(qū)對高職院校大學生的服務能力更加認可，愿意為社會實踐提供條件并成為社會實踐基地。社區(qū)應拿出自己的優(yōu)勢資源，對校社共建的合作項目與學校優(yōu)勢互補，避免推諉、敷衍。

4.5 豐富社區(qū)社會實踐服務形式，確保校社共建模式的長期性、固定性

為保障高職院校和社區(qū)共建社會實踐育人模式的長期、穩(wěn)固運行，雙方要積極對社會實踐具體活動進行指導，創(chuàng)新活動形式，豐富活動內容，改變以往社會實踐的形式化、表面化。如將參與社區(qū)的志愿服務與參與社區(qū)管理相結合；思想教育實踐活動、文體活動與專業(yè)技能訓練實踐活動相結合；普遍咨詢與個別培訓相結合；集中實踐與日常服務相結合，使高職院校大學生社會實踐活動既能滿足社區(qū)居民多樣化需求，又能促進自身專業(yè)技能和綜合素質的鍛煉提高。

5 結語

綜上所述，高職院校學生綜合技能的提升和高素質人才的培養(yǎng)，離不開完善的社會實踐運行模式。在這一模式建立的過程中，高職院校應和社區(qū)加強合作，互增互益，共同發(fā)展，形成新時期校社共建的社會實踐育人機制，既使學生廣泛參與實踐鍛煉，又促進社區(qū)的建設發(fā)展。