蘇云晶

我國多數(shù)農(nóng)村地區(qū)受地理位置復(fù)雜、人口分布不均、經(jīng)濟條件制約、對教育的重視程度不夠等因素的影響，使學(xué)前教育的發(fā)展始終處于不均衡狀態(tài)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，采取多種形式擴大農(nóng)村教育資源?！薄蛾P(guān)于實施第二期農(nóng)村學(xué)前教育三年行動計劃的意見》中指出：“著力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源，重點解決好連片特困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、留守兒童集中地區(qū)學(xué)前教育資源短缺問題。”在“云時代”的社會背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)及軟件開發(fā)技術(shù)向農(nóng)村輸送課程資源具有即時性、高效性、現(xiàn)實可行性，提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。本文以吉林省某縣6所農(nóng)村幼兒園為研究對象，通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)遠程即時互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)”模式，探尋提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的合理路徑。

一、農(nóng)村幼兒園遠程即時互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

截至2016年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模高達7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%；農(nóng)村網(wǎng)民占比26.9%，規(guī)模達1.91億；在家上網(wǎng)的比例達87.7%，在學(xué)校上網(wǎng)的比例為16.4%。[1]農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷深入研究，為農(nóng)村即時互動網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建、城鄉(xiāng)教育資源互通創(chuàng)造了條件?；凇盎ヂ?lián)互通”思維模式，通過創(chuàng)建省—市—縣—園基地，依托互聯(lián)網(wǎng)視頻會議系統(tǒng)，實現(xiàn)多地同時在線學(xué)習(xí)交流。[2]硬件配備投影儀、幕布、電腦、音響、麥克等構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教室，軟件配備軟件（QQ聊天軟件、好視通視頻等），連接網(wǎng)絡(luò)即可隨時通過視頻的方式向農(nóng)村幼兒園即時傳輸課程資源，將城市中的課程資源和教師資源輸送到農(nóng)村。城市與農(nóng)村的幼兒教師每星期溝通一次，共同設(shè)計課程計劃和教育活動實施方案，因材施教。軟硬件設(shè)備由城市供給單位定期維護并不斷培訓(xùn)農(nóng)村教師的多媒體使用能力，每次活動前半小時進行設(shè)備調(diào)試，確保網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備能夠正常運行，出現(xiàn)問題及時處理。授課前一周，城市幼兒主講教師和對應(yīng)的農(nóng)村幼兒園助教教師雙向聯(lián)系，確認(rèn)下周課程所需材料，提前準(zhǔn)備。農(nóng)村幼兒園在非網(wǎng)絡(luò)型集體教育活動中仍舊擔(dān)任主教教師，在一日常規(guī)中，可以進一步觀察、反饋幼兒在相關(guān)主題下的認(rèn)知、情感、動作技能的發(fā)展情況，隨時結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展需要調(diào)整集體教育活動的內(nèi)容和實施策略。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村集體教育活動實施案例分析

在最初的嘗試中，每天為農(nóng)村幼兒輸送一次完整的集體教育活動，根據(jù)年齡班不同，時間長度也有所不同：小班15分鐘左右，中班20分鐘左右，大班25分鐘左右，每天的教育活動之間有銜接。課程涉及五大領(lǐng)域活動，兼顧調(diào)研考察到的農(nóng)村幼兒不同年齡段的心理、生理、學(xué)習(xí)特點。通過一段時間的嘗試，幼兒逐漸熟悉新型遠程即時互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動模式，結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際情況增加教學(xué)比例。農(nóng)村幼兒在接觸這種“新鮮”的集體教育活動過程中，經(jīng)歷了由最初的“陌生、膽怯”到“嘗試、參與”再到“積極互動”。

案例一：大班語言領(lǐng)域活動《小兔子開鋪子》。本次集體教育活動運用手指謠律動的形式導(dǎo)入，豐富了教育活動中的教育資源，為農(nóng)村幼兒提供更多的音樂啟蒙與熏陶。此外，利用課前時間充分調(diào)動幼兒的積極性，在輕松、愉快的氛圍中開展多樣化的師幼互動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和熱情，為接下來的集體教育活動開展做好心理準(zhǔn)備。

案例二：中班社會領(lǐng)域活動《我是環(huán)保小衛(wèi)士》。通過特色主題活動的開展，豐富農(nóng)村幼兒的知識。環(huán)保作為全社會共同關(guān)注的話題，開設(shè)此類主題的集體教育活動有利于農(nóng)村幼兒緊跟社會和時代的步伐，在成長過程中更好的社會化、為成為高素質(zhì)未來公民做準(zhǔn)備。

案例三：中班藝術(shù)領(lǐng)域《我和朋友手拉手》。藝術(shù)領(lǐng)域的活動（繪畫活動和音樂活動）是農(nóng)村幼兒接觸機會較少的一類活動。由于農(nóng)村師資水平、教育資源的限制，農(nóng)村幼兒在審美能力、音樂的感知與表現(xiàn)等方面與城鎮(zhèn)幼兒之間有較大的差距?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，對于幼兒的藝術(shù)審美和熏陶是集體教育活動的重點。通過城市教育資源的輸出，使農(nóng)村幼兒在集體教育活動中參與體驗并大膽地表達，通過模仿和創(chuàng)作對更多事物、環(huán)境有了認(rèn)知，培養(yǎng)了孩子們的自信心、對藝術(shù)的欣賞能力、感受能力和語言表達能力。

案例四：小班科學(xué)領(lǐng)域《好餓的毛毛蟲》。數(shù)字的認(rèn)知和教學(xué)教育的趣味性一直是科學(xué)領(lǐng)域教育過程中所探究的重要議題。在農(nóng)村集體教育活動原有的“數(shù)學(xué)課”中，機械重復(fù)的書寫和練習(xí)是主要的教育方法，這種方法對數(shù)學(xué)的啟蒙與認(rèn)知是不利的。結(jié)合農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，以主題形式開展融合性集體教育活動，將繪本故事與數(shù)學(xué)啟蒙融合，在故事中創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在理解數(shù)字、積累數(shù)字應(yīng)用經(jīng)驗的過程中，同樣獲得愉快的情緒體驗，有效豐富農(nóng)村幼兒園的教育活動資源和教學(xué)手段。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升農(nóng)村幼兒園集體教育活動的合理路徑

（一）充分利用農(nóng)村資源開展適宜性集體教育活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”農(nóng)村幼兒從小輔助家長務(wù)農(nóng)、做家務(wù)，他們的動手、操作能力普遍發(fā)育早、快，肢體運動與協(xié)調(diào)性較好；由于農(nóng)村的資源有限，因此幼兒語言表達能力、思維發(fā)展等方面相較于城市幼兒滯后。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推廣，為不同年齡、興趣與需要的農(nóng)村幼兒設(shè)計適宜性的集體教育活動，整合城鄉(xiāng)教育資源，促進農(nóng)村幼兒在認(rèn)知、社會情感、動作技能等方面全面發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。

借鑒城市教師的多樣教學(xué)方法，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源。鄉(xiāng)土課程資源是指師生和學(xué)校所處的某一具體行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面，反映群眾文化心理并帶有積極教育意義的系列內(nèi)容。這些內(nèi)容具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生產(chǎn)生活經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。[3]一方面有利于幼兒認(rèn)識周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境，了解家鄉(xiāng)文化，增進對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛；另一方面城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園開設(shè)文化傳遞，讓城市幼兒了解農(nóng)村文化、農(nóng)村幼兒在一定程度上提升文化自信。充分尊重并挖掘農(nóng)村傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實發(fā)展情況、資源現(xiàn)狀等因素。將民間游戲、民間文學(xué)、民間童謠等傳統(tǒng)文化應(yīng)用到集體教育活動中，改變原有的機械記憶、背誦、書寫等方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中城市教師在集體教育活動中靈活多樣的教法，讓農(nóng)村幼兒體驗形式多樣的課程模式。

開展鄉(xiāng)土文化主題活動。結(jié)合季節(jié)、民俗、節(jié)氣等因素，進行特色主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過集體教育活動為主、日常滲透性活動為輔的多種形式開展主題系列活動，綜合五大領(lǐng)域活動，運用談話法、演示法等多種教學(xué)方法讓幼兒參與進來。利用農(nóng)村豐富的自然資源，充實幼兒室內(nèi)外活動：把二胡、秧歌、童謠、謎語、傳說等傳統(tǒng)文化納入幼兒園課程；深度開展閱讀、手工、表演游戲、音樂游戲等活動，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，幫助幼兒更好地理解生活，逐步克服幼兒園教育“小學(xué)化”“城市化”現(xiàn)象。[4]

（二）加大政府對農(nóng)村學(xué)前教育的政策及財政支持

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不僅有利于農(nóng)村幼兒的身心健全發(fā)展，而且對于完善國民教育體系，提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進農(nóng)村家庭幸福、促使農(nóng)村社會和諧，豐富國家的人力資源儲備和富國強民都具有重要的價值和意義。[5]我國的學(xué)前教育是在政府主導(dǎo)下發(fā)展的，政府政策和規(guī)章制度的導(dǎo)向直接影響了學(xué)前教育的受重視程度和發(fā)展方向。近年來，國家接連下發(fā)關(guān)于學(xué)前教育的政策文件《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等，全國各級相關(guān)部門落實文件精神，大力發(fā)展學(xué)前教育。研究顯示，在俄亥俄州、伊利諾伊州、密西西比州、華盛頓特區(qū)、南加利福尼亞等五個地區(qū)，選擇家庭托兒所的農(nóng)村家庭，有50%得到了部分學(xué)前教育和保育費用補助，有30%享受了全額補助；選擇公立學(xué)前教育機構(gòu)的農(nóng)村家庭，有27%得到部分補助，有21%完全不必為此支付任何費用。[6]相關(guān)研究顯示，世界各國用于幼兒保育教育的經(jīng)費占教育總經(jīng)費比例平均水平位的3.8%。而我國學(xué)前教育經(jīng)費長期以來僅占教育經(jīng)費總支出的1.2%～1.3%，與世界平均水平相比相去甚遠。[7]當(dāng)前學(xué)前教育主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園處于邊緣地帶。因此，政府及相關(guān)行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情制定農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃綱要，并配備相應(yīng)財政支持。通過建立層級互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系，讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源深入農(nóng)村，真正落實教育公平。

（三）重視農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)

在試驗型“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村幼兒園集體教育活動模式中幼兒教師處于輔助教學(xué)的角色，教育資源的傳輸仍依靠部分城市教師。雖然利用網(wǎng)絡(luò)能夠在一定程度上緩解農(nóng)村幼兒教育資源與質(zhì)量的問題，但從根本上說，農(nóng)村幼兒園的集體教育活動質(zhì)量還以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師為主。農(nóng)村幼兒教師存在學(xué)歷不合格、專業(yè)文化程度低、流動性強、職后缺乏連續(xù)性培訓(xùn)和提升等問題。通過前期教育資源城鄉(xiāng)連接傳遞，讓農(nóng)村幼兒教師模仿、學(xué)習(xí)、借鑒城市教師的優(yōu)良教育理念、方法，提升專業(yè)化水平。此外，在互聯(lián)網(wǎng)教育資源傳遞過程中，也會對農(nóng)村幼兒教師的多媒體設(shè)備使用能力進行培訓(xùn)，提升了農(nóng)村幼兒教師的多媒體使用能力。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢便利，定期開展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)，更新教育理念，通過專題形式提升教師教育技能。針對集體教育活動教案的設(shè)計、集體教育活動如何開展并有效實施等主題開設(shè)專題培訓(xùn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景給農(nóng)村幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，同時應(yīng)該考慮提升農(nóng)村幼兒教師的待遇問題。通過薪資的提升、教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境的扶持從多方面提升農(nóng)村幼兒園教師的幸福感，從而間接降低教師流動性。