鄢志勇

隨著城鎮(zhèn)化的持續(xù)推進，鄉(xiāng)村教育逐漸走向衰落。宜都亦然。2015年9月，宜都市教研室通過對轄區(qū)內六所樣本校的深入調研，形成了對鄉(xiāng)村學校教育生態(tài)的精準把握：生源流失，辦學規(guī)模普遍萎縮;特色不優(yōu)，影響力逐步沉寂;結構失衡，教師配置難以科學;質量不高，社會滿意度日益降低……

鄉(xiāng)村教育振興事關教育公平大義，鄉(xiāng)村學校的頹敗之勢必須遏止。

教研部門如何在改變鄉(xiāng)村學校現(xiàn)有狀態(tài)中發(fā)揮作用？發(fā)揮怎樣的作用？怎樣發(fā)揮作用？……一段時期，這些問題終日縈繞在宜都教研人的腦海中。他們設想，充分利用縣級教研部門的資源，發(fā)揮教研部門引領作用，在師資不變、教育投入不額外增加的情況下，引領鄉(xiāng)村學校更新辦學理念，改善外部環(huán)境，開發(fā)現(xiàn)有資源，創(chuàng)設學校文化，重構課程體系，改進課堂教學，促進教師成長，從而實現(xiàn)教育質量的提升，實現(xiàn)學生綜合素質的全面提高，實現(xiàn)縣域教育內涵發(fā)展的均衡。

這一構想，最終成為湖北省2015年度十二五重點規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學校教育改造”。三年來，宜都市教研室一班人本著邊探索、邊總結、邊推廣的原則，以大堰堤小學等六所鄉(xiāng)村校為樣本，全市其他鄉(xiāng)村學校為推廣校，探索鄉(xiāng)村學校內涵發(fā)展新的可能性。

從從眾取向到主題構建，學校文化彰顯活力

受諸多因素影響，學校文化建設很少為鄉(xiāng)村學校校長和教師所關注。在他們固有的認知中，只要認真落實教育方針政策，執(zhí)行上級教育管理部門的要求，兢兢業(yè)業(yè)、踏實工作，就是學校應該具有的文化氛圍。因此，從辦學理念到校訓校風，從辦學章程到規(guī)章制度，多是拿來主義。即便有少數(shù)學校先行一步，也往往受從眾取向影響，少有特色、主題不明，“以文化人”在鄉(xiāng)村學校往往淪落為一句口號。

因此，宜都市“鄉(xiāng)村學校教育改造”課題組首先將鄉(xiāng)村學校文化建設納入研究視角，決定以文化建設破題，引導鄉(xiāng)村學校提升內涵。

課題組吸納在鄉(xiāng)村執(zhí)教多年、有豐富鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗的管理者組建了學校文化建設智囊團隊，帶著對鄉(xiāng)村樸素的感情，深入學校，與校長、教師共同討論、磋商，開展創(chuàng)建特色學校文化的系列活動，引導學校構建特色文化系統(tǒng)，努力促進學校的差異化個性化發(fā)展。

位于宜都市枝城鎮(zhèn)余家橋村的大堰堤小學，以“為鄉(xiāng)村留根，為社會樹人”為辦學理念，組織全校教師討論修改辦學章程，將“蜜蜂精神”作為學校文化主題，組織教師開展了深入研究?！敖K日釀蜜身心勞，甜蜜人間世人效”的蜜蜂精神，逐漸被全校師生認可，勤勞、團結、奉獻、求實、自律以及博采眾長的品質，在學校生活中得到“潤物細無聲”的彰顯。

學校文化的建構過程，也是學校發(fā)生蛻變的過程。首先是校園環(huán)境在變。在章世芬校長的推動下，學校新建了“宜山文化館”“橋西生活館”“石門實踐園”“宜山讀書社”等文化場所。其次是學校課程體系在健全。滾鐵環(huán)、踢毽子、跳房子等等特色鄉(xiāng)土游戲走進了校園，走進了課堂。漸漸地，師生精神面貌也發(fā)生了巨大變化，校園里歡聲笑語更多了。2016年6月，大堰堤小學于大堰堤幼兒園聯(lián)合舉辦了一場聯(lián)誼會演，十里八鄉(xiāng)前來觀看的民眾把學校圍了個水泄不通。演出結束，余家橋村支書楊書記興奮不已，主動上臺搶過話筒對學校的變化給予了高度評價，并宣布舉全村之力支持學校的進一步發(fā)展。

宜都市枝城鎮(zhèn)洋溪村的洋溪小學，從地名獲得靈感，以“水”為主題創(chuàng)設學校文化，將“讓孩子們像溪水一樣歡樂”定位辦學理念，以“做人如水、做事如山”為校訓。雖樸實，然而真切。在制定學校文化創(chuàng)建方案時，學校廣泛吸納教師、家長、學生的意見，

確保了學校主題文化構建的規(guī)范性、認同度。

宜都市鄉(xiāng)村學校的文化建設，凝聚著師生共謀發(fā)展的美好心愿。2018年，宜都市教研室在全市開展“學校精神文化四項展示評比”活動，將全市學校主題文化建設推向高潮，全市中小學步入從千校一面轉向特色創(chuàng)建，從制度治校轉向文化治校，形成宜都特色的學校文化建設路徑。

從忠實執(zhí)行走向整合創(chuàng)新，課程建設彰顯特色

課程，是學校教育的首要載體。課程的豐富程度，決定著學生素質的豐富程度。創(chuàng)設校本課程，構建課程體系，實現(xiàn)國家課程的校本化實施，方可促進學生全面發(fā)展。

宜都市教研室主動承擔起指導全市鄉(xiāng)村學校特色課程建設的重任。他們制定規(guī)劃，擬用五年時間幫助各鄉(xiāng)村學校開發(fā)校本課程，落實國家課程校本化，構建學校特色課程體系。

宜都教研人為此給自己攬下了不少活兒：

組織校本課程開發(fā)專題培訓，向教師們傳授課程研發(fā)的經(jīng)驗和做法;指導教師們確定主題和方向、統(tǒng)整課程資源、編制課程綱要、編寫課程教材;開展全市校本課程綱要評審與說課競賽，組織校本教材評比與展示……通過一系列舉措，引導各學校發(fā)掘本土資源，體現(xiàn)宜都區(qū)域文化的“原色”和社會生活的“原味”。

“那是我喝過的最美味的綠茶！”2017年10月，潘家灣小學為家長們舉辦了一場特殊的品茶會，一位葉姓家長至今回味無窮。該校負責人告訴我們，這次品茶會，從茶葉的采摘、殺青、制作、包裝到品茶會的現(xiàn)場布置、議程安排、茶具選用，全都由學生自己完成。這得益于學?！恫桧嵙飨恪沸１菊n程的開設。

潘家灣小學將獨具地方特色的種茶治茶產(chǎn)業(yè)，納入學校課程建設視域，以茶文化為特色，編制綱要，整合資源，根據(jù)三至六年級學生的認知特點，編寫出八十個課時的校本課程，內容涵蓋茶之美、茶之味、茶之語、茶之道。一道茶，升華了學校的教育理念，充實了學校的課程體系，改變了教師的教育生活，也改善了學校與鄉(xiāng)村社會的聯(lián)系。

大堰堤小學秉承“為鄉(xiāng)村留根”的理念，結合鄉(xiāng)村生活特點，在三至六年級開設了“鄉(xiāng)村體育、鄉(xiāng)村文藝、鄉(xiāng)村工藝、鄉(xiāng)村技能”四個版塊的《樂在鄉(xiāng)土》校本課程。學校體育教師鄭華原在城鎮(zhèn)學校從事體育教學，2015年秋作為支教教師來到大堰堤小學，他發(fā)現(xiàn)孩子們愛滾鐵環(huán)、愛跳繩，于是在創(chuàng)編《樂在鄉(xiāng)土》校本教材的過程中，主動承擔起“鄉(xiāng)村體育”板塊的綱要設計、教材編寫工作，將滾鐵環(huán)、跳繩、踢毽子等納入課程內容，更將這些內容納入體育教學的內容范疇，創(chuàng)造國家課程校本化的獨特路徑。2017年10月，大堰堤小學舉辦了有史以來最獨特的運動會，245名學生與近30位老師全部參加滾鐵環(huán)、跳繩、踢毽子比賽，近150多名家長放下工作，融入學校當起了啦啦隊。湖北大學教育學院曹樹真院長在《樂在鄉(xiāng)土》教材序言中這樣寫道：“這是深居村落的大堰堤小學以文化的理解、歷史的擔當、睿智的謀略和教育的堅守掬起的一捧美麗的浪花，它是一本教材，是一門課程，更是一個品牌，詮釋著鄉(xiāng)村學校對本土文化的理解，承載著鄉(xiāng)村學校對教育的擔當，展現(xiàn)著鄉(xiāng)村學校對教育的激情，訴說著鄉(xiāng)村學校對教育的堅守。”

從被動發(fā)展走向主動發(fā)展，教師成長彰顯自主

鄉(xiāng)村學校的內涵發(fā)展，離不開鄉(xiāng)村學校教師的專業(yè)化成長。宜都市教研室深刻認識到，教師隊伍建設是學校內涵發(fā)展的基礎與條件，只有將教師專業(yè)發(fā)展放在鄉(xiāng)村學校內涵發(fā)展戰(zhàn)略的首位，鄉(xiāng)村學校教育改造才有成功的可能。

為此，教研室重構符合鄉(xiāng)村學校特點的教師自主專業(yè)發(fā)展的評價激勵機制，構建鄉(xiāng)村學校有格、有序、有效的校本研修體系，引領鄉(xiāng)村學校的教師從被動發(fā)展轉向主動發(fā)展，有效促進了鄉(xiāng)村學校的教師專業(yè)進步。

課題組開展以縣為主體的集約化專業(yè)研修，探索出首席指導、研訓統(tǒng)一、任務驅動、區(qū)域協(xié)作形式的校本研修模式。于是，有了一學科一個骨干教師組成的學科教師指導專家團隊，有了一月一次的學科區(qū)域性教研活動的常態(tài)開展，有了一周一次的送課下鄉(xiāng)的有序開展，有了一學期一次的教育教學新理論講師團深入鄉(xiāng)村學校的輔導講座，有了一學年一次的教師專業(yè)發(fā)展任務建議清單的研制。

他們組織開展以實際問題為研究對象，以教育場所為研究基地，以追求實效為目標的“一事一研、一問一研”的微課題研究，強調微課題研究在學校中開展，滿足教師群體和個體的需求。

三年時間，全市鄉(xiāng)村學校近三百個微課題被老師們深入研究，獲得結題，有效解決了鄉(xiāng)村學校教育教學的諸多實際問題。

松木坪小學是一所偏僻的鄉(xiāng)中心小學，近兩年補充新教師十多名，新教師占學校教師半數(shù)以上。這些教師的專業(yè)成長得到學校高度重視。學校以專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧為基本要素，設計教師自主專業(yè)發(fā)展的年度活動綱要，做到校本研修事事有章可依，人人有章可依。學校提出，青年教師要一年“入格”能做教師、二年“合格”會做教師、三年“創(chuàng)格”形成教學風格，要求每一位青年教師制定三年發(fā)展規(guī)劃及年度成長計劃，做到校本研修教師自主決策、自我行動、自覺執(zhí)行。學校每學期在全體教師中開展“上好一節(jié)研究課、用好一項教育技術、整好一個教學資源、記好一個教學案例、讀好一本教育專著、講好一個教育故事、做好一個微課題研究”的“七個一”活動，做到校本研修事事抓落實，人人做落實。

從授受有效走向自主建構，課堂生態(tài)更趨平衡

課堂教學是學校永恒的工作主題，是每個教師每天必然重復的工作，是機械地重復，還是創(chuàng)造性改進，是學校提高教育教學質量必須回答的問題。

在推進“鄉(xiāng)村學校教育改造”的實踐中，課題組指導教師反思自己的教學，改進自己的課堂，讓不一樣的課堂帶來不一樣的質量，讓不一樣的課堂培養(yǎng)不一樣的素質。

在馬家店小學，一群青年教師自主開始備課的理論與實踐研修，認為好課源于充分準備，他們定基調、立作坊，自發(fā)組織、制定計劃、聘請指導教師，確定以課例研究為主要方式，扎實開展校本研修。效果是顯而易見的。老師們變“被動傾聽”為“主動出擊”開展理論學習，變“單打獨斗”成“合作共贏”改變備課方式，青年教師的備課能力得到極大提升。

小學語文學科設計出“五位一體”送教活動，促進鄉(xiāng)村學校語文課堂教學的改進。

從千人一面走向差異發(fā)展，學生個性得到張揚

學校教育的落腳點是學生，振興鄉(xiāng)村教育，必須以鄉(xiāng)村學校學生素質全面提升為目標。

教研室整合傳統(tǒng)品德教學資源，創(chuàng)設“中小學生道德法制教育研究中心”，指導學校開展提高學生道德品質的教育與活動;組建“中小學生心理健康咨詢中心”，培訓鄉(xiāng)村學校心理健康教育教師，解決鄉(xiāng)村學校心理健康教育教師缺失的問題;成立“教育質量監(jiān)測中心”哦，制定質量監(jiān)測辦法，采取集中與分散相結合的方式，開展鄉(xiāng)村學校學生學習能力、身體素質、藝術修養(yǎng)等方面的教育質量監(jiān)測，服務鄉(xiāng)村學校促進學生“全人發(fā)展”的落實。

枝城中學校園內有一座烈士紀念園，學校以紀念園為載體，以民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機，以弘揚民族精神為起點，以養(yǎng)成教育為重點，豐富德育內容，提高學生道德品質。學生從學會自強、學會自信、學會自律做起，習慣與品質發(fā)生著質的變化：操場、走道上偶然出現(xiàn)的紙屑、棄物會被發(fā)現(xiàn)的同學悄悄清理;花壇、走道邊的雜草會被有心的同學悄悄拔除;王暢同學是一位有行走缺陷的隨班就讀生，從入校哪一天開始，全班四十三名同學就主動承擔起協(xié)助他學校生活的責任，讓王暢同學感受到來自同學的親情。學生們對自己負責、對他人負責、對班級負責、對學校負責、對社會負責的意識得以養(yǎng)成。

馬家店小學是一所不足百名學生的“微型”學校，但也在金秋十月組織起了體育藝術節(jié)。80名學生集體展示的跆拳道虎虎生風;近20名學生的二胡齊奏有板有眼;僅12名同學的圍棋競賽，讓圍觀者嘆為觀止;兩位小主持人，大有明星大碗風采……在總結發(fā)言時，校長豪邁地說：豐富多元的校本課程，讓學生的個性特長得到發(fā)展。藝術節(jié)用事實說明，我們正在縮小著差距。

宜都市的鄉(xiāng)村學校，正為努力創(chuàng)設充分的平臺，為鄉(xiāng)村孩子的發(fā)展創(chuàng)造無限可能。