羅慶紅

一個出生在70年代的人，在我的印象中，自己的童年所聽到的故事就是太奶奶和奶奶去看人戲（真人版戲曲）回來后，雖夜深但卻還在細細回味戲中的某些情節(jié)、某個人物，那竊竊的私語總把我從夢香中弄醒，我就在迷迷糊糊中聽到有什么《西廂記》《婁阿鼠》《祝英臺與梁山伯》等戲劇的一些情節(jié)，至今歷歷在目、聲聲在耳……每當這個時候，我就會不由自主地隨著大人們的話語展開想象的翅膀，想戲中的人物造型打扮，想戲中他們的唱腔，想戲中人輕盈舒緩的步伐……直至再次進入夢鄉(xiāng)。

長期從事低段語文教學，常常聽到家長們這樣的抱怨：給孩子買了許多書，可他們總是新鮮地看看里面的圖畫，很少認真地去讀。在對孩子們的課外閱讀教育中，我們該如何引領呢？如何成為他（她）們課外閱讀的良師益友呢？我試著做了以下的嘗試。

一、講故事中激發(fā)閱讀興趣，震蕩閱讀童心

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝笇дn外閱讀同樣應從興趣開始。孩子們只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，叩開閱讀的大門

中國的文學，是一部漫長而輝煌的歷史，是一片盛開異卉奇葩的藝術苑闈，是一座語言文字砌成的美麗宮殿，搏動著一個偉大民族豐富而深邃的靈魂。我愿做這個童年伙伴暨有童心的“老師”，與孩子們一道去叩開一扇扇閱讀的大門。

1.由課文到書籍

當我們在學習一年級語文下冊《語文園地五》“日積月累”中的歇后語時，我及時給孩子們補充了150句的歇后語，讓他們在課后背誦，其中有許多“神話故事”“歷史典故”。

2.由寓言、神話到書籍

寓言和神話在孩子們的閱讀中占有相當大的分量。我告訴他們：中國是個有著悠久歷史文化的國家，我們的祖先通過想象，口口相傳留下了很多優(yōu)美動聽、扣人心弦的故事，我們學習的許多詞語中，其實都隱藏著一個個精彩的故事，你們可以通過書本去了解這些故事。

3.由娃兒書到科學知識

娃兒書除了帶給孩子們娛樂以外，還帶給孩子們知識。有些科學知識也潛移默化的進入了腦海，是我也不曾想到的，看著孩子們相互借閱，我心里一陣欣慰。

三、創(chuàng)設閱讀平臺，展示孩子們閱讀的成果

建構主義學習理論認為，在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互欣賞，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。閱讀心理學也認為：每當閱讀者讀完某一文本時，總是有一種與人交流和對話的欲望，而這一欲望的達成，有可能促進其的閱讀理解，刺激其閱讀興趣。因此，創(chuàng)設讓學生自由發(fā)揮的展示舞臺，多層面構建積極的語文課外閱讀評價場，讓學生獲得閱讀的成就感就如給學生的讀書實踐裝上了動力，可以源源不斷，激發(fā)其后續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

1.利用演講課，交流讀書心得

每周一節(jié)的演講課成了孩子們交流讀書心得的平臺。孩子們在讀完一本或是一個小故事時總想與人分享，在眾人面前能舉止大方、聲音響亮地介紹書中的人物，最有印象的情節(jié)等，或用幾句話評價書中人物、動物等無不為提高學生的閱讀興趣提供平臺。

2.續(xù)編故事，感受生命的精彩

閱讀本是對生命的拓展，是促進生命發(fā)展的有效手段。為真正提高孩子們的閱讀能力，我努力在孩子們讀與寫之間架起一座橋梁。

通過閱讀，讓每一個孩子都能感受到閱讀的快樂，讓每一個孩子都有展示自己的機會，讓每一個孩子都能分享生命的精彩。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑斘覀兊恼Z文教育開始回歸閱讀時，當閱讀成為每個孩子的需要時，閱讀的源源清流必將伴隨這些幼小心靈的成長。