戴耀亮

學(xué)起于思，思源于疑。這句話的意思就是說，學(xué)習(xí)是思考中的學(xué)習(xí)，而思考是從疑問開始的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)的直接表現(xiàn)形式就是提問，問題是激揚(yáng)思維的動(dòng)力，同樣也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一個(gè)重要的途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

有效的提問是師生之間一種良性的互動(dòng)，在提問的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況有一個(gè)及時(shí)地了解，學(xué)生也能通過有效的提問，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)開展獨(dú)立的思考?！鞍l(fā)明千萬，起點(diǎn)一問”。好的提問對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練也是一種很好的方式，恰到好處的提問可以讓學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。同時(shí)，有效的提問也能吸引學(xué)生的注意力，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的現(xiàn)狀

1.提問只重視數(shù)量而輕視質(zhì)量

在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，對(duì)不對(duì)、可不可以這類思考價(jià)值不大的問題還是占據(jù)者很大的比重，課堂提問還是“量多質(zhì)差”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過于頻繁的一問一答，往往讓學(xué)生在思維上缺少空間，思考時(shí)間不夠，看似學(xué)生在積極回答，而事實(shí)上卻是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這樣的提問不僅啟發(fā)不了學(xué)生的思維，長此以往，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的思維可能會(huì)停滯不前。

2.提問過于封閉

封閉的提問是指把問題的答案局限在很少幾個(gè)或者是一個(gè)答案之中，教師提出這種類型的問題，學(xué)生在回答的時(shí)候，只需要回憶很少部分的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以了，這樣的問題在發(fā)散學(xué)生思維方面所起到的作用很小。

3.等待回答時(shí)間太短

由于課堂時(shí)間比較有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會(huì)急于讓學(xué)生回答，而沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，這也就是所謂的“候答”時(shí)間不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師問題提出后不足幾秒就要讓學(xué)生回答，或者是教師提出問題后，立馬讓學(xué)生開展小組討論，這種活動(dòng)，表面上是給學(xué)生機(jī)會(huì)，但事實(shí)，這么短的時(shí)間，學(xué)生并不能深入思考，只是流于表面。

三、有效課堂提問的策略

1.立足教材，設(shè)置提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問必須立足于對(duì)教材的理解，分辨什么樣的問題具有延展性，哪些問題是關(guān)注基礎(chǔ)性的知識(shí)，可以用怎么樣和是什么來提問。教師要通透教學(xué)的重難點(diǎn)，在教授時(shí)靈活運(yùn)用知識(shí)，開展提問，在提問時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變視角，不能僅以傳授者的角度設(shè)置問題，還要站在學(xué)生的立場，感知學(xué)生的視角，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。在設(shè)置問題時(shí)，教師只有做到立足教材，課堂的提問才是有效的。

2.營造情景，設(shè)置提問

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多是與生活相關(guān)聯(lián)的，它是一門以數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)問題為主的基礎(chǔ)教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該立足學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容和問題情景相結(jié)合。創(chuàng)建問題的情景對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，營造輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的意義。在創(chuàng)建情景方面，有著各種各樣的方式，可以是設(shè)置懸念，也可以是故事，但是教師要注意有效的提問營造的情景應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考的提問，同時(shí)也要兼顧課堂時(shí)間，提高課堂效率，如果只是單純提升興趣，沒有重視思考性和效能性，這樣為了提問設(shè)置的情景意義也不大。此外，營造的情景是能夠和諧平等地教授的，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才可以放松自主地參與到數(shù)學(xué)思考中，發(fā)揮自己的聰明才智，比如，在教授圓的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以將紅綠燈展示給學(xué)生，讓學(xué)生把涉及的形狀類型都找出來，在學(xué)生開展積極的思考之后，意識(shí)到曲線所圍成的圖形就是圓形，緊接著就讓學(xué)生自己畫一畫，可能很多學(xué)生畫的圓不太標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考太陽和畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓，在這樣一步步的提問之下，學(xué)生能夠積極動(dòng)手，利用身邊的一些圓形的工具，開始創(chuàng)作，在這樣逐步引導(dǎo)的過程中，學(xué)生開始掌握?qǐng)A形的繪畫技巧，明確課本中圓的概念，雖然為了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的過程中創(chuàng)設(shè)的提問情景并不復(fù)雜，但是對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維有著大的幫助，提高了數(shù)學(xué)課的效能。

3.針對(duì)重點(diǎn)，設(shè)置提問

小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是有概括性和抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問不應(yīng)該是單方面的，應(yīng)該是有針對(duì)性地根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，可以采用設(shè)疑、鋪墊等方式，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生的思維探究方向引向正確。比如：小明在水果店買了2斤蘋果，買橘子的數(shù)量是蘋果的3倍，請(qǐng)問買了蘋果和橘子一共多少斤？在解決問題的過程中，教師可以提問：這道問題的關(guān)鍵是什么？蘋果和橘子之間的有什么關(guān)系？請(qǐng)問解出蘋果和橘子一共多少斤，要哪些條件？我們已經(jīng)知道了什么？不知道什么？通過這些一層層啟發(fā)性的提問，學(xué)生能夠理解數(shù)量之間的關(guān)系，提高解決問題的正確率。

4.以生為主，設(shè)置提問

每個(gè)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平都是不同的，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在制定方案的時(shí)候應(yīng)該是差異化的，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能有空間去發(fā)揮。在設(shè)置提問時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出問題，盡量讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)回答問題，自覺投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是否有效直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的高低，因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置問題要開動(dòng)腦筋，改變傳統(tǒng)的提問觀念，發(fā)揮課堂提問的效能，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】