張愛明

小學是人生學習打基礎階段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的階段，其中自學能力的培養(yǎng)尤為重要。學生課前預習，就是自學能力的一種體現(xiàn)。

學生課前預習

一、為什么要預習

預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性的學習，是在學生認知水平和已有知識、經(jīng)驗基礎上的預習，能激發(fā)學生的學習積極性，為他們提供充分從事數(shù)學活動的機會，為創(chuàng)設活潑、生動、創(chuàng)新的課堂平臺提供了可能。同時也能提高優(yōu)秀學生學習的積極性，使學生實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

二、預習的方法和策略

1.動手翻，聯(lián)系舊知識

通讀教材內容中所涉及的概念，有哪些定理、公式，對概念的預習要求會敘述，會判斷，明確其內涵和外延。例如，教學《小數(shù)乘法》，在講課前要學生回想整數(shù)乘法的法則和小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。這時有學生回憶不起來，就要讓他們找來舊課本復習。

2.動手做，做好記錄表

預習時要求學生勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，對一些文字可以勾勾畫畫，從而培養(yǎng)自己的動手能力。

比如教師設計了一張預習表格：

每節(jié)預習之前，發(fā)給學生。預習記錄表要求學生寫下本節(jié)已懂和不懂的內容，但不要寫得太復雜，其中感到有疑問的內容應邊讀邊畫，邊讀邊寫，邊讀邊記。

3.動腦想，培養(yǎng)問題意識

“想一想”“想想”，這是在課堂上教師經(jīng)常對學生說的，也是教材上常規(guī)的一種課后作業(yè)內容。在預習時要強調學生養(yǎng)成勤于動腦想想的習慣。要學生能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討；同時設計一張質疑表格，讓學生把所有的疑問都體現(xiàn)在質疑表上，然后在課堂教學過程中相機解決。有時，學生通過預習產(chǎn)生的疑問，非常有價值，正是教師在備課過程期望產(chǎn)生的“亮點”。例如，在教學《認識鐘表》一課時，有學生質疑“為什么一天有24小時，可鐘表上只有12小時呢？”我們教師本來還對怎樣設計這一教學環(huán)節(jié)而苦惱，學生在預習時已經(jīng)自然而然地思考到了，這時在課堂上通過小組交流討論，同學之間用自己的方式互幫互助，問題也就解決了。

教師課前預習

數(shù)學老師的任務不應只是教數(shù)學，更重要的是應指導學生如何去學數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識。在教學過程中引導學生參與知識的形成過程，從已知到未知的學習過程中學會知識的遷移。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師要根據(jù)學生的學情選取適當?shù)慕虒W方法，及時調整教學手段，安排科學合理的教學步驟。這就要教師在二次備課上下功夫，二次備課就是教師的課前預習。

一、二次備課的意義

有時，在具體執(zhí)教的課堂上，教師精心設計的精彩的教學環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，教師感覺“下不去”。通過“二次備課”，對學生的預習記錄表和質疑表，可以比較清楚地知道學生對新知有了怎樣的認識，思維已經(jīng)達到怎樣的水平，學生還有什么問題。

設想如果有的內容學生已經(jīng)完全掌握了，而教師還在詳細講解，即使再精彩也提不起學生的興趣來；而如果有個別問題學生存在理解的盲區(qū)，但是我們教師沒有抓住，教學時一帶而過，那學生怎能學好？

二、二次備課的策略

1.表揚法，評價機制同步進行

建立評價機制，對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用。開始嘗試預習時，教師把完整地、認真地、字跡工整地填寫預習表的學生重重表揚，并把他們的預習表向全班同學展示；然后介紹對預習表上的問題解決比較透徹的同學提出表揚，把這些學生的思考答案向全班介紹；最后對質疑表中提出的問題要指出是哪位同學，具體分析這些同學的質疑為什么好？有怎樣的研究價值等？這樣長期堅持對預習優(yōu)良的學生提出表揚，不斷展示優(yōu)秀的預習材料，樹立榜樣，預習的效果會大大提高。

2.找碴法，在學生出錯處進行“二次備課”

布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的?！睂W生的錯誤正是教師進行教育教學的財富。從這個意義上來說，錯誤也是可以利用的資源。捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，利用錯誤達到教學目的。比如，在進行計算的教學時，從班級中找出幾個代表不同層次學習水平的學生，先讓這些學生把要計算的過程完整演示一遍。然后關注學生的錯誤地方，就是后面新授課中教師需要注意的地方，就是教學的重難點。

3.調整法，探索和創(chuàng)新教法

學生在預習時已經(jīng)知道將要學習的內容，甚至已經(jīng)初步掌握了要學習的內容，那么教師的教法和教學內容上有什么地方值得關注，怎樣去吸引學生呢？只有新的方法和內容，才能更好調動學生的學習興趣。

例如，在預習正方體展開圖一課時，學生通過預習已經(jīng)把教材中的幾種正方體展開圖都了解了。如果課堂中教師還僅限于講解這些內容，是提不起學生的興趣的。正方體的展開圖還有哪些情況，教材中沒有列舉完全，可以作為一個教學補充，激發(fā)學生的探索激情。

4.補充法，備練習設計

練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態(tài)度與價值觀得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點及學生學習實際情況進行適當調整與補充。設計有層次性、多樣性、有深度的習題。

例如，在預習梯形的面積計算時，學生知道梯形面積公式的推導是將兩個完全相同的梯形轉化成平行四邊形而得到的。在質疑時，有學生就提出能不能用一個梯形推導，也有學生質疑能不能轉化成其他平面圖形，如三角形。于是在練習設計中，就讓學生利用一個梯形剪一剪，嘗試轉化成三角形，并推導出面積計算公式，最后也能歸結到轉化成平行四邊形的方面。

如果說預習是一門技術，那么備課就是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。教師在進行二次備課時，能結合具體學生預習的情況潛心鉆研，精心設計，不斷積淀自己的教育機智，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，超越自己，日積月累，教學中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學風格，只有這樣才能更好地完成教育使命！

【作者單位：南京市棲霞區(qū)石埠橋小學 江蘇】