姜美燕

摘要：新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種教育觀念的改革；教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程；學生積極參與課堂教學的過程，提升學生尤其是后進生，對學習的興趣和信心，實現(xiàn)學習情感方面的真正轉(zhuǎn)化。本文就課堂教學中提高學生的參與度來提升教學質(zhì)量略陳管見。

關(guān)鍵詞：新課程；教學；參與度

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種教育觀念的改革。 我作為在教學一線的數(shù)學老師，對新課程所倡導的民主、平等、和諧的師生關(guān)系感受頗深，課堂教學中學生的參與度是集中表現(xiàn)之一。教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。課堂上關(guān)鍵是增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

新課程提倡教是為了學生的學，教學評價標準也應以關(guān)注學生的學習為主。學生學習過程的質(zhì)量和學習的收獲才是判定教學效益的唯一標準，教師的專業(yè)水平再高，付出的勞動再多，如果轉(zhuǎn)化不了學生的素質(zhì)，也只能是高耗低效的教學。教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進他們成長，但不能代替他們成長。教師在學習生活中的職責和功能，要從領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭诱?，從組織者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺?/p>

在數(shù)學課堂教學中，我以前是這樣：自己當“導演”，讓一部分思維敏捷、成績優(yōu)秀的學生充當“演員”，按照我的意愿和教案編排程序參與整個教學活動過程的“演出”，讓還有的一小部分“差生”充當“觀眾”的角色，專門回答一些“對不對”、“是不是”和“好不好”之類的問題，以增強課堂的活躍氣氛。這樣的課，從表面上看學生發(fā)言積極，氣氛活躍，教學效果肯定錯不了?？墒?，如果我們用發(fā)展的眼光加以分析，就會發(fā)現(xiàn)其中的許多弊端。其中，最重要的一點就是不利于實現(xiàn)對“差生”的轉(zhuǎn)化。因為在優(yōu)等生的反復“表演”和機械式的集體回答的氛圍里，那些“差生”常常會處于一種消極接受理解數(shù)學知識的地位，很少有親自參與學習、探究數(shù)學知識的活動的機會，更無法感受到親身參與這種活動的樂趣。長此以往，那些“差生”就會對學習數(shù)學失去信心，產(chǎn)生厭惡情緒，有的甚至會來一個“破罐子”摔到底，最終成為令老師、同學和家長都感到頭痛的問題學生。因此，我們在小學數(shù)學教學中，一定要堅持“以人為本”的新的教學理念，用發(fā)展的觀點去看待每一位學生，尤其是那些所謂的“差生”，要善于了解他們，認識他們。讓他們在參與中不斷獲得成功，在成功中增強學習興趣，以實現(xiàn)他們在學習情感方面的轉(zhuǎn)化的目的，有效防止問題學生的出現(xiàn)。

又如在教學“分數(shù)的意義”時，由于這一個內(nèi)容比較抽象，一般的學生都難以獨立理解和概括出分數(shù)意義的本質(zhì)，更不用說那些“差生”了。但是，我們可以充分利用各種教具引導每一位學生參與操作活動：1、請學生先把一張長方形白紙平均分成3份，并用分數(shù)表示出其中的1份和2份的數(shù)；再把一個圓、一根線段平均分成自己想要分的份數(shù)，同樣用分數(shù)表示出其中的一份或幾份的數(shù)。然后引導學生認識一個實物、一個圖形和一個計量單位都可以看作單位“1”。2、出示4支鉛筆和6只小羊（圖片），請學生分別把它們平均分成4份和3份，并用分數(shù)表示出其中的一份或幾份與整體之間的關(guān)系。然后引導學生認識一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果和一項工程等組成一個整體時，也可以看作單位“1”。3、引導學生先抽象出“把單位‘1平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)是若干分之一”，和“把單位‘1平均分成若干份，表示其中幾份的數(shù)就是若干分之幾”；然后再把這兩句話概括成一句話，即可得到分數(shù)的意義。經(jīng)過這樣的操作、引導和抽象概括，那些“差生”一般都能積極參與其中的操作和探索活動，都能輕而易舉地揭示出分數(shù)意義的本質(zhì)。

新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念。教育觀念的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學觀和課程觀兩方面。傳統(tǒng)的教學觀強調(diào)的是“輸入——產(chǎn)出”。即單純追求“知識傳遞”，追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學生的頭腦之中，以求得高效的“產(chǎn)出”；新課程的教學觀強調(diào)創(chuàng)造情境讓學生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)的課程觀念是“課程即教學的科目”、“課程是教學內(nèi)容和進展的總和”，把課程看作是靜態(tài)的、外在于教師與學生的，教師的任務就是傳授知識，學生的任務只是接受、存儲前人發(fā)現(xiàn)的知識：新課程觀念認為課程是在教師、學生、教材與環(huán)境的“際遇”中動態(tài)生成的，教材只是學生和教師發(fā)生“際遇”的文本。課程是內(nèi)在于教師與學生的，教師不僅是課程的實施者，而且是課程的創(chuàng)生者。學生掌握知識的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。總之.新課程要求教師不僅要關(guān)注“怎么教”，而且要關(guān)注“教什么”。即教師不僅要具備教學自主權(quán)，而且必須具備一定的課程專業(yè)自主權(quán)。

教師必須具備新的知識結(jié)構(gòu)和能力，具體表現(xiàn)為：應具有更為廣博的知識和更為開闊的學術(shù)視野；應具備更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力：應具有更強烈的現(xiàn)代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應具備充分利用一切機會，開發(fā)社會廣泛的教育資源，創(chuàng)造性地實施新課程以及開發(fā)校本課程的課程專業(yè)能力：應具備注重師生互動，具備組織并推動學生開展自主性探究學習的能力：應具備對自己的教學進行不斷的反思，從而促進自己的教學進行不斷改進的教學研究能力。

在學習中，同學們看到這些知識既不是從課本中找到的，也不是老師奉送的，而是通過自己的探索研究才發(fā)現(xiàn)的，一種成功的愉悅就會涌上心頭，成為今后探索學習數(shù)學知識的動力。尤其是那些“差生”在學習獲得成功以后，就會覺得自己并不比別人差，自己不僅能學，而且會學，從而對學習數(shù)學充滿了信心和希望。在強烈的求知欲望的驅(qū)使下，他們將以主人翁的積極態(tài)度去參與新的數(shù)學知識的學習和探索，徹底改變以往那種“要我學”的消極情緒，學習效果就會大大提高。

總之，新課程改革所倡導的新觀念將深刻地影響、引導著教學實踐的改變，我們只有先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，才能創(chuàng)新。