廖婉豫

高中課本中的小說作品，可說是由美所浸潤的人生教科書，它們給同學(xué)們以美的享受，美的啟迪，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和美好，為他們的一生打下“精神底色”。所以，從審美的角度來看待這些小說課文，對之做一番美學(xué)的審視，力求語文教育同審美教育的結(jié)合，這是大部分語文教師都會注意的教學(xué)重點，但有時小說中的一些小細節(jié)卻因其“微不足道”而被師生共同忽略掉了，孰不知它們其實也可以作為小說鑒賞教學(xué)的突破口，因為契科夫早已說過：“如果在第一幕里您在墻上掛了一管槍，那么在最后一幕里就得開槍。要不然就不必把它掛在那兒?！边@說明，高明的作家不會妄加無用之筆——哪怕細微。有鑒于此，筆者將以課為例，發(fā)掘一下高中小說教學(xué)中易忽略的美。

一、標點之美

作為每篇課文中都會出現(xiàn)的標點符號，有人會質(zhì)疑，不就是些相同的圈圈點點，有什么美不美的呢？

其實不然，在特定的語言環(huán)境里，恰當?shù)臉它c符號不但可以輔助文字，而且可以代替文字，直接微妙的表達人們的思想感情，如果想要更深刻的理解文章內(nèi)容，這些標點不可忽略。以課為例，《項鏈》以弗雷斯蒂埃太太的話語結(jié)尾，“哎呦，我的可憐的瑪?shù)贍柕?，那串是假的呀，至多?00法郎！……”這里如果只用嘆號，不用省略號，也許更有震撼力，但是不用省略號就表示句意的結(jié)束，那么福雷斯蒂埃太太對瑪?shù)贍柕碌耐橐簿陀邢蓿性玖舸x者去發(fā)揮的，故事后續(xù)發(fā)展的想象也被腰斬，所以這個包含萬語的省略號省略不得，授課時提醒學(xué)生注意，恰是對小說內(nèi)容豐富的擴充。再如，《祝福》描寫祥林嫂：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！狈痔栔耙姷氖且恢皇?，分號后見的是另一只手，然后合起來，用冒號總括整個的人，這樣便由局部到整體，由感性到理性，勾畫出一個十分形象又高度概括的藝術(shù)形象。這就可以更大限度增強學(xué)生對人物形象塑造的理解，以及對人物描寫方法的掌握。各種標點有各種標點的美，而沒有標點，有時教師也可以拿來做做文章。如我就曾經(jīng)在《藥》一課中出過這樣一道思考題：如果為課題“藥”后面點上一個標點，你覺得可以用什么，為什么？學(xué)生的答案精彩紛呈，有用“？”的，這是對用血蘸出來的人血饅頭能拿來做治癆病之藥的質(zhì)疑；有用“！”的，這是對革命烈士為民獻身卻未被民眾理解的感慨；還有用“……”的，這是對民眾的愚昧的無語，甚至有位學(xué)生大膽提出，老師出的題目有局限性，無標點符號才是魯迅先生的本意，包含了各種可能性，沒必要畫蛇添足。這種種的回答，都展示著學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解，展示著學(xué)生思維所受到的啟發(fā)和拓寬。由此可見，標點好像一個人的五官，標點的好，眉清目秀，標點的不好，口鼻扭曲。標點錯了，文章的意思也就跟著錯了。所以千萬不能因為標點不是文字而掉以輕心。鑒賞小說，標點亦可是鑒賞的一角。

二、視覺之美

敘事作品中有一個人稱使用問題，這也是個敘事的視角問題，作品所寫事件是從誰的眼里看出來的？或者說，這個故事是由誰講述的？視覺不同，觀點不同，評價不同，故事所帶的情感色彩就不同，故事的氣氛就不同，對讀者的心理影響就不同，作品的藝術(shù)效果也就不同。不同的故事的故事，反過來又是對敘述者，心理活動的一種刻畫，我們回想一下，魯迅讓祥林嫂對別人講她的孩子被狼吃掉的經(jīng)過是怎樣講的，是一種什么情感，產(chǎn)生一種怎樣的氣氛；如果換了任何一個別的人來講這件事，都不可能是這種講法，也不可能產(chǎn)生這種氣氛。而祥林嫂的故事，作者又選擇了“我”作為敘述人，而不用其他人，如魯四老爺、四嬸等，或祥林嫂自己，為什么？因為作者認為他們沒有可能或沒有能力把身邊發(fā)生的事情依照作者需要的方式敘述出來。在魯鎮(zhèn)，沒有人真正關(guān)心祥林嫂的不幸；而祥林嫂，一個禮教道德的犧牲品，長期的封建壓迫和禁錮，折磨得她像一個木偶，根本沒有能力訴說自己的不幸和痛苦。這些冷酷、麻木、愚鈍的靈魂，感受不到人情的冷漠、世態(tài)的炎涼和社會的黑暗，也把握不了自己的命運，他們注定擔當不起故事敘述人的角色。所以，作者只能把敘述的任務(wù)交給“我”這個熟悉故鄉(xiāng)、遠離傳統(tǒng)社會和具有新思想的知識分子，“我”在這里的作用就是：不但成為魯鎮(zhèn)社會與小說人物活動的攝像機，而且能準確審視祥林嫂悲劇命運。同時，作者借“我”之名無時無刻不在解剖知識分子的靈魂，體現(xiàn)當時的社會現(xiàn)狀，拓展故事的普遍性。這樣從不同視覺來切入對文章內(nèi)容的理解，是不是能更好的幫助學(xué)生對整個悲劇的把握呢？還有《藥》一課當中，作者用華老栓之眼看黑夜行刑，卻用屠夫之口敘述夏瑜被殺，再用華大媽之心感受烈士不被理解的凄涼，這些視覺的轉(zhuǎn)換，都可以幫助學(xué)生體會多角度描寫的立體與人物塑造的豐滿，是很好的教學(xué)切入點。

三、道具之美

這里我所提及的道具并非如《項鏈》中那掛浸透主人公心酸淚的假鉆石項鏈或《藥》中那個沾滿革命烈士鮮血的人血饅頭般顯而易見的，作為物體線索貫穿全文，讓人一目了然的道具，而是隱藏在文章中不起眼的角落，在作者展示人生活劇中突然讓讀者驀然回眸，震動心靈的小道具。比如：《寶玉挨打》中只露出了一角的紅汗巾子，此物是琪官贈與寶玉的信物，不登大雅之堂，在現(xiàn)實生活中一文不值，然而，曹雪芹化腐朽為神奇，寫進《紅樓夢》里，卻“一石激起千重浪"，坐實了寶玉私藏琪官的罪名，勾起了賈政對兒子無心仕途經(jīng)濟，流連胭脂水粉的新仇舊恨，引發(fā)了父子之間的、或說叛逆意識與正統(tǒng)思想之間的尖銳沖突，展示了“金玉良緣”與“木石前盟”兩種不同愛情的基礎(chǔ)；再比如，《祝?！分兴氖鍟坷锬穷H有諷刺意味的“事理通達心平氣和“的半邊對聯(lián)，那人亡物在盡顯凄涼的阿毛盛豆的小竹籃，都有著各自的藝術(shù)功能，各自的美學(xué)意義。這些都說明，道具雖小妙用無窮。如果能引導(dǎo)學(xué)生注意一下這些不起眼的小道具，應(yīng)該能更深刻領(lǐng)悟小說的寫作意圖。

總體來說，優(yōu)秀的小說作品無微不至，點滴成美，即便那些易令人忽略的細節(jié)也往往都閃爍著作家的巧思，語文教師如能將之發(fā)掘出來，巧妙的融入課堂，形成課堂之巧、之美，當是很有意義的一件事。