張豐春

摘要：個性化作文教學是小學作文教學中很值得倡導的一種教學理念，教師要給予學生個性化的教學指導。此外，培養(yǎng)學生的想象力在作文教學中也非常重要，這也是個性化作文教學中的一個重要組成，本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：小學語文；個性化；作文

所謂個性化作文，主要是指寫個人對身邊的景物、身邊的人進行細致觀察隨后按照自我想法進行創(chuàng)作的文章。通過學生自我思維，運用自我語言把在生活和學習中所看到的所有一切的人、景物以及感悟向他人直接描寫出來，與讀者分享自己真實的想法與感受。筆者認為，個性化作文就是對“以人為本”最大的肯定與表現(xiàn)，它給學生一個廣闊的平臺去展示自我，從而創(chuàng)造個性自我。

一、注重積累素材

郭沫若寫過這樣一句話：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句話道出了積累對表達的重要意義，同時也說明豐富的個性化語言靠的不是先天的遺傳，而是后天的積累。正如魯迅所說，蜜蜂采過許多花才能釀蜜，只盯在一處就不行。讀書的目的是采蜜，之后釀自己的蜜，這里有一個“釀造”的過程――發(fā)現(xiàn)、吸收、改造，這也是借鑒別人的語言形成自己個性化語言的創(chuàng)造過程。因此，教師必須引導學生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，多從各種現(xiàn)代媒體獲得信息，堅持摘抄、寫讀書筆記、寫日記，以積累豐富的寫作素材。有條件的學生，則引導他們篩選網(wǎng)絡、學會搜索、查詢資料。凡是學生喜歡且有利于身心健康成長的東西，鼓勵他們用最省時省力的辦法把它們“摘下來”。

二、融入真情實感

文章的靈魂是情感，能夠感染人心，引人深思的文章一定飽含著真情實感。為此，在寫作教學中，教師一定要注重真情實感的啟發(fā)。而對于不同的個體來說，情緒感知也不盡相同，這也是個性化寫作的另一個重要體現(xiàn)。教師不能勉強學生集中于同一情感角度、情感標準；相反地，教師要尊重學生的差異感知，認可學生不同層面、不同方向的情感表達，讓學生真正地發(fā)自內心醞釀情感，情真切意升華情感，寫出真實而有特色的文章。例如在進行 《給媽媽的一封信》 寫作教學中，教師讓學生首先談談自己的媽媽，包括媽媽對自己怎么樣、媽媽在自己心目中的形象等。在教師“根據(jù)自己的實際情況，大膽表達”的啟示下，學生慢慢調動起情感，有的滿含深情，對溫柔的媽媽充滿了感恩之情；有的渴求理解，希望和嚴厲的媽媽能夠做朋友；也有的滿懷崇敬，以能干的媽媽為人生榜樣。真實情感不僅帶給學生內心深處的觸動，而且還讓學生放松地追逐來自平凡與不完美的情感的本源，建立起有血有肉的真實寫作靈魂。

三、自主修改作文

修改作文是小學作文個性化教學的中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生寫作質量與能力的的有效方法。語文教師在教學過程中，應從實際出發(fā)，充分利用小學生愛模仿、好表現(xiàn)的心理特點，鍛煉學生的修改能力，讓學生自己修改作文。當然，教師也要在旁邊做好協(xié)助工作，指導學生進行修改，教師應該尊重學生的原作，理解學生的語言，體會學生的心理。教師也可以選擇幾篇“病文”，放手讓學生進行討論，讓學生指出需要修改的問題，再由教師進行點評。這種師生合作修改的方法可以讓學生明白作文的優(yōu)點在哪里、缺點在哪里，從而學會應該怎樣寫作。

四、激發(fā)學生想象

在思維上標新立異，才能寫出個性凸顯的文章，而寫作思維的爆發(fā)點又在于想象力的激發(fā)。想象力不僅僅是固定思維的升華，更是靈感所在，寫作中功底雖然重要，但是靈感亦不可缺，巨大的靈動性能夠給予學生強烈的個性引導。教師可以通過特定的課堂活動作為刺激和啟發(fā)學生思維想象的渠道，但是要注意活動的趣味性、新穎性，以及活動所延伸的思維催動性。例如在一堂以 《萬花筒》 為題的作文寫作訓練中，教師組織學生進行制作萬花筒活動，讓學生感受萬花筒美的制造。實踐的帶動增強了學生的表達欲望，有的學生寫道：“萬花筒的五彩世界讓我想到了璀璨的煙花，繽紛絢麗。”有的則由制作過程延伸：“雖然萬花筒只是由三塊棱鏡、幾片紙屑組成，但是卻無比美麗，就像我們的生活一樣，雖然簡單、平凡，但是只要充滿活力仍然可以美妙快樂?！被顒哟龠M了學生發(fā)揮想象力，同時也為學生的思維插上了翅膀，沖破了定勢阻礙，成就了豐富多彩。

五、開展生活命題

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！狈e累可以從生活方面下功夫，比如教師要積極引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的事物，培養(yǎng)對事物敏銳的感知力，漸漸養(yǎng)成觀察生活的好習慣。除了觀察也要積極的參加社會實踐，豐富生活感受。

例如，寫游記為主題的作文時，可以組織學生去春游、去踏青、去欣賞名勝古跡，不斷地增加學生的生活經(jīng)歷，豐富學生的生活感受。這樣做無形中就拓寬了學生的視野，增強了學生的生活感悟。當學生把這些感悟寫進作文中去時，作文就顯得生動了很多，肯定也就更富有個性化。

六、實施個性評價

個性化作文教學應該以學生的興趣為基礎，展示學生個性，促進學生的發(fā)展。教師的評語在很大程度上能夠增加小學生的自信心，而個性化的評語則能讓他們體會到寫作的樂趣，同時也是一個很好地示范。除了教師的評語外，也可以選擇讓學生之間互評，在評的過程之中，老師可以給予適當?shù)膯⒌?，點撥。學生在評價的過程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學習的樂趣，取別人之所長補自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會然而又很需要的。在評價時，教師應該注意形成競爭性，利用學生間爭強好勝的心理，激發(fā)他們對學習的樂趣。開展縱向評價，讓學生自己跟自己比，對于能力不同的學生有不同的要求，在通過自身不斷學習得到進步后要肯定學生的努力。無論哪個階段的學生，達到目標后，都要適當?shù)慕o予激勵，調動學習積極性和主觀能動性。

結語：

對小學語文教師來說，小學語文個性化作文教學是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉變教學方法，才能與學生自身的發(fā)展特點相適應。小學語文教師要積極地響應國家素質教育的號召，以學生的個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，讓學生切實抒發(fā)自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。

參考文獻：

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