采國(guó)潤(rùn)

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、高職微課教學(xué)模式應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于“微課”的概念，當(dāng)前國(guó)內(nèi)引用較多的是胡鐵生提出的概念:“按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！盵1]筆者總結(jié)認(rèn)為微課是指在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，基于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以視頻為主要載體，配合教師講解、背景音樂(lè)，并配合以相關(guān)課件為輔助，使用多媒體技術(shù)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)精細(xì)的講解。

“微課”的開(kāi)發(fā)具有國(guó)家政策支持和保障。教育部明確提出:推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。[2]高職教育教學(xué)的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)類(lèi)、高技能型、應(yīng)用型人才，它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這決定了職業(yè)教育課堂教學(xué)中要以實(shí)踐動(dòng)手能力為主，以理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。[3]而微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，它大大縮短了教學(xué)時(shí)間，符合學(xué)生課堂注意力集中規(guī)律。此外，從內(nèi)容上看，微課的講解直入主題，更加能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得課堂內(nèi)容更為精簡(jiǎn)、更易接受。微課的這些特點(diǎn)更加有利于高職學(xué)生自助反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，微課在高職課堂中迅速升溫，在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中也被廣泛運(yùn)用，成為一種新型的信息化方式教學(xué)方式[1]。

目前，國(guó)內(nèi)許多高職院校已經(jīng)具備建立教學(xué)一體化的實(shí)力，并且取得了良好的效果，這就為微課的在高職院校中的進(jìn)一步普及奠定了基礎(chǔ)。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中微課的使用情況

就國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校而言，學(xué)生整體文化素養(yǎng)普遍不是很高，語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心，有的同學(xué)甚至連基本的應(yīng)用文也無(wú)法順利完成，錯(cuò)字不斷，邏輯混亂。此外，對(duì)于許多文學(xué)作品也無(wú)法進(jìn)行正確全面的鑒賞。這種情況下就要求課堂教學(xué)具有高度的吸引力和針對(duì)性。

實(shí)際上，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)最重要的是要以“學(xué)生為核心”，要把學(xué)生看做整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，這要求教師針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的填鴨式的知識(shí)傳輸變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)方式。此外，為了提高微課教學(xué)中自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生的參與性，教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)加入情景教學(xué)以及各種各樣豐富的視頻、圖片、音樂(lè)等方式，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里全面理解課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

綜上所述，將微課教學(xué)與高職語(yǔ)文教學(xué)相融合，教師可以針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生定制專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)方式。個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓課堂教學(xué)效果事半功倍，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，從而提升高職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，提高教學(xué)的有效性和趣味性[2]。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

第一，高職語(yǔ)文教學(xué)中微課的授課內(nèi)容宜結(jié)構(gòu)化、重點(diǎn)化。由于微課教學(xué)的時(shí)間有限，因此在授課內(nèi)容的選擇上，教師要格外慎重，分清主次關(guān)系。在教學(xué)大綱中，教師應(yīng)篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并在微課教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)鞏固和強(qiáng)化，從而加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的印象，達(dá)到教學(xué)目的。結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得尤為必要。

保證重點(diǎn)突出，難點(diǎn)攻克。微課設(shè)計(jì)，要注意明確典型工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的使用，突出知識(shí)點(diǎn)的執(zhí)教與指教，并明確學(xué)習(xí)驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)階段，可以通過(guò)明確學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)制作并上傳任務(wù)單，以及指導(dǎo)觀(guān)看教學(xué)視頻等方式進(jìn)行課前準(zhǔn)備。以重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容《鄭伯克段于鄢》為例，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以先下達(dá)資料查找任務(wù)單，了解課文的作者，并嘗試梳理文意，從而預(yù)先知曉學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的。之后學(xué)生可以通過(guò)在任務(wù)單上加入思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步理清文章的創(chuàng)作思路和作者的寫(xiě)作意圖。在思維導(dǎo)圖中可讓學(xué)生放飛思維，大膽想象，確定版塊，填充空白。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前即可了解了作家、作品，理清了文章結(jié)構(gòu)、大意，掌握了篇章寫(xiě)作的方式、方法。完成了預(yù)習(xí)階段，在微課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中可以多花費(fèi)時(shí)間和精力在難點(diǎn)問(wèn)題上，突出講解課文的成文特點(diǎn)、用詞方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生有時(shí)間討論、吸收重要知識(shí)點(diǎn)。在課后，這還是一篇很好的事件寫(xiě)作案例，通過(guò)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過(guò)微課出于文本、不囿于文本而又能凌駕于文本，從而可以嘗試實(shí)踐創(chuàng)作。

第二，高職語(yǔ)文教學(xué)中微課的教學(xué)方法宜靈活化、多樣化。高職語(yǔ)文微課一定既要保證教師課內(nèi)教學(xué)的有效應(yīng)用，又要保證學(xué)生在課外情況下的了解吸收。微課的一大特色就是其多樣化的教學(xué)方法，它可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)趣味性和知識(shí)性的雙重需求。這就要求教師在選擇和設(shè)計(jì)微課的教學(xué)方法時(shí)增加微課教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性，使學(xué)生輕松、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《諫逐客書(shū)》一課，為了加深學(xué)生對(duì)課文的了解，教師在微課教學(xué)中可以設(shè)計(jì)場(chǎng)景化教學(xué)的形式，讓學(xué)生扮演對(duì)話(huà)雙方，體會(huì)李斯的語(yǔ)言技巧，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的技巧并使用。

第三，高職語(yǔ)文教學(xué)中微課的課型選擇宜實(shí)踐化、可操作化。高職語(yǔ)文雖然主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀性趣，擴(kuò)寬學(xué)生的心胸視野，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，但是實(shí)踐技能同樣重要，因此高職語(yǔ)文教學(xué)中微課的類(lèi)型選擇一定要具有可操作性。眾所周知，微課的類(lèi)型是五花八門(mén)、樣式不一，例如現(xiàn)在比較常用的是講授型、討論型、演示型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、演講型等。一般情況下，教者會(huì)根據(jù)自身所執(zhí)教課程的重難點(diǎn)及受者的不同職業(yè)需求來(lái)選擇不同的課型。以提高學(xué)生的崗位實(shí)操能力為目的的教學(xué)課程，屬職業(yè)技能型課程。此類(lèi)課程在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)突出職業(yè)使用需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，大多以實(shí)踐性強(qiáng)的練習(xí)型、辯論型、競(jìng)賽型為主。以職場(chǎng)中所需的語(yǔ)言表達(dá)能力為例，教師可以通過(guò)開(kāi)展辯論賽的形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)賽前組織學(xué)生觀(guān)看實(shí)戰(zhàn)視頻，了解辯論的理論知識(shí)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，達(dá)到理論與實(shí)踐統(tǒng)一的目的。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活的能力，進(jìn)而通過(guò)辯論釋放出碰撞的思維火花去改變生活、創(chuàng)作生活、指導(dǎo)實(shí)踐。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的辯論賽才能“辯”出精彩，“辯”出智慧，“辯”出可操作性的作用[3]。

第四，語(yǔ)文是一門(mén)是非常龐雜的學(xué)科體系，其學(xué)科內(nèi)容涉及到人文科學(xué)的方方面面，與其它學(xué)科的知識(shí)交叉融合的同時(shí)，自身也在不斷發(fā)展壯大。因此教師在備課過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生的綜合發(fā)展方向，在授課內(nèi)容中融入學(xué)科的人文特點(diǎn)和實(shí)踐要素。目前，“微課”在高職語(yǔ)文課程中的應(yīng)用還處于探索階段，還存在很多不成熟和需要改進(jìn)的地方。如何應(yīng)用“微課”改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)、提高語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)效，并非一朝一夕就可以發(fā)展到位的事情，它需要綜合教師素質(zhì)、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)生思想認(rèn)同等多方面因素。但無(wú)論如何，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，高職語(yǔ)文課教學(xué)改革創(chuàng)新都勢(shì)在必行。