陳慶華

（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院 安徽 合肥 230601）

教育的最根本原點(diǎn)在于生命本身。近些年來在國家層面的高度重視下，中小學(xué)生命教育實(shí)踐得以積極推進(jìn)與發(fā)展。但另一方面，青少年兒童自殺、校園霸凌等漠視生命事件依然頻發(fā)，生命教育任重而道遠(yuǎn)。泰戈?duì)栐f：“教育應(yīng)該向人傳遞生命的氣息?！鄙逃母据d體是教師，生命素養(yǎng)則是教師最基本且最可貴的素養(yǎng)，它不僅關(guān)乎著教師本人的生命樣態(tài)，更關(guān)乎著千千萬萬青少年兒童的生命成長與精神獲得。珍愛生命成為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，提升教師的生命素養(yǎng)則是解決生命教育困境的突破口，也是教師教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)與使命。

一、生命素養(yǎng)是教師教育的應(yīng)有之義

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，將教師工作提高到前所未有的政治高度。新時(shí)代的教師被賦予更為豐富、更為多元的職業(yè)素養(yǎng)要求。生命素養(yǎng)是教師教育的應(yīng)有之義，它包含了兩個(gè)重要方面，即作為人的生命素養(yǎng)與作為教育人的生命素養(yǎng)。［1］

（一）作為人的生命素養(yǎng)。這是個(gè)體生命發(fā)展與幸福生活的要求，每一個(gè)生命個(gè)體都需要涵養(yǎng)自身精神，煥發(fā)出積極的正能量

生命意識的喚醒。生命意識是個(gè)體對生命的基本觀點(diǎn)、態(tài)度和想法［2］，包括對自我生命的意識和對自我以外生命的意識。教師作為生命個(gè)體應(yīng)加強(qiáng)對生命本質(zhì)的認(rèn)知、感悟與思考，樹立正確的生死觀，理解生命與天人物我之間的關(guān)系，懂得尊重生命、珍愛生命、敬畏生命。教育是為了成全人的生命成長，為了學(xué)生的幸福人生奠基。當(dāng)教師真正擁有了健康的生命觀，便會(huì)對于教育事業(yè)平添一份虔敬之心，自覺增強(qiáng)教育工作者的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識，充分認(rèn)識到教育是教師與學(xué)生兩種不同生命個(gè)體之間相互影響，而教師之于學(xué)生生命成長則具有十分關(guān)鍵的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，是人生之初的凈化與升華。教師要基于學(xué)生的立場，以生命的本真意義為出發(fā)點(diǎn)，把握教育教學(xué)過程，營造一個(gè)有生命活力的教育環(huán)境；教師要基于學(xué)生不同的心理需求，擁有積極的共情能力，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注不同生命的差異，使每一個(gè)生命綻放異彩。

生命意義的追求。人是追求生命意義的存在，無價(jià)值、無意義的生活，是人的“存在空虛”，往往無法忍受。［3］人活著究竟是為什么？人的追求是什么？當(dāng)前，功利化與實(shí)用化成為一些人的價(jià)值判斷趨向，失去了生命意義的追求。如果教師亦局囿于功利化的價(jià)值，那么其職業(yè)生命便完全失去意義?！敖處煹纳谡n堂”［4］，其生命意義必須體現(xiàn)在其教育生命的歷程中，教師要擁有自己的教育理想，好學(xué)樂教，并常常自我反思與現(xiàn)實(shí)叩問，努力前行，追求卓越，由此彰顯教師的生命意義。教師的生命意義更體現(xiàn)在幫助學(xué)生尋找真正的自我，少一些青春的迷茫與人生的困惑，度過意義真空的沼澤，使他們得到更好的成長與發(fā)展。在教育過程中，教師不斷突破、有所創(chuàng)造、超越自我，凸顯生命的獨(dú)特個(gè)性，在引領(lǐng)學(xué)生生命成長中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，享受著生命意義達(dá)成的幸福。

（二）作為教育人的生命素養(yǎng)。這是本真教育與學(xué)生生命發(fā)展的要求，是提升學(xué)生生命質(zhì)量的前提，也是為人師者不可或缺的素養(yǎng)

教育的生命情懷。教育的生命情懷是教師特有且質(zhì)樸的天職感，將教育視作生命，堅(jiān)守一份責(zé)任，無關(guān)外界的喧囂與干擾，無懼遭遇的困難與挫折，反求內(nèi)心，執(zhí)著于自己的教育追求；教育的生命情懷是教師以生為本，遵循生命自身的節(jié)律，關(guān)注學(xué)生的生活世界，尊重學(xué)生生命成長需求，以愛育愛，創(chuàng)造富有生命活力的學(xué)生生命成長環(huán)境；教育的生命情懷是教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極參與教育改革，不斷求索，給予學(xué)生最適合的教育。生命境界的教育是一種“化育潤澤”的教育。［5］作為向受教育者傳遞生命氣息的主要實(shí)施者，教師應(yīng)該是帶著十足的精神與熱情，帶著不同于日常的修養(yǎng)與氣質(zhì)，帶著對于學(xué)生的愛進(jìn)入學(xué)生的世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的榜樣、依傍與力量源，引領(lǐng)著學(xué)生陽光健康、抑負(fù)揚(yáng)正、樂觀豁達(dá)。

生命教育的能力。生命教育需要教師具備多重能力，包括生命領(lǐng)悟能力、生命表達(dá)能力、生命反思能力、生命實(shí)踐能力，等等。教師只有理解了生命的內(nèi)涵，提高生命的領(lǐng)悟力，才能夠把每一個(gè)學(xué)生視作有尊嚴(yán)、有價(jià)值的獨(dú)特生命個(gè)體，產(chǎn)生對生命的敏感、珍視與敬畏；教師只有善于表達(dá)內(nèi)心的訴求，積極表現(xiàn)自身的才華，才可通過多彩生命的展示觸動(dòng)學(xué)生的心靈、喚醒學(xué)生的情愫；教師只有通過自我生命狀態(tài)的審視與反思，才能實(shí)現(xiàn)“理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通，時(shí)刻感受到自我的生命狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整”［6］；教師只有在實(shí)踐中增強(qiáng)自我生命的體驗(yàn)，才可激發(fā)生命智慧，在教育教學(xué)過程中有針對性地開展生命教育，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長。

二、生命素養(yǎng)在教師教育中的遮蔽

長期以來，教育的現(xiàn)實(shí)語境往往忽略了人的生命，教育淪為一種工具的存在。學(xué)習(xí)成績是學(xué)生們、家長們、老師們共同追求的最終目標(biāo)，功利化的教育理念被固化于心。十九大報(bào)告中明確指出：要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。但無論是教師的職前培養(yǎng)抑或是職后培訓(xùn)，生命素養(yǎng)在教師教育中的遮蔽直接影響著教師素質(zhì)的全面提升，并關(guān)聯(lián)著中小學(xué)校的生命教育質(zhì)量。

（一）師范教育中生命教育的缺位

生命教育理念的偏離。人文精神是教育之魂、大學(xué)之魂［7］，生命教育則是人文精神培育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為未來的教師，師范生需要在深厚的大學(xué)文化底蘊(yùn)中浸潤，在人文精神的價(jià)值引領(lǐng)下前行，豐富自身綜合素養(yǎng)，為未來的教育生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的師范院校往往只執(zhí)一端，過于強(qiáng)調(diào)職前教師的專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)或師范生技能訓(xùn)練，著眼于培養(yǎng)熟練精致的教育實(shí)踐者，而較少顧及師范生的生活世界，關(guān)注師范生的精神需求。這種單純的專業(yè)本位觀念使得師范生的學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯澀，人文意識淡漠。誠然，師范生的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)至關(guān)重要，在開放性的教師教育體系下，高師院校在師范生的培養(yǎng)上更是前所未有地加大了力度，且已取得一定的成效。然而教育一旦有書無人，有知識無生命，忽視學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，失去了親切、人文、自由的氣息，人的生命活動(dòng)則是機(jī)械化、刻板化的，缺少生活的情趣，沒有生命個(gè)性的張揚(yáng)，這樣情境下成長的師范生則無從具備良好的生命素養(yǎng)。

生命教育課程的缺失。當(dāng)前，教師教育課程與教學(xué)改革備受關(guān)注，特別是在課程體系與內(nèi)容上，力求突破以往師范專業(yè)的“老三門”課程和教學(xué)內(nèi)容上的局限。教師教育的課程設(shè)置經(jīng)歷了從知識取向、專業(yè)取向到實(shí)踐取向的嬗變過程，［8］但是生命教育課程的設(shè)置與建設(shè)在教師教育的課程演進(jìn)中依然滯后。生命教育課程既包括了顯性的生命教育學(xué)科課程，也包括了融合于學(xué)?；顒?dòng)與環(huán)境中的隱性生命教育課程，顯性課程與隱形課程構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，共同促進(jìn)師范生生命素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2012年，內(nèi)地約有20多所高校開設(shè)了生命教育課程［9］，寥寥可數(shù)。時(shí)至今日，很多高師院校仍未開設(shè)生命教育課程，生命教育大多是作為大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的一章，而在其他課程的教學(xué)體現(xiàn)不足、滲透性不強(qiáng)，有關(guān)生命教育的主題活動(dòng)開展較少，難以形成良好的生命教育氛圍。

（二）教師職場中生命意義的消解

應(yīng)試教育弱化了教師生命教育的意識。功利主義的教育、量化的考核與評價(jià)使教師喪失了主動(dòng)性與能動(dòng)性，教師教什么、怎么教、考什么、怎么考，處處有規(guī)范、有要求、有約束，淪為實(shí)際意義的教學(xué)機(jī)器。如果教師的個(gè)性被壓抑，沒有積極的生命狀態(tài)，學(xué)生的生命狀態(tài)就不會(huì)健康；如果教師的精神被桎梏，沒有良好的生命質(zhì)量，學(xué)校的生命教育質(zhì)量則無法保障。在整齊劃一的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成為評價(jià)教師工作的重要標(biāo)尺，抽象概念的學(xué)習(xí)成為師生之間有限的溝通內(nèi)容，教師無法觀照到學(xué)生生命成長中的獨(dú)特性、真實(shí)性與完整性，壓抑了生命的靈動(dòng)性。偏重理智的教育是“忘記了方向、丟掉了另一半的教育”［10］。以書本知識為中心、以考試為目的的教學(xué)價(jià)值取向?qū)е铝藢W(xué)生與生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界的分離，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了自主選擇的權(quán)利，沒有了個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)問題，甚至對當(dāng)下生活失去了應(yīng)有的關(guān)注。功利主義的教育異化了生命，缺少了人文關(guān)懷與情感交流，學(xué)生也因此失去了理性的探索精神與發(fā)展方向的動(dòng)力。

職業(yè)壓力淡化了教師生命意義的激情。無論古今中外，教師一直被賦予太多的職責(zé)與期待。一方面，教師承受著各種盛譽(yù)與溢美之詞，倍受社會(huì)關(guān)注；但另一方面，很少有人真正了解教師的現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)，卻又廣受社會(huì)評判。教師承載著年復(fù)一年且難以釋放的工作壓力，一些教師甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響著個(gè)人意義感與教育教學(xué)工作。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育改革的推進(jìn)，教師承載著來自社會(huì)、學(xué)校包括教師自身的前所未有的高期望值與高壓力源。一方面，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，緊隨社會(huì)發(fā)展與教育改革的新形勢，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷前行，勇于創(chuàng)新；但另一方面，教育教學(xué)中任何創(chuàng)新都不能以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榍疤?，教師必須囿于課堂，限于書本。沒有活力的教育、沒有活力的課堂，教師的生命價(jià)值無法體現(xiàn)。當(dāng)工具化的教師作為人的生命素養(yǎng)以及教育人的生命素養(yǎng)表現(xiàn)匱乏，缺乏生命真誠的表達(dá)，他們的生命激情便日漸消磨，繼而影響著每一個(gè)學(xué)生生命個(gè)體，影響著教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

三、生命素養(yǎng)在教師教育中的回歸

當(dāng)下的教育只見知識而不見生命，生命教育的缺位使得青少年生命困頓現(xiàn)象令人堪憂，生命素養(yǎng)在教師教育中的回歸與返魅成為必然。教師教育應(yīng)以培育生命精神、體驗(yàn)生命意志、回歸生活世界等為邏輯起點(diǎn)，以提升教師生命素養(yǎng)為重要突破，以促進(jìn)學(xué)生的生命成長為根本旨?xì)w。

（一）師范教育完善生命教育課程建設(shè)

設(shè)置獨(dú)立的生命教育課程。作為教師培養(yǎng)的搖籃，師范院校開設(shè)獨(dú)立的且具有師范特色的生命教育課程最為必要與迫切。生命教育充盈著濃郁的人文精神，師范生從功利化的基礎(chǔ)教育環(huán)境中步入高師院校，對于生命教育認(rèn)識有限，生命教育課程學(xué)習(xí)為他們?nèi)蘸髲氖陆逃ぷ鞯於酥匾A(chǔ)。于師范生而言，生命教育課程內(nèi)容包括生死教育、生命倫理教育、生命意義及價(jià)值觀教育、學(xué)科與生命教育［11］。通過學(xué)習(xí)，師范生可以深刻理解生命本質(zhì)與生命意義，并通過深度思考與積極體驗(yàn)，提升作為人的生命素養(yǎng)；師范生還可以掌握生命教育教學(xué)的理念、內(nèi)容與方法，并用生命意義的視角反思現(xiàn)行的中小學(xué)教育，提升作為教育人的生命素養(yǎng)。

加強(qiáng)生命教育的有效滲透。生命教育亦可滲透于師范院校的各學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)中，也就是說，將生命教育目標(biāo)內(nèi)化為其他學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)課程的子目標(biāo)，以潛移默化的方式作用于受教育者，這是滲透融合式的生命教育課程體現(xiàn)。無論是人文課程，抑或是其他專業(yè)課程，蘊(yùn)含了諸如認(rèn)識自我、完善人格品質(zhì)、生命意義等內(nèi)容，任課教師都可以深入挖掘各學(xué)科素材中的生命意蘊(yùn)，使師范生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中剖析與審視自我生命價(jià)值觀；心理健康教育與專題講座也是實(shí)施生命教育的重要形式，幫助師范生有效化解生命困惑，更好地規(guī)劃人生的目標(biāo)與方向；在教育實(shí)習(xí)與見習(xí)中，師范生通過中小學(xué)生的深度交流，更易激發(fā)生命自覺，感受著從生命教育的理念到行動(dòng)的質(zhì)變；將生命教育與校園文化建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，使師范生浸潤在生命教育的氛圍中，增強(qiáng)生命教育的實(shí)效性。

（二）教師職場深度觀照教師生命素養(yǎng)

給予教師生命關(guān)懷。首先，有效的社會(huì)支持是促進(jìn)教師自我價(jià)值認(rèn)同的重要因素。教育工作需要用心沉潛，而不是一蹴而就。社會(huì)公眾應(yīng)對教師多一些真正的理解，對教師的工作進(jìn)行正確的認(rèn)識與評價(jià)，使尊師重教成為社會(huì)的一種理性自覺，從而有利于提高教師對自身工作的熱情與自豪感，增強(qiáng)職業(yè)滿意度。其次，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，實(shí)行以人為本的管理，尊重教師的人格與情感，為教師提供生命成長的支持性環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正關(guān)心每一位教師的工作、學(xué)習(xí)與生活，正視教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境與問題，給予信任、引領(lǐng)、支持與幫助，增強(qiáng)教師的獲得感、成就感、幸福感。再次，教師更要懂得生命的自我關(guān)懷，以積極的心態(tài)自我調(diào)整、自我完善，在職場中主動(dòng)表達(dá)生命、體驗(yàn)生命，不斷優(yōu)化生命樣態(tài)，提高生命品質(zhì)。

激發(fā)教師生命智慧。隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)生對于生命的內(nèi)涵與意義會(huì)有著不同的認(rèn)識，如何開展生命教育是教師專業(yè)成長中的永恒主題。清華附小校長竇桂梅說，讓兒童站立在學(xué)校正中央［12］，教師要把學(xué)生的生命成長作為最高的職業(yè)榮譽(yù)。教師需要在積極教育的理念指引下前行，深刻理解生命的獨(dú)特性與多樣性，讓知識回歸“生命態(tài)”，激活學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)探求欲望。學(xué)生得到自然、開放、自由、沒有禁錮的生命成長，教師則在充滿青春活力的年輕生命體影響下永葆青春、增長著生命智慧。此外，教師的生命智慧還源于自身學(xué)習(xí)與實(shí)踐的升華。教師應(yīng)注重生命的體驗(yàn)與感悟，展現(xiàn)真實(shí)自我，活出生命的精彩，找到自己內(nèi)在的支撐點(diǎn)。當(dāng)教師的智慧得到生長，無論遇到什么樣的教育場景、無論遇到什么樣的學(xué)生都能夠從容不迫、應(yīng)對自如，從而充分感受到職業(yè)的成就感與幸福感。

沒有生命素養(yǎng)的教師，是沒有靈魂的教師，縱有再高深的專業(yè)知識與教學(xué)技術(shù)，也不配做“人”的教師。［13］新時(shí)代教師教育肩負(fù)著更多的責(zé)任與使命，培育教師的生命素養(yǎng)，成就真正的生命教育，讓生命在教育中詩意地生活。

［1］［13］馮建軍.增強(qiáng)教師的生命素養(yǎng)［J］.教育科學(xué)論壇，2012，（5）.

［2］閆春煥.當(dāng)前我國高校開展生命教育的現(xiàn)狀及對策研究［D］.天津師范大學(xué)，2016.

［3］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［4］張文質(zhì).迷戀人的成長——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［5］姜勇，鄭楚楚，戴乃恩.論“生命”境界的教育［J］.中國教育學(xué)刊，2017，（2）.

［6］裴思怡.生命教育理念下的教師教育［J］.中國教師，2009，（S1）.

［7］張國驥.大學(xué)與大學(xué)文化［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［8］吳桂翎.基于生命取向的職前教師教育課程重構(gòu)［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

［9］肖川.“生命教育”能給我們帶來什么？［EB/OL］.http://bnu.cuepa.cn/show_more.php?doc_id=549118，2012-01-10/2018-01-21.

［10］朱小蔓.情感教育論綱［M］.北京：人民出版社，2007.

［11］劉慧.師范生生命教育探究［D］.華東師范大學(xué)，2014.

［12］竇桂梅.讓兒童站立在學(xué)校正中央——從“三個(gè)超越”到“成志教育”的升華之路［J］.中國教育學(xué)刊，2017，（4）.