程妍濤

(常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，江蘇 常州 213022)

近些年來(lái)，學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)男教師數(shù)量不足一直是很多發(fā)達(dá)國(guó)家備受關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織曾在一次會(huì)議上將教育領(lǐng)域男教師稀少問(wèn)題看成一個(gè)長(zhǎng)期難以改變的國(guó)際現(xiàn)象。很多國(guó)家為了改變或者避免發(fā)生這一現(xiàn)象而采取了一些“積極差別對(duì)待”的性別偏愛政策。

一、幼兒園男教師培養(yǎng)過(guò)程中的“積極差別對(duì)待”政策

不同國(guó)家想要增加男教師的原因并不完全相同，他們?cè)谡惺栈蚱赣媚薪處煏r(shí)所采用的限額制度、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等“積極差別對(duì)待”政策逐漸成為了一種普遍現(xiàn)象。

(一)限額制度

限額制度是在高等學(xué)校的教育學(xué)院招收男性學(xué)生，或者學(xué)校、幼兒園招聘男性教師時(shí)實(shí)行的積極差別對(duì)待政策。一個(gè)限額往往比報(bào)名人數(shù)要少很多，只有這樣才更有可能吸引足夠多的男性來(lái)爭(zhēng)取填補(bǔ)這一限額。蘇格蘭行政主管部門曾給該國(guó)的教師教育學(xué)院強(qiáng)加了一個(gè)限額以確保在短期內(nèi)，男性占新教師的75%(從9%上升)，但是這項(xiàng)制度是以降低男性申請(qǐng)者的入學(xué)資格為代價(jià)的。

(二)專門培訓(xùn)

新西蘭有很多項(xiàng)對(duì)男生進(jìn)行專門培訓(xùn)的提議，其中包括成立單一性別的男子學(xué)校對(duì)男學(xué)生進(jìn)行專門的校內(nèi)培訓(xùn)[1]，或者在教師教育課程中將男生分成單一的性別群體而專門授課。瑞典也曾要求教師教育院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)報(bào)名學(xué)習(xí)專門設(shè)計(jì)的性別研究課程，以提高他們將性別視角融合進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的能力。英國(guó)也曾成立專門培養(yǎng)早期教育和小學(xué)教育本科階段男實(shí)習(xí)生的PGEC項(xiàng)目[2]，以幫助男實(shí)習(xí)生度過(guò)專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)困難期。這一項(xiàng)目是備受推崇的合理差別對(duì)待的一個(gè)案例。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位派出的男性嘉賓老師和教師教育學(xué)院派出的男教師負(fù)責(zé)針對(duì)實(shí)習(xí)生所關(guān)心的問(wèn)題，諸如與孩子身體接觸問(wèn)題、與家長(zhǎng)交流溝通問(wèn)題、如何與女性教師配班等問(wèn)題定期召開目標(biāo)明確的集會(huì)，幫助實(shí)習(xí)生提升職業(yè)歸屬感。

(三)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金

澳大利亞曾提議向男性提供專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，以刺激更多的男性從事教師教育職業(yè)。但這項(xiàng)提議被認(rèn)為是具有歧視性的法案，遭到了來(lái)自人權(quán)和平等機(jī)會(huì)委員以及公眾、私企聯(lián)合會(huì)的強(qiáng)烈反對(duì)。

(四)優(yōu)先就業(yè)政策

許多國(guó)家的研究證明男性教師工作申請(qǐng)者在就業(yè)過(guò)程中享受了特殊待遇。Cushman的訪談結(jié)果支持了這一早期研究結(jié)論：男性認(rèn)為他們的就業(yè)是受到了性別地位的幫助，即是由于他們的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處以外的原因[3]。很多聘用者表明由于父母和社區(qū)要求為單親家庭的男孩子提供男性榜樣的壓力助長(zhǎng)了他們更偏愛男性工作申請(qǐng)者[4]。

(五)專門宣傳

英國(guó)曾成功地運(yùn)用針對(duì)男性群體的廣告吸引了更多的男性投身教學(xué)領(lǐng)域。為了招收男性實(shí)習(xí)教師，學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展局網(wǎng)站的大標(biāo)題設(shè)置為“男教師的榜樣作用極其重要”。但是，由于這些廣告?zhèn)鬟f了“男性當(dāng)老師比女性的價(jià)值更高”等具有歧視性的信息而備受爭(zhēng)議。媒體對(duì)男教師短缺的新聞報(bào)道無(wú)意中也建立了這樣的概念：男實(shí)習(xí)生是“稀少的和珍貴的資源”[2]，他們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。

二、“積極差別對(duì)待”政策所產(chǎn)生的問(wèn)題

所謂“差別對(duì)待”，是指對(duì)同等條件的人們給予不同的待遇[5]。“差別對(duì)待”可以分為合理差別對(duì)待和不合理差別對(duì)待，而不合理的差別對(duì)待客觀上會(huì)形成一種歧視。因此，各個(gè)國(guó)家在實(shí)施各種“積極差別對(duì)待”政策過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的。相關(guān)政策制定者有時(shí)聽到的反對(duì)聲音甚至高過(guò)了支持的聲音，有些政策還遭受了夭折的命運(yùn)。由“積極差別對(duì)待”政策產(chǎn)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

(一)降低了專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，影響了教師專業(yè)形象

“積極差別對(duì)待”政策的反對(duì)者們認(rèn)為這些政策并不能從根本上解決男教師短缺的問(wèn)題。采用“限額制度”可能會(huì)造成入學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)人為降低，而當(dāng)入學(xué)資格是由于為了填滿一個(gè)限額來(lái)達(dá)到招生數(shù)而被降低時(shí)，這些被降低要求的學(xué)生不太可能會(huì)成功。也就是說(shuō)，如果申請(qǐng)者的數(shù)量相對(duì)更少的時(shí)候，不僅會(huì)使男生的入學(xué)資格降低，而且會(huì)出現(xiàn)更低質(zhì)量的畢業(yè)生。采用“優(yōu)先就業(yè)政策”也會(huì)產(chǎn)生類似的入職準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)降低的問(wèn)題，因?yàn)槟行詴?huì)認(rèn)為他們的就業(yè)是受到了性別地位的幫助，而不是因?yàn)樗麄兙哂邢鄳?yīng)的能力。從入學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)降低到入職準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)降低，這一過(guò)程造成了一些男教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，從而使其專業(yè)形象離人們的期望值更遠(yuǎn)。

(二)加深了性別刻板印象，造成了性別歧視

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于女性的性別刻板印象就是看護(hù)以及與孩子打交道的工作就是“女人的工作”。幼兒園教師“一向被視為適合于女性從事的職業(yè)，已具有明顯的性別標(biāo)識(shí)”[6]。很多女性也都認(rèn)為“一個(gè)男教師并不符合她們頭腦中幼兒教師的形象”[7]。正是這些偏見強(qiáng)化了教學(xué)是女性工作的傳統(tǒng)觀念。上述各個(gè)國(guó)家所采用的專門培訓(xùn)、優(yōu)先就業(yè)等“積極差別對(duì)待”政策表面上凸顯了對(duì)男性的重視，實(shí)則是從另外一個(gè)角度來(lái)證明男性的看護(hù)能力、與孩子打交道的能力以及教育教學(xué)能力是其弱項(xiàng)，由此使政策制定者在供給公共教育資源時(shí)背離了“應(yīng)得”原則，損害了“相稱”關(guān)系而產(chǎn)生了教育不公正的問(wèn)題。難道女性在入職或入學(xué)時(shí)就不能享有得到培訓(xùn)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)利嗎？為什么不能按照能力的大小來(lái)決定是否選擇教師職業(yè)呢？女性就不能成為學(xué)生的榜樣嗎？政府部門一廂情愿的培訓(xùn)或宣傳是男性真正需要的嗎？

女性主義者們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)200多年的女性解放運(yùn)動(dòng)中，一直都在追求男性和女性之間的平等和正義。當(dāng)前幼兒園男教師們似乎也與早期女性主義者們面臨著相同的問(wèn)題：他們?cè)趯W(xué)前教育領(lǐng)域的培養(yǎng)或錄用過(guò)程中受到了具有歧視性的不平等待遇。蘇格蘭采用限額制度招聘男教師，大部分原因是為了給男孩子做榜樣。新西蘭的“優(yōu)先就業(yè)政策”也由于招聘者將男性應(yīng)聘者的能力放在其次來(lái)考慮而讓其感到自卑和膽怯。大家都認(rèn)為澳大利亞采用的歧視性經(jīng)濟(jì)刺激并不能解決男教師短缺問(wèn)題，諸如薪水、地位等問(wèn)題不會(huì)被專門的獎(jiǎng)學(xué)金解決掉。經(jīng)歷了女性運(yùn)動(dòng)的三次浪潮，女性主義者們才最終形成了“兼容平等和差異于一體的正義理念，這樣才能使女性尊重自身的性別差異，又能跳脫自身性別身份的束縛”[8]。如此看來(lái)，想要在女性居于主要地位的學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)“兼容平等和差異”的性別正義，男教師們的奮斗之路似乎還很遙遠(yuǎn)。

三、幼兒園男教師培養(yǎng)的建議和對(duì)策

國(guó)際上的研究普遍認(rèn)為幼兒園男教師缺乏的主要原因是專業(yè)地位低、工資待遇差以及看護(hù)能力不夠，因此“教育領(lǐng)域男性的缺乏是一個(gè)與學(xué)生、教師、父母、管理者和政策制定者等利益相關(guān)者有關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題”[9]。而“積極差別對(duì)待”政策只能在一定程度上解決幼兒園男教師短缺的問(wèn)題。要想從根本上解決幼兒園男教師短缺的問(wèn)題，所有的利益相關(guān)者都要關(guān)注幼兒園男教師缺乏的根本原因。只有這樣，才能真正吸引大量的男性加入到幼教隊(duì)伍中來(lái)。

(一)改善教師整體待遇，提高幼兒園男教師的專業(yè)地位

幼兒園男教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)地位受各個(gè)國(guó)家教師整體待遇的影響。薪水與地位彼此是無(wú)法分開的，提高工資也有助于提升教師們的專業(yè)地位?！爸挥薪?jīng)濟(jì)補(bǔ)償和地位有所改變以后，才會(huì)有更多的男性加入早教領(lǐng)域。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)補(bǔ)償和地位會(huì)使所有的幼兒教師受益?！盵9]在新西蘭，工資待遇對(duì)于在職老師以及準(zhǔn)備入職的準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)主要問(wèn)題[10]。在加拿大，高中畢業(yè)生、教師和管理者把最初的低工資作為選擇教師職業(yè)的一個(gè)主要障礙[11]。在教師工資水平較低的荷蘭和美國(guó)，在招收教師教育專業(yè)學(xué)生方面就有更多問(wèn)題，且教師質(zhì)量較低。在教師工資水平較高的法國(guó)和德國(guó)，招收教師的問(wèn)題就較少。針對(duì)教師工資待遇低這一狀況，世界范圍內(nèi)都采取了一定的措施，比如英國(guó)曾為教師提供更高的工資、培訓(xùn)基金，進(jìn)行工作量改革。當(dāng)教師們都擁有較高收入而處境優(yōu)越的時(shí)候，就更有可能不降低準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)而吸引更多男性選擇教師職業(yè)。自1997年以后，英國(guó)工資增長(zhǎng)已經(jīng)超過(guò)通貨膨脹的15%，與其他本科專業(yè)相比，這被看作是有助于提高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素[12]。瑞典已經(jīng)從全國(guó)性的工資水平轉(zhuǎn)向了教師和雇主之間的個(gè)別化協(xié)議。有2/3的OECD國(guó)家為承擔(dān)額外工作的教師增加工資[13]。我國(guó)為提高教師待遇，尤其是幼兒教師待遇的呼聲此起彼伏。在2017年兩會(huì)期間，中國(guó)教育政策研究院副院長(zhǎng)龐麗娟女士表示要用制度化的程序保障幼兒園與教師的利益。

(二)為學(xué)前教育專業(yè)男生創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，提高其專業(yè)能力

為了打破性別刻板印象，保證教育公正，很多國(guó)家都做出了努力。美國(guó)、澳大利亞、芬蘭和英國(guó)開展了大量的實(shí)際性的研究，結(jié)果并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何證據(jù)表明男教師的缺乏與男孩子或女孩子學(xué)業(yè)成就有任何關(guān)系?！吨袊?guó)中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告(2012)》的主編、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授曾曉東就曾發(fā)表過(guò)自己的看法，她認(rèn)為“目前沒(méi)有足夠的理論支持教師女性化對(duì)男孩子帶來(lái)什么必然影響”[14]。在學(xué)前教育領(lǐng)域，平等不等于同一，追求男性與女性的平等也必須承認(rèn)差異的存在。但是，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)性別差異,會(huì)使人將女教師的特質(zhì)與男教師的特質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，讓人產(chǎn)生男教師在很多方面確實(shí)不如女教師這一印象。合理的差別對(duì)待方式是為男生創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，幫助他們?cè)谂c女生占主導(dǎo)地位的專業(yè)發(fā)展中走出個(gè)性化的道路。支持性的環(huán)境有利于男生獲得專業(yè)歸屬感與自信心，從而提高其專業(yè)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

1.組建男生專業(yè)團(tuán)體，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感

很多學(xué)前教育專業(yè)男生流失是因?yàn)椤斑x錯(cuò)了專業(yè)”，或者是因?yàn)樵搶I(yè)的男生數(shù)量太少而感到孤獨(dú)。有研究者發(fā)現(xiàn)，像學(xué)校里的其他少數(shù)人群體一樣，學(xué)前教育專業(yè)的男生會(huì)感到在校學(xué)習(xí)時(shí)間是孤獨(dú)和具有挑戰(zhàn)性的[15]。男生們普遍認(rèn)為他們的思維模式與學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，但是卻少有機(jī)會(huì)與同性別的同學(xué)交流。Thornton最先提出建立“男生俱樂(lè)部”來(lái)解決這一問(wèn)題。上面提到的英國(guó)的PGEC項(xiàng)目也成為了針對(duì)男實(shí)習(xí)生們的常見問(wèn)題而設(shè)立的“非正式的論壇”。這些專業(yè)團(tuán)體可以為男生們提供一個(gè)與同伴交流研討的相對(duì)獨(dú)立的空間，有助于他們討論并解決與性別相關(guān)的問(wèn)題，規(guī)劃自己的發(fā)展方向。另外，鼓勵(lì)男生加入本地區(qū)的幼兒園男教師體系，參加在職男教師開展的沙龍、座談會(huì)、公開課展示、聯(lián)誼活動(dòng)等來(lái)擴(kuò)大學(xué)前教育男生的交往范圍，有助于他們了解本地區(qū)男幼兒教師發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也可以幫助男生們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，或者創(chuàng)建NAEYC的興趣論壇“教育領(lǐng)域的男教師”那樣的在線討論小組進(jìn)行話題討論，話題可以從男生群體中征集，這也有利于男生之間以一種積極的、具有建設(shè)性的方式來(lái)解決相關(guān)的困擾問(wèn)題?？傊M建男生專業(yè)團(tuán)體，為他們搭建專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于男生獲得身份認(rèn)同，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感。

2.發(fā)揮男性榜樣的示范作用，激發(fā)專業(yè)自豪感

有研究表明為學(xué)前教育專業(yè)男生提供正面的榜樣示范有助于他們的專業(yè)發(fā)展[16]。教師教育學(xué)院可以請(qǐng)一線的優(yōu)秀男幼兒教師結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)為不同學(xué)習(xí)階段的男生們進(jìn)行系列專題講座，如入學(xué)時(shí)的專業(yè)思想教育、幼兒教師資格證考試、考編、應(yīng)聘就業(yè)等一系列內(nèi)容。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助男生更好地了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和前景，找準(zhǔn)職業(yè)定位，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和生活，從而使他們樹立正確的價(jià)值取向，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。在參加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，則盡量安排在職男教師作為男生的指導(dǎo)教師，并組織男生去觀摩所實(shí)習(xí)幼兒園男教師的公開課，以此幫助男生建立專業(yè)自信，激發(fā)男生從事幼兒教育的積極性。

3.設(shè)置支持性課程，提高專業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)的男生們畢業(yè)后必須要能夠勝任幼兒園教師這一職業(yè)，才能打破諸如“婦女作為看護(hù)者”的男女性別的行為刻板印象。這就需要相關(guān)教師教育學(xué)院能同時(shí)觀照男女性別之間的平等性和差異性，考慮到男生生理特征和學(xué)習(xí)方式方面的不同，設(shè)置支持性課程，提高男生們的專業(yè)技能。

首先，應(yīng)對(duì)男女生實(shí)行無(wú)差別管理。在對(duì)日常的學(xué)習(xí)、生活的要求上沒(méi)有性別差異，讓男生們感受到他們跟女生一樣都可以在未來(lái)的學(xué)前教育領(lǐng)域做出一番事業(yè)。

其次，設(shè)置符合男性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化課程。例如，可以將女生學(xué)習(xí)的舞蹈、鋼琴課置換成適合男生的健美操和手風(fēng)琴；可以開設(shè)棋類、武術(shù)等能夠體現(xiàn)男性特征的選修課；或者開設(shè)后勤總務(wù)管理、網(wǎng)頁(yè)維護(hù)、衛(wèi)生保健等將來(lái)能夠適應(yīng)幼教領(lǐng)域不同崗位的選修課；還可以開設(shè)男生擅長(zhǎng)的興趣小組，如繪本小組、健美操小組，男生合唱小組等。由于生理上的差異還應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)男舞蹈教師、男音樂(lè)老師授課[17]。

最后，為成年的學(xué)生創(chuàng)設(shè)業(yè)余學(xué)習(xí)或者在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在有些國(guó)家，有相當(dāng)數(shù)量的職前男教師是年齡較大的學(xué)生。他們一旦選擇教師職業(yè)作為工作目標(biāo)，更能堅(jiān)定信念，取得成功。為他們開設(shè)業(yè)余課程或者在線課程，可以幫助這些暫時(shí)不愿意或者不能夠放棄專職工作的成熟男學(xué)生修完足夠的學(xué)分而成為教師。

4.給予政策上的傾斜，提供專業(yè)保障

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男生的教師教育學(xué)院應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)和就業(yè)等環(huán)節(jié)上盡量采用合理性的差別對(duì)待政策為其提供專業(yè)保障，既讓男生們獲得專業(yè)發(fā)展，又不讓他們感受到歧視性的性別待遇。

首先，在入學(xué)時(shí)，可以為男生們安排專門的專業(yè)指導(dǎo)教師。專業(yè)指導(dǎo)教師可以充當(dāng)“專業(yè)解說(shuō)員”，將在校期間應(yīng)該掌握的專業(yè)技能列舉出來(lái)，并講解在課程設(shè)置上所做的專門安排，使男生們能夠安心學(xué)習(xí)，從心理上做好充分的準(zhǔn)備。在平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)解決男生們所遇到的問(wèn)題，為其專業(yè)發(fā)展掃清障礙。

其次，在大四時(shí)幫助男生搭建就業(yè)橋梁。大部分國(guó)家中，男性都被認(rèn)為是家庭的主要收入來(lái)源。因此，一份穩(wěn)定、高薪水的工作是男生們就業(yè)時(shí)必須考慮的。有研究者在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的男生進(jìn)行訪談后認(rèn)為，“在大學(xué)最后一年幫助男生在高校和幼兒園之間搭建起橋梁，為他們提供具體的就業(yè)機(jī)會(huì)，有利于防止男生們由于轉(zhuǎn)行而流失掉”[16]。

最后，在專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的制定方面應(yīng)注重能力，而非性別。有研究者總結(jié)出學(xué)生想要的教師是有扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐的教師，以及能夠與學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)關(guān)系的老師。教師的質(zhì)量會(huì)影響教學(xué)的效果。在招收和聘用老師時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是人際關(guān)系技能和教學(xué)技能，而不是性別[18]。內(nèi)爾·諾丁斯在建構(gòu)她的關(guān)心課程的時(shí)候也提到，“所有有能力的成人都應(yīng)該把關(guān)心孩童和照顧老弱病殘視為己任。這些工作不應(yīng)該只由女性來(lái)承擔(dān)”[19]。因此，在學(xué)生入學(xué)或教師入職標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，應(yīng)充分考慮個(gè)體的能力標(biāo)準(zhǔn)，以保障不同性別教師間的能力公正。

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