《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》和“大學(xué)英語課程要求”（2007年修訂版）明確提出，要將現(xiàn)代信息技術(shù)手段滲透到平時的教學(xué)之中。現(xiàn)在越來越受到大家關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂，就是使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將知識的遷移提至課前，讓老師能有更多時間利用課堂來幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化與再造的應(yīng)用之一。

“藍(lán)墨云班課”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，應(yīng)用更便捷的移動終端設(shè)備的教學(xué)軟件程序。它的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了便利的平臺。該平臺的特點(diǎn)包括：教學(xué)資源豐富，教學(xué)活動多樣，能讓師生隨時隨地參與到教學(xué)過程中，能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。藍(lán)墨云班課用于高職英語聽力課，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力課教學(xué)形式單一的不足，更能提升學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的參與度。這種教學(xué)方法基于“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心也是全面倒置知識的傳播與掌握流程，相當(dāng)于重置了知識的傳授者和接受者，帶來了課堂時間全新的使用模式，更符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的高職教育長久以來未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味落后，教學(xué)流程機(jī)械，教學(xué)側(cè)重于聽力的訓(xùn)練而忽視口語的練習(xí)，學(xué)生作為課堂的主體始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，而且只有輸入很少輸出。英語聽力成為高職生最難的語言任務(wù)之一，成為他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因而常?！奥犚羯儭?。學(xué)生畏難，教師的教學(xué)又缺乏有效的手段和形式，課堂活動少之又少，更加談不上什么和教師的有效互動了，由此，導(dǎo)致高職英語聽力課堂沉悶低效，教學(xué)效率堪憂。而且，大部分高職院校往往只能安排約40人的大班授課，授課教師很難照顧到學(xué)生的個體差異，無法對學(xué)生因材施教，更無法做到精準(zhǔn)培優(yōu)補(bǔ)差，自然很難取得良好的教學(xué)效果。

眾所周知，聽說能力的提高不是一蹴而就的，需要長時間的積累和大量的練習(xí)，而現(xiàn)實中大部分班級每個星期只能安排2個課時的聽說課，教師的教學(xué)方式也主要是播放課本聽力音頻，學(xué)生以做課本練習(xí)為主，最后再核對答案反復(fù)聽錄音。這樣的授課模式下，師生之間的互動機(jī)會和時間非常有限，老師得不到有效的問題反饋，學(xué)生難以得到有針對性的問題解惑和輔導(dǎo)?？上攵?，這樣教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生其英語聽說能力，無論是應(yīng)對英語等級考試，還是畢業(yè)后的相關(guān)工作能力要求，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

二、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

通過使用藍(lán)墨云班課，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職英語聽力教學(xué)中，從實施的效果看，確實有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對時間和空間的限制，有助于解決目前高職英語聽力教學(xué)中存在的問題，即能夠有效整合教學(xué)資源，拓寬師生課堂的知識界限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大大提高課堂教學(xué)的效果。將“線上模式”和“線下模式”融合在一起的高職英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂模式，給教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間提供了移動環(huán)境下在線、離線的通信支持和資源共享，使學(xué)生和教師的身份得到了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了大學(xué)英語創(chuàng)新型教學(xué)的互動課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在移動通訊時代，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變革。藍(lán)墨云班課作為一個移動APP學(xué)習(xí)工具，大大方便了教師和學(xué)生線上線下的互動和交流。教師可使用這個移動平臺將音頻、視頻、圖片及課程計劃和其他相關(guān)教學(xué)材料推送給學(xué)生，也可發(fā)布作業(yè)、考試等即時消息，還可以隨時開展問卷調(diào)查、討論交流、能力測試等活動。即時性、交互性等功能特點(diǎn)，加上教師適時推出的激勵性措施等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓身處網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生如魚得水，學(xué)習(xí)變得更加自覺、主動而有效。例如，上課前發(fā)布本節(jié)聽力課相關(guān)音頻、視頻、圖片、課程計劃和上課要討論的話題，學(xué)生可以提前自學(xué)并預(yù)演討論的話題。為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凡是在APP上學(xué)習(xí)了教師發(fā)布內(nèi)容的學(xué)生，按規(guī)定都可以得到經(jīng)驗值，并參與平時成績的計算。這種方式，既彌補(bǔ)了課時的不足，又發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，同時，教師也可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和資源審查的進(jìn)度，從而讓教師充分了解學(xué)生的實際水平。到階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可以有針對性地為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)報告評估，而不再是原來簡單的分值論斷。結(jié)合云平臺記錄下來的數(shù)據(jù)，教師還可以跟蹤判斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更有效、更科學(xué)地評價本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谒{(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅使“教學(xué)”更容易和方便，也使“學(xué)習(xí)”變得更加有趣和高效。

三、藍(lán)墨云班課在高職英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探究

1.課前預(yù)授

課前了解學(xué)情是上好課的關(guān)鍵，基于墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。就聽力課的教學(xué)而言，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的情況，并據(jù)此準(zhǔn)備符合學(xué)生聽力水平的課前教學(xué)資料，推送本單元所要教授的語音、詞匯、新聞聽力技巧和相關(guān)文化背景知識。教師要注意英語聽力課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)簡潔有趣，重點(diǎn)清楚，教學(xué)目標(biāo)明確，易于理解，要能幫助學(xué)生在課前就掌握必要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在教師推送聽力課程資源后，學(xué)生就可以使用移動互聯(lián)終端（智能手機(jī)，平板等）登錄賬號，學(xué)習(xí)老師推送的內(nèi)容，做好課前的預(yù)備工作。在階段性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全可以依照自己的基礎(chǔ)條件合理安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行個性化地學(xué)習(xí)，如：基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，而基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生則可以根據(jù)實際情況減緩學(xué)習(xí)進(jìn)程，反復(fù)理清自己聽力學(xué)習(xí)方面的知識難點(diǎn)。在這個過程中，任何遇到問題的同學(xué)都可以隨時通過云課的討論模塊與老師或其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

值得提醒的是，在設(shè)計英語聽力課堂教學(xué)資源的同時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要提前設(shè)計好相應(yīng)的在線試題，幫助學(xué)生在課前更好地了解自學(xué)情境。教師也可以通過這樣的測試更有效地掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)動向，從而提高課堂教學(xué)的合理性和有效性。

2.課堂實施

線下的課堂教學(xué)活動涵蓋了語音訓(xùn)練、口語表達(dá)、聽力訓(xùn)練、知識講解、小組討論和展示等環(huán)節(jié)?？梢哉f，課堂學(xué)習(xí)是知識的內(nèi)化過程，其主體依然是教師和學(xué)生，但教師不再是課堂的權(quán)威和重心，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)仍然占主導(dǎo)地位。英語聽力教學(xué)并不是只有“聽”，還有“說”，所以口語訓(xùn)練也是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而學(xué)生口語的提高離不開語音的練習(xí)和糾正，每次課的前十分鐘，教師都可讓學(xué)生跟讀配套APP里面的單詞及句子，以4個人為一個學(xué)習(xí)小組，大家相互糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。老師在班里巡視，有問題的同學(xué)可以向老師尋求幫助，這樣教師的輔導(dǎo)會更具針對性。在聽力訓(xùn)練部分，老師可給學(xué)生20分鐘時間，讓其通過線上自主學(xué)習(xí)平臺聽本單元聽力材料，做教材上的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身問題和薄弱點(diǎn)，教師則根據(jù)學(xué)生反饋的問題集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練和講解。為鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可組織學(xué)生以故事接龍的形式在小組內(nèi)復(fù)述所聽聽力材料，以幫助他們更有效地提高聽力和口語表達(dá)水平。教師可在學(xué)生回答完相應(yīng)問題之后，使用藍(lán)墨云班課的提問功能，為其增加學(xué)習(xí)的經(jīng)驗值和平時成績的分?jǐn)?shù)，由此來充分調(diào)動學(xué)生在課堂上回答問題的積極性。

在結(jié)束每一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以在之前上傳的題庫中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測試，以達(dá)到隨時隨地測試學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。教師也可以就課上講解的重要內(nèi)容進(jìn)行隨時的抽查，然后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考錯誤的原因，將在測試中具有高錯誤率的問題和共性的知識點(diǎn)進(jìn)行分析歸納和專門講解。對于一些疑難問題，教師還可設(shè)計討論主題，幫助學(xué)生在討論中加深對知識點(diǎn)的理解和把握。在完成單元測試和知識點(diǎn)的解釋后，教師可根據(jù)單元主題設(shè)計相關(guān)的實際項目任務(wù)。在藍(lán)墨云班課的家庭作業(yè)和小組活動模塊的幫助下，協(xié)作學(xué)習(xí)被用于實現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。例如，在每個單元的口語練習(xí)中，教師隨機(jī)在線分組，讓學(xué)生和合作伙伴進(jìn)行離線對話演練，并在作業(yè)和小組活動模塊中提交練習(xí)對話的結(jié)果。在由學(xué)生自主形成的小組活動中，能讓教師關(guān)注到各個小組活動的內(nèi)容和過程，從而進(jìn)行有針對性的個性化輔導(dǎo)。在所有小組都提交學(xué)習(xí)報告后，學(xué)生還能在云平臺上下載聽取本次教學(xué)活動中其他小組的對話內(nèi)容，也能根據(jù)要求進(jìn)行評估，還能與其他各組進(jìn)行對戰(zhàn)和交流。此外，根據(jù)單元目標(biāo)的要求，教師還可以組織課堂辯論、報告、演講等活動。線下不同形式的課堂活動不僅能促進(jìn)師生間的互動，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，并且與線上自主學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)和促進(jìn)，有效提高了知識傳遞和知識內(nèi)化的效率。

3.課后擴(kuò)展

一個完整的教學(xué)流程不能只注重課前準(zhǔn)備、課堂輔導(dǎo)，還要完善和提高課后擴(kuò)展的水平。教師應(yīng)同樣注重對學(xué)生階段學(xué)習(xí)后的考察和延展。如：在聽力課上討論關(guān)于“discuss about how to reduce your stress”的話題時，老師可根據(jù)單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的知識經(jīng)驗情況，為學(xué)生提供聽力拓展材料，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行廣泛的聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可根據(jù)課內(nèi)交流討論的情況在云課的討論模塊創(chuàng)建同一主題，讓學(xué)生們繼續(xù)通過這個平臺進(jìn)行深入的討論和交流。翻轉(zhuǎn)口語練習(xí)的實踐，使學(xué)生有機(jī)會在有效輸入的同時產(chǎn)生高質(zhì)量的輸出，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的實際主體，改變了教師在傳統(tǒng)授業(yè)流程中無奈被動的狀態(tài)，加強(qiáng)了彼此的互動，讓學(xué)生能更好地參與到教學(xué)之中，使其所學(xué)知識得到更有效的滲透和內(nèi)化。

隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變已成為時代的要求?；谒{(lán)墨云班課的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂資源豐富，活動多樣，方法靈活，優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力課堂，可以更好地激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣和動力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得更多的主動性和自主性，真正成為“領(lǐng)導(dǎo)自己學(xué)習(xí)”的人。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，在有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的同時，也對自身能力提出了極大的挑戰(zhàn)，促使教師進(jìn)行更深入的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種材料，設(shè)計更多更有針對性的相關(guān)活動和測試主題等。當(dāng)然，大學(xué)英語聽力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用仍處于起步階段，需要我們進(jìn)一步探索和完善。