二十一世紀(jì)，世界正向信息時(shí)代快速邁進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)普及為教師的專業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)大活力。網(wǎng)絡(luò)，極大地改變著教師的學(xué)習(xí)、思維和教學(xué)方式，也為教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、成果共享提供了廣闊天地和發(fā)展契機(jī)。傳統(tǒng)的面對(duì)面常規(guī)教研已不能滿足新時(shí)代的需要，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教研平臺(tái)，拓展現(xiàn)代化教研的時(shí)空和手段，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)。

武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室“王釗數(shù)學(xué)工作室”以“云空間”為橋梁，在武漢市、湖北省乃至全國(guó)率先開啟了數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)代教研的新模式。

一、半畝方塘一鑒開

在云端建立工作室的初衷源于2012年初，作為江岸區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，王釗老師在日常開展教研時(shí)發(fā)現(xiàn)教師們存在如下所述的共性問題——

問題一：來(lái)自江岸區(qū)最偏遠(yuǎn)學(xué)?！R家磯小學(xué)的明浩老師，每次參加教研活動(dòng)，往返幾乎得花2—3個(gè)小時(shí)，耗時(shí)耗力，身心疲憊，區(qū)內(nèi)像他這樣的教師不在少數(shù)；新村小學(xué)的李偉老師，四十多歲，參加教研活動(dòng)認(rèn)真，但有想法常在QQ上私信給王老師，教研活動(dòng)中很少發(fā)言，像她這樣的情況多見于中年教師?？梢?，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，大家換課調(diào)課，從四面八方趕到某一個(gè)地點(diǎn)，路途上花費(fèi)不少時(shí)間?；顒?dòng)中，教研員、教研組長(zhǎng)是活動(dòng)的主體，其他教師大多處于被動(dòng)狀態(tài)，有想法又礙于面子不便公開表達(dá)。

問題二：育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)袁傳明老師，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常上網(wǎng)尋求優(yōu)秀的教學(xué)資源，但網(wǎng)上資源眾多，逐一翻看選擇，要花去好多時(shí)間，而且難以找到適合班級(jí)學(xué)生學(xué)情的配套資源。有的教師為了上好一節(jié)課，找資源、查資料，常常課前花很多時(shí)間還不能找到符合學(xué)情的教案、課件，課堂教學(xué)效率及質(zhì)量都不盡如人意。

問題三：岱山小學(xué)，每個(gè)年級(jí)只有一或兩個(gè)班，配備一名數(shù)學(xué)教師。該校楊石云老師，工作年限不長(zhǎng)，面對(duì)教學(xué)存在困惑，又沒有同年組的教師商量，請(qǐng)教其他學(xué)校的教師有時(shí)因回復(fù)不及時(shí)常常會(huì)錯(cuò)過教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。這樣的學(xué)校，專家型教師少，教師在教學(xué)中遇到困惑，想聽聽專家學(xué)者、教研員和其他同行的建議，卻不能得到及時(shí)指導(dǎo)和幫助，常常心存遺憾、無(wú)可奈何。

老師們反映的這些普遍問題常常困擾著王老師：如果有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師在各自學(xué)校就能開展教研活動(dòng)，該多好！這個(gè)想法得到領(lǐng)導(dǎo)的大力支持后，王釗老師立馬開始了行動(dòng)。她初步擬好網(wǎng)站的設(shè)想，深入教師群體進(jìn)行調(diào)研。一次次走訪、調(diào)查，愈發(fā)堅(jiān)定了她在云空間開設(shè)工作室的決心。她調(diào)查了區(qū)內(nèi)四十三所小學(xué)低、中、高年級(jí)的86名教師代表，其中也包含老、中、青三個(gè)年齡層次的教師。她們對(duì)在云端開展教研活動(dòng)的支持率達(dá)到100%，紛紛表示這是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教研新模式。同時(shí)，教師們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，希望把工作室云空間打造成江岸小學(xué)數(shù)學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教研之家，成為學(xué)習(xí)前沿理念、共享優(yōu)質(zhì)資源、交流教育感悟、解決教學(xué)困惑的“研教中心”。

教研的種種問題、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、老師們的期盼和熱情，激發(fā)了王釗老師籌建工作室云空間的動(dòng)力和信心。她將工作室云空間建設(shè)理念界定為“半畝方塘”，讓教研員、老師們、專家學(xué)者徘徊其中：它既是王老師個(gè)人數(shù)學(xué)教學(xué)研究的空間，更是區(qū)域性教研、研教的平臺(tái)；它以教研員為中心、數(shù)學(xué)工作室成員為核心團(tuán)隊(duì)，向全區(qū)甚至全市輻射；它應(yīng)站在一線教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的角度，解決他們教學(xué)、教研的根本性問題……

2013年初，王釗老師在云端的教研平臺(tái)——“王釗數(shù)學(xué)工作室云空間”成立了。工作室云空間成員由最初組建時(shí)的12人，發(fā)展到現(xiàn)在區(qū)內(nèi)、區(qū)外近800余名數(shù)學(xué)教師，列全市工作室成員人數(shù)第一，可以說凝聚了江岸數(shù)學(xué)人的集體智慧和心血。云空間的點(diǎn)擊量破百萬(wàn)余次，受到數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。

二、天光云影共徘徊

基于一線教師面臨的問題和困惑，王釗老師借云之力，利用數(shù)學(xué)工作室，架起區(qū)域教學(xué)研究之橋，力求實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。

（一）云端教研變“一言堂”為“多言堂”

“工作室云空間”改變了傳統(tǒng)的教研活動(dòng)方式，空間上的優(yōu)勢(shì)讓不同區(qū)域的教師能在同一時(shí)間開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動(dòng)。在“工作室云空間”，從面對(duì)面的教研，改變?yōu)椤霸啤敝薪萄?，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的學(xué)校及兄弟區(qū)之間的交流學(xué)習(xí)和共同提高，使老師們少了許多路途奔波。在“工作室云空間”，從“一言堂”轉(zhuǎn)化為對(duì)話、沙龍、論壇等“多言堂”，鼓勵(lì)更多教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考。同時(shí)倡導(dǎo)教師間的合作與交流，形成互相學(xué)習(xí)，共同探討的研討氛圍。云空間下的教研活動(dòng)，面對(duì)一個(gè)話題，各校教師在自己的辦公室就能暢所欲言，交流起來(lái)更暢快。

（二）豐富資源讓教師查找使用更快捷

云端教研，就像一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云觸碰另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。在工作室云空間，王老師把豐富、權(quán)威的數(shù)學(xué)教育、教學(xué)資源呈現(xiàn)給教師。上至先進(jìn)前沿的教學(xué)理論，下至具體一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件輔助，盡量全面覆蓋小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

與一線教師訪談，了解她們的需要后，工作室云空間設(shè)置8個(gè)一級(jí)大欄目、14個(gè)二級(jí)小欄目，由“名師引路”“教研活動(dòng)”“學(xué)科建設(shè)”“學(xué)科資源”“課題研究”“在線交流”“習(xí)題集錦”等板塊組成，以文本、圖片、視頻等形式全面展示工作室的動(dòng)態(tài)信息和課改成果。截至2018年8月25日，“工作室云空間”共收錄了由王老師本人執(zhí)教和指導(dǎo)的全國(guó)、省、市級(jí)的精品課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等優(yōu)秀教學(xué)資源654件，由王老師撰寫和指導(dǎo)完成的學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例、課題成果等文章665篇；同時(shí)分享了國(guó)內(nèi)知名教育專家對(duì)先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)、著名數(shù)學(xué)專家對(duì)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的解讀及多位名師分享的教育智慧，搭建了理論與實(shí)踐的橋梁。教師們查找資料起來(lái)方便、快捷，他們打趣兒說：“王老師的數(shù)學(xué)工作室云空間就像我們教學(xué)的百度?。》奖阄覀兡脕?lái)就用！”

（三）互動(dòng)交流讓教師溝通零距離

教研要想不再萎縮靈性和創(chuàng)造力，回歸常態(tài)，存養(yǎng)真氣，就必須營(yíng)造安全、自由交流的氛圍，就必須有不斷更新的勇氣。

針對(duì)教師有問題不能及時(shí)溝通的問題，工作室開設(shè)“在線交流”欄目，大家在空間里毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的困惑，其他教師可附之、可駁之，營(yíng)造和諧的教研氛圍。正如印度哲人克里希那穆提說：“一個(gè)人把很想講的話說出來(lái)，便會(huì)得到一種新的解放，內(nèi)心復(fù)歸寧?kù)o、完整，也更肯定自己，更愿意去做自己覺得有意義的事?！?/p>

在云空間創(chuàng)設(shè)的“名師引路”欄目中，每個(gè)年級(jí)的“教材分析”，讓教師們清晰地了解編者意圖，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)；“發(fā)表文章”節(jié)選和獲獎(jiǎng)“論文案例”，為教師提供最新的教育理念；精品“教學(xué)設(shè)計(jì)”，則給教師的課堂教學(xué)提供參考和借鑒。希望以王老師之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說法，帶給教師最親和的教研。

有需求，有回音；有交流，有爭(zhēng)鳴；有新手，有專家；有理念，有實(shí)踐?！巴踽摂?shù)學(xué)工作室云空間”是我區(qū)數(shù)學(xué)工作者的精神之家，恰似半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

三、問渠哪得清如許

“王釗數(shù)學(xué)工作室云空間”得到了教育部科技司，省教育廳，市、區(qū)教育局的關(guān)注和肯定，已作為名師工作室樣板在全市、湖北省及全國(guó)推廣交流：2015年5月，在湖北省教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，“王釗數(shù)學(xué)工作室云空間”作為典型進(jìn)行了大會(huì)交流。2016年11月24—26日，2016年全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用交流展示活動(dòng)在武漢舉辦。來(lái)自全國(guó)各地的教育信息化相關(guān)部門負(fù)責(zé)同志，2016年度中小學(xué)教育信息化應(yīng)用示范典型區(qū)域和學(xué)校代表600余人參加經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，近萬(wàn)人參觀了基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用成果展覽。教育部副部長(zhǎng)李曉紅、教育部科技司司長(zhǎng)王延覺、基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)馬嘉賓、中央電化教育館館長(zhǎng)王珠珠、湖北省教育廳副廳長(zhǎng)黃儉、武漢市教育局局長(zhǎng)孟暉等領(lǐng)導(dǎo)出席了會(huì)議。在會(huì)上，王釗老師介紹了“工作室云空間”的創(chuàng)建過程，得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的首肯。同時(shí)，國(guó)家教育信息化網(wǎng)、省教育廳官網(wǎng)、教育新聞網(wǎng)等多家網(wǎng)絡(luò)媒體和《中國(guó)教師報(bào)》《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》《湖北教育》《成才》等紙媒對(duì)“工作室云空間”的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行了多側(cè)面的報(bào)道。

“工作室云空間”發(fā)展到今天，如縷縷清泉，滋養(yǎng)了數(shù)學(xué)教育者的心田，滋養(yǎng)了數(shù)學(xué)教育這片熱土。問渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。

（一）領(lǐng)導(dǎo)支持共建

“王釗數(shù)學(xué)工作室云空間”成立后，在市、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，其規(guī)模正在一步步向前邁進(jìn)。同時(shí)，“工作室云空間”受到區(qū)內(nèi)外教師的廣泛關(guān)注和熱情參與，截至2018年8月25日，網(wǎng)絡(luò)工作室共有注冊(cè)成員812人，訪問量已達(dá)110萬(wàn)余次。每當(dāng)我們遇到困難，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)業(yè)務(wù)部門總是給予我們大力支持，幫助我們解決問題。

（二）團(tuán)隊(duì)組建共研

強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)是“工作室云空間”正常運(yùn)行的根本保證。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立數(shù)據(jù)資源庫(kù)，由王老師本人作為管理員提供核心數(shù)據(jù)支撐，數(shù)學(xué)工作室十二名成員及七位骨干教師擔(dān)任的教育聯(lián)盟片長(zhǎng)輔助支持，網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)商提供后臺(tái)服務(wù)。一方面教師加入工作室作為成員共享數(shù)據(jù)資源，享有界面瀏覽、資源下載、評(píng)論研討、分享建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等權(quán)限，另一方面游客用戶也可進(jìn)行界面瀏覽，且全免費(fèi)享受空間資源。這樣不受時(shí)間地點(diǎn)限制、云端共享優(yōu)質(zhì)資源的做法，極大促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。而且，由“教研員——數(shù)學(xué)工作室成員——全體教師”“教研員——七個(gè)教育聯(lián)盟片長(zhǎng)老師——全體教師”兩條主線雙管齊下，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)了全員參與，共學(xué)共研的目的。

（三）長(zhǎng)效機(jī)制共存

“云空間”的維護(hù)和建設(shè)離不開技術(shù)部門的支持和長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建。為此，我們嘗試著建立了云教育長(zhǎng)效機(jī)制：一是建立“教企合作模式”。工作室導(dǎo)師及成員負(fù)責(zé)深化拓展教育教學(xué)資源，網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)提供平臺(tái)支撐和優(yōu)化、保障服務(wù)器設(shè)備等正常運(yùn)作。二是規(guī)范管理。實(shí)行資源審核優(yōu)化制度，保護(hù)空間純凈環(huán)境，保障資源質(zhì)量，逐步形成成員學(xué)校成員教師考勤考核制度。三是建立核心團(tuán)隊(duì)。以教研員為核心全面運(yùn)籌空間，專人負(fù)責(zé)技術(shù)維護(hù)支持和新用戶的培訓(xùn)引導(dǎo)。四是開拓激勵(lì)帶動(dòng)機(jī)制。以工作室云空間牽頭，帶動(dòng)并支持成員發(fā)展完善個(gè)人的空間，設(shè)立“云空間建設(shè)大比武”等比賽活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)教師參與云教研的熱情。

回首走過的路，王釗數(shù)學(xué)工作室云空間力求讓老師們足不出戶學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；不受時(shí)間、空間的約束，自由暢快的研討……工作室給老師們提供了一個(gè)觀景臺(tái)，云中教研，以研促教，讓老師們登高望遠(yuǎn)，收獲教育生涯里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的極致景色。