曹懷生

邳州市岔河鎮(zhèn)良壁小學 江蘇徐州 221000

除進行人文性熏陶這個目標之外，語文學科另一方面重要的教學目標就是閱讀與說寫，換言之，就是理解與表達——這是就語言學科工具性這個特點而言的。理解能力的培養(yǎng)要依賴讀，表達能力的培養(yǎng)要依賴說和寫。語文教學中的“讀”與“說”、“讀”與“寫”存在著密切的聯(lián)系，它們相互依賴、相互促進、相輔相成、互為因果。筆者現(xiàn)結合自己的教學實踐，圍繞讀與寫這個話題談談自己的一點思考。

一、深入揣摩文本寫法，欣賞作者表達技巧

1.名家的讀寫結合思想與實踐

語文教育家葉圣陶先生也告訴我們，跟語言文學打交道可以幫助學生在以下六個方面有所收獲：一是從著作或文本中間接地獲得寫作的素材；二是獲得作者的思想、觀點，以促進自己的思考；三是從作者抒發(fā)的情感中得到陶冶，凈化自己的靈魂；四是從作者的視角中受到啟發(fā)，掌握觀察、認識事物的方法，鍛煉思考與分析能力；五是從名家的作品中借鑒謀篇布局的技巧和表情達意的方法，提升自己的寫作水平；六是進行詞匯積累，豐富自己的語文儲存。

關于閱讀與寫作劉國正先生也大力強調(diào)，教師要重視讀寫結合，鼓勵學生多讀多寫。教師不僅要在閱讀課堂上指導學生讀好課文，同時還要給學生推介好書，引導他們跟古今中外的名著交朋友，廣泛閱讀經(jīng)典著作，拓展閱讀視野；在搞好閱讀教學的同時，還要將作文教學放在重要位置，有目的、有計劃地指導學生開展練筆活動，以促進閱讀與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。廣東特級教師丁有寬是“讀寫結合”教學的典范，他的“語文讀寫結合教學法”的成功經(jīng)驗值得學習與借鑒。

2.通過品詞析句，培養(yǎng)學生鑒賞與表達能力

閱讀是理解與吸收，寫作是傾吐與運用，二者是相輔相成的。語文教師要貫徹落實“讀說結合”、“讀寫結合”的思想，在搞好閱讀教學的同時，向?qū)W生滲透遣詞造句的指導與訓練。比如，北京海淀區(qū)程潤老師在執(zhí)教季羨林的《自己的花是讓別人看的》這篇文章時，運用PPT呈現(xiàn)了課文中精彩的句子：“走過任何一條街……應接不暇。”首先，他引導學生對句子中的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”進行了一番品味，讓學生借助這兩個詞語展開想象并用生動的語言描述想象的內(nèi)容；然后運用換詞的方式，通過比較與討論，促使學生明白這兩個詞一是寫花之形，一是寫花之色，作者對于詞語的運用是極為用心的，表現(xiàn)出嚴謹?shù)那苍~造句的態(tài)度。在閱讀教學中，筆者也借鑒名師的教學設計，來優(yōu)化指導策略，培養(yǎng)學生理解與賞析能力。如，教學《鄭成功》這篇課文，筆者也運用了想象法與換詞法來引導學生理解詞句，領悟作者的表達技巧。“讀了‘風帆蔽空’、‘戰(zhàn)旗招展’這兩個詞語，你仿佛看到了怎樣的景象？你感覺這是一只怎樣的軍隊？”“‘駕著艦船向敵軍沖去’中的‘沖’如果換成‘駛’，好不好？”這樣的問題既著眼于內(nèi)容，也關注語言的表達，它指向的是學生鑒賞與表達能力的提高。

3.通過對篇章的欣賞，培養(yǎng)學生謀篇布局能力

在文學創(chuàng)作上，每一位名家都有著自己與眾不同的寫作風格；同樣，入選小語教材的每一篇文章在寫法特點上也都異彩紛呈。這些風格與特點都成了閱讀教學的富貴資源，都成了學生理解與欣賞能力賴以成長的肥沃土壤。語言閱讀教學要憑借這些資源對學生進行語文知識的傳授和語言文化的滲透，培養(yǎng)學生語文情懷。學生不愛表達、不會表達，作文水平不理想，跟閱讀教學也有著一定聯(lián)系。教師要善于通過對篇章的欣賞，培養(yǎng)學生謀篇布局能力。比如，教學蘇教版六年級第11冊的《鄭成功》、《最后的姿勢》《船長》等以寫人為主的課文之后，教師要引導學生以發(fā)現(xiàn)的眼光去比較、歸納文章在寫法上的共同特點：通過具體的事例展現(xiàn)人物的精神風貌；用生動的語文刻畫人物的語言、動作、心理；文章結尾都有“畫龍點睛”之筆，對全文進行了總結，揭示了文章中心。掌握了這些寫作上的特點之后，再組織學生進行寫人作文的訓練，將課文中所學到的寫法運用到自己的習作中，以促進寫作知識的內(nèi)化與鞏固，提高學生謀篇布局的能力。

二、探尋讀寫結合點，開展有效的寫作訓練

閱讀教材肩負著培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力提升的雙重任務，閱讀教材中蘊藏著豐富的寫作資源，如課文中的“留白”、一筆帶過的地方或省略不寫之處，都可以成為讀寫結合點。立足于文本中的“這個點”，教師可以組織、指導學生“借點發(fā)揮”，通過合理的想象，開展有效的寫作訓練，促進思維能力與表達能力的提升。比如，教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文，程潤老師在引導學生欣賞完某一精彩語段之后，相機插入了想象性的練筆，以進一步引領學生進入情境，深刻地解讀課文。他的具體做法是運用富有啟發(fā)性的導語，讓學生假想自己作為一名旁觀者，來抒發(fā)自己目睹那“花團錦簇、姹紫嫣紅”的場景之后的感受。于是，學生在字里行間留下了自己的讀書感受：“我是一位留學生，流連于花團錦簇的街頭，我……”“我是一位風塵仆仆的游客，當那一簇簇姹紫嫣紅映入我的眼簾時……”“我是一位攝影愛好者，我要用自己的鏡頭……”一石激起千層浪，一個富有啟發(fā)性的問題一下子激活了學生思維，引發(fā)了學生表達的欲望。這種融入于閱讀教學中的“片言只語”式的寫話訓練，與閱讀理解相得益彰，有助于促進閱讀走向深入，促進學生的思維走向深刻。

除了“片言只語”式的練筆訓練，還可以結合文本的構思框架、寫作思路或語言風格進行語段或整個篇章的仿寫。比如，老舍的《草原》一文，第一自然段描寫了靜止的小丘和走動的羊群，這種“靜中有動，動中有靜”的寫法生動逼真地再現(xiàn)了美麗的草原風光，給人以身臨其境之感。教學過程中教師可以向?qū)W生傳授動靜結合的手法，課后要求學生寫一處風景或一個場面，以突出景物的特點或場面的變化。

總之，閱讀與寫作是學生語文能力發(fā)展不可或缺的雙翼，雙翼豐才能翱翔遠，教師務必樹立讀寫結合意識，在認真研讀教材的基礎上，精心設計讀寫訓練，在閱讀中提升學生寫作能力。