（青海師范大學新聞學院，青海 西寧 810008）

一、引言

我國新聞教育歷史悠久，早在1918年新聞教育就已經(jīng)開始發(fā)端，距今有一百多年歷史了。新聞教育在這百多年的歷史長河中不斷創(chuàng)新發(fā)展，并隨時代而變遷。當今時代，科技的進步推動著新聞傳播業(yè)加速進行媒介融合，媒介傳播具有了海量性、雙向互動性、資源共享性和新聞共時性等新興特征，新聞傳播模式發(fā)生了質(zhì)的變化。融媒時代的到來，迫使傳統(tǒng)媒體飛速向新媒體轉(zhuǎn)型，兩微一端、手機推送、網(wǎng)絡媒體“一條，二更”等的迅速崛起和發(fā)展，使得融媒體新聞人才極度短缺，原有新聞人才培養(yǎng)滯后于業(yè)界發(fā)展的問題顯得更加嚴峻。而這些問題的存在，究其根本原因就在于新聞教育的實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多不足。

二、當前高校新聞教育現(xiàn)狀分析

2018年我國開設新聞專業(yè)的高校共有323所，通過對這些高校新聞教育現(xiàn)狀的了解可知，當前新聞實踐教學的情況并不盡如人意：第一，在現(xiàn)有的高校新聞專業(yè)中，課程教學大多以理論教學為主，實踐教學比重不高；且新興的新媒體等相關課程所占比例不大，學生的學習積極性不高。第二，囿于地域和硬件設施條件，實習（實踐）教學基地建設不充分，實踐教學開展不理想。第三，對媒介融合的認識比較片面，僅將媒介融合局限于把報紙、廣播、電視、雜志和互聯(lián)網(wǎng)等等媒介有用的信息資源綜合整理起來，停留在實現(xiàn)資源互通、共享的層面。且高校教學過程中，媒體融合僅僅是理論知識，和專業(yè)實踐教學之間的聯(lián)系不大。這些現(xiàn)狀若得不到有效改善，勢必會直接影響新聞教育工作的順利進行。

中國人民大學新聞學院新聞傳播教育課題小組的專家和蔡雯教授指出，媒介融合對職業(yè)新聞傳播工作者提出了更高的要求，也使新聞教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。媒介融合后需要兩類新型人才：一類是能夠在多媒體集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才，另一類是能夠運用多種技術工具的全能型記者編輯。我國的新聞傳播院系擔負著為新聞媒體融合發(fā)展培養(yǎng)新型人才的任務，要從專業(yè)設置、課程改革、師資隊伍建設等多方面培養(yǎng)具有“全媒體”業(yè)務技能的新聞人才和復合型知識結構的專家型人才。

二、媒介融合背景下高校新聞專業(yè)實踐教學面臨的新問題

高校新聞專業(yè)在實踐教學過程中，往往受到地域、資金、師資等諸多限制，特別是地方高校要想走出一條切實可行的革新路徑困難重重。地方高校在教學革新過程中，面臨的核心沖突主要體現(xiàn)在理論和實踐的關聯(lián)構建層面。其一，融媒環(huán)境下，過去單一模式的新聞人才培養(yǎng)造成了就業(yè)阻礙。在傳統(tǒng)的新聞教育當中，報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介各自獨立，互不干擾，處于分離式教學狀態(tài)，但是媒體融合背景下要求的人才則是集電視、廣播、網(wǎng)絡于一體的全能型記者編輯的人才。其二，地方高校新聞專業(yè)在核心課程上增設了相關的新媒體課程。但在現(xiàn)實的教學過程當中，這部分課程的設定遠未達到地方媒體對于融媒體新聞人才的現(xiàn)實需求，即培養(yǎng)集采、寫、編、評、攝等多種技能為一身，能夠運用新媒體技術實現(xiàn)跨文化、跨媒介、多平臺實時共享新聞傳播的優(yōu)秀新聞人才。具體而言，當前新聞教育滯后于融媒環(huán)境，人才培養(yǎng)與媒體需要脫節(jié)的問題主要呈現(xiàn)在以下幾個層面：

（一）課程設置滯后

媒介融合時代下，高校新聞專業(yè)教學必須緊跟時代要求。由于高校新聞專業(yè)大多脫胎于中文專業(yè)，新聞專業(yè)課程設置偏文學化；部分學校或囿于地域影響，或局限于傳統(tǒng)媒體辦學思路，未能及時把握融媒時代新聞人才需求的變化，報紙、廣播、電視教學仍處于各自分離狀態(tài)；課程設置既缺乏網(wǎng)絡與新媒體方面的新興課程，又與媒介融合發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。這些問題的存在，致使學生所學專業(yè)理論知識較為陳舊，人才培養(yǎng)與業(yè)界發(fā)展情況嚴重脫節(jié)，對教學效果造成直接影響。

（二）教學模式傳統(tǒng)

由于部分高校對新聞專業(yè)實踐教學缺乏應有的重視，導致實踐課程比例不協(xié)調(diào)，存在諸多問題：第一，重理論輕實踐，實務課程實踐課時不足；第二，即便設置了實踐環(huán)節(jié)，但因為師資水平和硬件設施等的限制，紙上談兵多于動手演練，實踐效果不理想，并不能做到與媒體有效接軌。

（三）實踐師資力量不足

部分高校在開展新聞實踐教學過程中，因為缺乏雙師型以及從業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，存在實踐教學流于形式、實踐效果不理想的問題。此外，由于新媒體的快速發(fā)展，導致新媒體人才需求劇增，因而地方高校中普遍存在新媒體師資緊缺，業(yè)界精英師資不足的問題，這都對新聞專業(yè)實踐教學的革新發(fā)展構成了障礙。

（四）實踐模式單一，缺乏層次性，未能構建實踐教學體系

對于新聞專業(yè)人才培養(yǎng)來說，實踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，這需要有完善的教學體系進行相關支撐，一般包括課程實踐、專業(yè)見習以及畢業(yè)實習三部分。但是當前大部分高校的實踐模式較為單一，除課堂演練、媒體觀摩外，實踐教學整體層次性不鮮明，實踐體系不完善，致使培養(yǎng)的學生只能從事一些粗淺的實際操作，無法應對融媒環(huán)境下多媒體、全平臺的實戰(zhàn)需要。

三、媒介融合時代新聞專業(yè)實踐教學體系革新的實施策略

（一）課程體系改革

要想獲得良好的新聞專業(yè)教學成效，必須加強課程體系改革力度，除增設新興技術課程之外，其中最為重要的就是增加網(wǎng)絡與新媒體相關課程，還應包括數(shù)據(jù)新聞、社交媒體研究、融合新聞報道、新媒體寫作等相關融合課程。傳統(tǒng)新聞專業(yè)的教學體系常以理論為主，學生無法將文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗和能力，這與融媒時代提出的多媒體應用的全新教學要求嚴重不符。為此，課程體系改革務必要有前瞻思維，為智能時代的到來未雨綢繆，使新聞傳播人才培養(yǎng)與新技術、新趨勢緊密關聯(lián)，與媒體發(fā)展同步對接，能更好地滿足業(yè)界需求。

（二）教學模式改革

第一，加大實務課程實踐比重，重視實踐效果，使學生能夠在實踐中消化課堂理論知識；同時，引進先進的硬件設施，鼓勵學生動手演練，在實踐中夯實理論、積累經(jīng)驗。第二，展開案例教學，在課堂上增加作品賞析環(huán)節(jié)，課下增加實踐作業(yè)量，通過全方位的教學變革實現(xiàn)教學模式優(yōu)化，在實踐演練中切實提高新聞業(yè)務技能。第三，積極舉辦學術講座，不定期地邀請業(yè)界知名專家或資深媒體人到校進行講座，及時掌握業(yè)界最新動態(tài)，把握學科前沿。

（三）優(yōu)化師資結構

為有效改進高校實踐師資不足和實踐水平不高的問題，在引進人才困難的情況下，可以采取“走出去，請進來”的辦法，依靠本地資源優(yōu)化師資結構。一方面，可以派優(yōu)秀青年教師到媒體掛職學習，有針對性地強化現(xiàn)有師資的業(yè)務能力，以滿足課堂教學的需要；另一方面，引進業(yè)界優(yōu)秀人才補充師資，增強高校實踐師資力量，為學生提供高質(zhì)量的實踐教學。若引進有困難，亦可聘請資深媒體人擔任學校的客座教授，為學生講授相關實踐課程或不定期地進行專題講座，及時了解媒介動態(tài)，豐富對新聞的感性認識，提升實踐教學效果。

（四）拓展實習基地和實踐平臺建設

對于新聞專業(yè)實踐教學來說，實習基地和實踐平臺資源至關重要，為有效彌補學校自身實踐教學平臺的不足，可以借助媒體和社會資源，從校內(nèi)、校外兩個方面開展實踐基地和平臺建設工作，具體建議如下：

1.校內(nèi)實踐平臺建設

除相關課程實踐教學外，應積極創(chuàng)辦院系報紙、雜志、校園廣播、校園電視臺、大學生網(wǎng)站、微信客戶端等，為學生提供充分的校內(nèi)實踐機會。一方面可以院系為平臺，利用院系自身資源，創(chuàng)辦定位清晰、有個性特色的院系報刊，讓學生從身邊做起，將日常所見所思所感記載下來，既培養(yǎng)了新聞敏感，又為學生新聞采寫編評實踐提供了練筆平臺，拓寬了校內(nèi)實踐領域；另一方面將學校作為平臺，構建校園廣播電臺，在提升新聞專業(yè)學生采編組稿水平的基礎上，進一步拓展專業(yè)能力，實現(xiàn)采編播一體化平臺的構建；與此同時，通過創(chuàng)辦學生社團，如新聞攝影社等，以活動促實踐，積極構建符合學生特點和需求的新媒體平臺：像大學生網(wǎng)站、社團新聞客戶端等，既活躍了學生生活，又開辟了新媒體實踐領域，可謂一舉多得。

2.校外實踐基地和平臺建設

（1） 積極與新聞媒體聯(lián)系，建立報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡等全媒體實習實踐基地，為實踐教學提供切實保障。

（2） 利用社會實踐、暑期實踐等活動，積極創(chuàng)造機會，大力開拓校外實踐平臺，彌補校內(nèi)資源局限，以求在實踐中擴大視野，深化專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

（3） 展開校媒聯(lián)合，可以聯(lián)合舉辦學術活動、申報項目，或者利用校媒聯(lián)合，營造實戰(zhàn)氛圍，拓展實踐平臺。例如，今年暑期浙江廣電集團與浙江傳媒學院共同舉辦的“紀念改革開放四十周年?全國大學生浙江尋訪記”校媒聯(lián)合大型新聞行動，既提升了學生對新聞實踐的熱情，也為地方媒體提供了有力支持。

（五）構建實踐教學體系

實踐教學水平的提升，有賴于新聞學專業(yè)課內(nèi)實踐與課外實踐的有機結合，需建立具有階梯性、難易層次不同的實踐教學體系來實現(xiàn)。根據(jù)高校教學實際，可以按照點、線、面結合的思路來打造立體化的綜合實踐教學體系，其中“點”是課程實踐，以課堂教學為基礎，全面掌握采寫編評攝等基本業(yè)務能力，夯實專業(yè)基礎；“線”是由淺入深，按照紙媒→廣電→網(wǎng)絡新媒體這一順序不斷過渡，從而體現(xiàn)專業(yè)的延伸性，使新聞專業(yè)實踐更加全面；“面”則是按照多媒體→全媒體→融媒體這一思路，由點及線及面，體現(xiàn)難易層次和梯度，從專業(yè)化，向全能化、融合化發(fā)展，真正實現(xiàn)實踐教學的體系化，最終培養(yǎng)出符合媒體需要的復合型融媒體新聞人才。

四、結束語

綜上所述，新聞院校應緊跟時代變革步伐，結合媒介發(fā)展趨勢和自身辦學條件、生源情況等進行準確定位，制定出切實有效的人才培養(yǎng)方案。在夯實理論知識的同時，也要注重實踐教學，使理論和實踐有機結合，培養(yǎng)出集策劃、采訪、寫作、編輯、攝影、攝像等技能為一身，適合融媒時代需求的多媒體融合型的高素質(zhì)新聞人才，為傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型發(fā)展輸送具有活力的新鮮血液，推動新聞事業(yè)發(fā)展進步。