(鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F職業(yè)教育出版中心，江蘇 南京 210000)

伴隨著計算機和網絡技術的發(fā)展而成長起來的一代人正逐漸成為職業(yè)院校學生的主體。很多出版人堅信，職業(yè)教育信息化將會更加快速地發(fā)展。隨著教育信息化的不斷推進，出版社紛紛對其職業(yè)教育教材進行數字化轉型與升級。自2010年以來，經過嘗試、摸索和經驗的積累，職業(yè)教育教材產品的出版社幾乎已經將數字化教材當作“標配”。教材市場的實際銷售情況也表明，如果職業(yè)教育教材配套了數字化資源，將會增強其競爭力，使其更受歡迎。但目前的問題是，研發(fā)這類數字化教材時，出版社的投入產出率比較低。因此，多數出版社采取“適合做數字化資源的教材優(yōu)先發(fā)展，出版社優(yōu)勢板塊和品種優(yōu)先發(fā)展，學校需求迫切的教材優(yōu)先發(fā)展”的策略，有重點、有節(jié)奏地逐步建設本社的職業(yè)教育數字化教材。

一、職業(yè)教育教材數字化的主要路徑

職業(yè)教育數字化教材是指利用虛擬現實技術、動畫技術、計算機技術等，采用科學可視化的方式直觀、生動地表達教材中的重點、難點，形成包含紙質教材、電子教材、課件、實訓、練習、案例動畫、教學游戲等多種教學資源。

在研發(fā)職業(yè)教育數字化教材的過程中，在選擇切入模式時出版社需要統(tǒng)籌考慮本社的出版實力、經費預算、市場需求等，在研發(fā)數字化職業(yè)教育教材時，出版社選擇的路徑各有千秋，主要分為三種類型。

（一）出版社與數字技術公司合作研發(fā)

在這種合作模式中，出版社設立數字教材研發(fā)項目組，其合作的外部計算機技術公司則根據項目組的需求開發(fā)程序，二者對接合作。許多中小型的出版機構愿意選擇此種合作模式。在這種模式中，出版機構與技術公司互相依賴，缺一不可。出版社由于缺乏專業(yè)的技術力量，沒有能力完全自主完成研發(fā)。同時，市場上也沒有專門研發(fā)職業(yè)教育數字化教材的技術公司，不可能由技術公司完成所有研發(fā)環(huán)節(jié)。以鳳凰集團職業(yè)教育出版中心的職校實踐數字化教材為例，出版社與計算機公司通過以下流程進行合作：出版社市場部的營銷人員從職業(yè)院校帶回師生對數字化教材的需求，出版社組織相關人員研討形成解決方案提供給職業(yè)院校，如果所提供的方案獲得了目標客戶的認可，則出版社為該數字化教材立項并成立項目組?；谇捌诘牟邉澐桨?，出版社將教材的編寫團隊和外部的技術公司團隊相聯(lián)合，三方合作討論并形成可行的數字化教材研發(fā)方案。研發(fā)項目組確定職業(yè)教育數字化教材的宏觀和微觀結構、整體和細節(jié)功能以及用戶界面設計，并將此詳細方案交出版社市場部和目標院校客戶審看，征求其意見。各方意見匯總、方案敲定后，研發(fā)項目即進入實施階段。首先，由職業(yè)院校教師出動畫腳本。例如對于機械專業(yè)教材來說，腳本要非常細致，將整體的機械流程拆分成具體的機械動作，并準確地描述每一個機械動作，說明應該怎樣用動畫表示該動作。腳本提交給技術公司后，技術人員認真消化專業(yè)課教師撰寫的動畫腳本。如果有些內容技術人員難以用數字化形式呈現，那么出版社就把其腳本返還給專業(yè)課教師進行修改。技術公司制作完成每一個動畫后，出版社組織項目組成員、專業(yè)課教師和技術人員三方審看，共同提出反饋意見，再由技術公司修改，經過幾個回合，直至達到滿意的效果。

（二）出版社自建專門的數字化研發(fā)團隊

一些實力雄厚的大型出版社，例如人民衛(wèi)生出版集團，對職業(yè)教育數字化教材的出版投入巨大。他們投入大量資源建設專業(yè)的數字化教材研發(fā)團隊，該團隊集合了多方力量，包括專業(yè)編輯、技術制作、網絡平臺研發(fā)人員、行業(yè)專家、專業(yè)作者等，從機制上為數字出版注入了強大的動力。這種研發(fā)模式在推動職業(yè)教育教材數字化的開發(fā)和市場銷售方面已經被實踐證明是非常有效的。每一本數字化教材的編輯不僅包括一名紙質教材編輯，還有一名數字化資源專業(yè)編輯。二者的合作從項目之初即開始，共同研究目標院校的師生需求和教材的專業(yè)特征，將紙質教材內容與數字化資源進行融合，統(tǒng)籌策劃。在內容制作團隊方面，音頻、視頻、動畫、AR等內容由社內自有的專業(yè)人員制作，出版社制定各類數字化資源的統(tǒng)一技術要求和標準。在平臺研發(fā)團隊方面，對融合教材和數字化教材的內容呈現、功能設計、用戶體驗等方面進行產品平臺的策劃、技術研發(fā)等。

出版社自建數字化教材平臺的研發(fā)模式優(yōu)勢明顯。其一，依托此平臺，數字化資源可以及時進行更新。其二，數字化資源以富媒體形式呈現，融合文字、圖片、圖表、視頻、音頻、Flash等媒介形式。其三，平臺支持多種教學互動，可實現在線問答、評估、測試、搜索等獨特的數字化功能。其四，該平臺支持多種閱讀方式，包括手機、平板電腦、個人電腦等。

（三）結合本社紙質教材，推出數字化教材的制作平臺

另一種數字化教材研發(fā)的模式是打造新形態(tài)教材融媒體出版平臺。出版社不直接制作數字化資源，而是搭建網絡平臺。該平臺對職業(yè)院校教師免費開放。教師通過在平臺上注冊賬號，可以在網站上查閱所有的教學資源，還可以根據自己的需要將有關資源上傳到平臺上，打造自己獨一無二的個性化空間。該平臺還支持將資源鏈接轉化生成二維碼，教師將二維碼提供給學生，學生通過掃描二維碼加入教師打造的個性化在線課堂。教師還可以在該網絡平臺上對學生進行編組、編班等操作，也可以對特定的群體發(fā)布統(tǒng)一的通知。需要注意的是，教師自助上傳的資源需要經過該平臺后臺的管理者的審核之后才可以上線使用。依托該平臺，數字化教材的編輯也可以隨時補充多媒體資源。出版社還可以根據專業(yè)課程的最新的發(fā)展動態(tài)對平臺上的十字化教材和資源進行及時更新。這種數字化教材融合了教材內容、教學資源和教學服務，真正實現了“教材即課堂”。

二、職業(yè)教育教材數字化研發(fā)的資金來源

資金投入是職業(yè)教育教材數字化研發(fā)的關鍵要素。當前，數字化教材開發(fā)的資金投入主要來源于三方面：一是各級各類財政補貼。但中小型出版社通常難以申請到此類補貼，往往是規(guī)模較大的出版社較容易獲得這類補貼；二是出版社通過銷售數字化教材獲得一定的收益，再把該收益用于補貼后續(xù)數字化教材的研發(fā)；三是出版社為了啟動或者推動數字化教材研發(fā)項目，自主籌措資金，與技術公司合作，力求實現共贏。當前，職業(yè)教育數字化教材研發(fā)面臨著投入高而產出并不明顯的現狀，以上三種途徑的探索均還不夠成熟。

三、職業(yè)教育數字化教材營銷渠道與市場開拓

與職業(yè)教育數字化教材如火如荼的開發(fā)現狀相比，其營銷渠道與市場開拓目前還面臨著不少難題。有出版人直言，數字化教材的開發(fā)還會繼續(xù)增長，但是營收的增長在短期內并不會太明顯。職業(yè)教育數字化教材營銷渠道主要有以下兩種：實力雄厚的大型出版社在數字化教材研發(fā)之初就構建了比較完善的團隊，使得教材研發(fā)過程較好地對接了市場渠道的搭建過程，所以可以采用與傳統(tǒng)教材相同的銷售和發(fā)行渠道。出版社還可以選擇自建商城在線銷售數字化教學資源，使目標客戶可以直接在手機、平板等移動終端上購買和使用數字化教材。

四、職業(yè)教育教材數字化發(fā)展前景

隨著移動互聯(lián)網的興起，00后是網絡“原住民”，隨著這一代人進入職業(yè)院校，對職業(yè)教育教材進行數字化開發(fā)是市場的必然要求。但是要實現規(guī)模化盈利，卻還有很長的路要走。職業(yè)教育數字化教材要幫助學生構建立體思維模型，將復雜的、隱蔽的原理和內部結構直觀化、簡單化，讓學習不再是枯燥的事情。盡管開發(fā)難度高且成本高，但如果做得好，則可以幫助出版社占領新的教材市場、創(chuàng)造新的教材品牌。

總之，從長遠來看，職業(yè)教育數字化教材開發(fā)將沿著數字化教材解決方案、慕課與微課教材和國際通用數字教材三個方向發(fā)展。數字化教材通過將傳統(tǒng)教材進行多媒體化、數據庫化和交互運行化，將會更好地滿足職業(yè)院校學生個性化學習需求，同時為職業(yè)院校教師提供豐富的學習情況統(tǒng)計和分析報告，更好地幫助其確定教學內容、明確學生知識掌握情況并有針對性地指導學生學習。