趙舒雨

【摘 要】學生、家長、老師這個在生活中本應(yīng)該是親密共存的關(guān)系，但在現(xiàn)在的應(yīng)試教育環(huán)境下，因為一些共性的原因構(gòu)成了一個互相懷疑甚至互相傷害的焦慮怪圈。這種焦慮病毒似乎還在呈進一步蔓延趨勢。本文就這些問題闡述了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育；焦慮；學生；教師；家長

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0131-02

從我記事起，教育成了身邊的人交流頻率最高卻又最煩惱的話題，而焦慮情緒像感冒病毒一樣在漸漸長大的我們、我們的老師以及父母當中蔓延。

學 生

2014年9月，進入初三的開學季比以往多了一些緊張氣氛，可開學不到一個月，班上的學霸劉雯雯就沒來上學了。聽和雯雯要好的同學說，雯雯不來上學了，她在家自己學習。不久，班上連續(xù)有幾名同學玩起了神秘失蹤，而且聽說各班都有這樣不上學的同學。我是個集體生活愛好者，對于這樣的行為很是不解，于是帶著好奇想做一點小小的調(diào)查。

選題：厭學的原因。

調(diào)查方式：當面聊天詢問。

調(diào)查對象：初三畢業(yè)班在家復習的同學。

調(diào)查問題：選擇不上學的原因是什么。

調(diào)查結(jié)果：

1. 交友障礙。在班上沒有能夠交心傾訴的朋友，甚至因為成績好，與老師接觸多，受到同學排擠，在班上沒有存在感，甚至感到一種無形的壓抑感。所以不愿上學，更愿意在家找老師補習。

2. 學習基礎(chǔ)差。上課完全聽不懂，作業(yè)無法完成，本身對學習就不感興趣，覺得上學對于自己來說是一種折磨。

3. 學習任務(wù)太重，壓力太大。除了學校繁重的課業(yè)負擔，還有家長安排的各種名目的培優(yōu)，每天陷在上課作業(yè)、作業(yè)上課的無休止的漩渦里，覺得生活毫無趣味。

4. 網(wǎng)絡(luò)游戲上癮。沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，無法正常學習，久而久之學習跟不上，干脆自暴自棄。

有不少同學就是帶著這樣的心理在迷茫甚至煎熬中學習成長，而選擇棄學的同學并不見得就找到了自己想要的快樂，他們絕大多數(shù)其實根本就不知道自己到底要的是什么。每天奔波在大大小小的各種培訓班上，很多孩子在短暫的好奇心后便陷入一種盲目的應(yīng)付。

技多不壓身，關(guān)鍵是壓住的是思考，更多的孩子并不知道自己喜歡什么，擅長什么，學習過程讓他們漸漸失去熱情，疲于應(yīng)付。當他們通過自己的各種努力帶著家長的殷殷期盼進入所謂名校的時候，有漸覺力不從心便麻木度日的，有漸漸失去熱情選擇逃避的，有玩性大發(fā)陷入自己的世界無法自拔的……

而這里有一種焦慮的本源是我們這一代獨生子女成長過程中一種極為重要卻被家庭教育、學校教育集體忽視的情感需求——交友。我們這一代所謂的零零后，生活似乎什么都不缺，唯一缺的是玩伴。缺玩伴的實質(zhì)就是缺陪伴！隨著年齡的增長，當生活里除了學習還是學習的時候，我們常常會陷入一種莫名的焦躁、孤獨中。我們多希望和同齡的伙伴一起做更多好玩的事，從而體驗合作的快樂；一同傾訴分享小秘密，從中體驗共鳴的快感。如果這個階段缺失了朋友，我們的生命的成長體驗是不完整的，甚至我們的生命都是不完整的。

是何時，隨科技騰飛一起出生的零零后已經(jīng)開始思考，我們的眼神為何如此焦慮？誰來了解我們的焦慮？

老 師

幼兒園的時候，老師在我心里是天使般的存在，可隨著年齡的增長，老師的面孔越來越嚴肅，言辭越來越激烈，作業(yè)越來越多，要求越來越嚴格。特別是到了初、高中，老師變成了威嚴壓力的存在。難道是因為年紀階段不一樣，我們感受的年齡不一樣，老師不一樣了嗎？

其實，我所認識的初高中老師大多處在社會弱勢的地位上，卻要承受各個方面的壓力，在高壓下求生存很難向淡定從容的“人類靈魂的工程師”靠近。

我把老師的壓力歸為以下幾個方面：

第一，來自家長方的壓力。像我所就讀的中學屬于武漢市小有名氣的可以招收擇校生的名校，這里學生的來源主要是三個渠道：一是小學階段學習成績優(yōu)異，特別是在各類競賽中獲得過各種獎勵的學生，即所謂的優(yōu)錄生。家長希望借助一個優(yōu)秀的平臺讓孩子得到最好的教育，進入更高、更好的學習平臺；還有一部分擇校生，家庭環(huán)境優(yōu)渥，家長希望自己的孩子能夠享受最好的教育環(huán)境和教育資源，受到潛移默化的熏陶；另外一部分擇校生，通過電腦搖號進來，慕名而來且懷揣著很多的美好愿望?？傊?，面對家長的各種監(jiān)督和挑剔，老師難免壓力倍增。

第二，來自應(yīng)試升學的各個具體數(shù)據(jù)的壓力。學校里隱形地分有各類不同類型的班級，學校管理者對于不同班級都有各項具體升學數(shù)據(jù)的要求，有負責沖刺高分的競賽班級，有負責沖刺優(yōu)秀率的綜合班級，其他平行班級對于普高率也有具體要求，而這些數(shù)據(jù)常常跟老師的很多切身利益掛鉤。當我們的教育管理者對待學生的教育都量化成具體的數(shù)據(jù)要求，把“辦家長社會滿意的學?！弊鳛槲ㄒ蛔谥嫉臅r候，我們的老師除了緊張、焦慮外，還能保留多少“寓教于樂”“教書育人”的初衷呢？

第三，來自學生的壓力。我們常聽老師們在一起感慨，現(xiàn)在的孩子越來越難教了！我想這個“難教”并不是說現(xiàn)在的孩子笨了，而是現(xiàn)在的孩子在管理度方面難以把握。首先，我們這一批零零后的學生仍然是獨生子女的主力軍，都是每個家庭中的唯一，家長的呵寵和要求常常是矛盾的，既想孩子取得優(yōu)異的成績，又心疼孩子吃苦。而且現(xiàn)在崇尚的是“鼓勵教育”，孩子們比較習慣在贊揚聲中長大，而很難接受批評和建議，以自我為中心。其次，中學階段是孩子身體心理成長變化最快最大的青春時期，孩子表現(xiàn)出來的逆反、獨立給老師的管理帶來很大難度。

第四，來自社會媒體的壓力?，F(xiàn)在的部分媒體宣傳常常一邊倒，盲目跟風，抓住教師隊伍中個別負面現(xiàn)象夸大扭曲制造負能量，卻沒有積極地宣揚正面、美好、正面形象或現(xiàn)象，忽視了我們的教師隊伍里還有那么多懂得思考、勇于自省，有自己獨立的教育理念、愿意處處以學生的終身發(fā)展為本的良師在！射虎宣傳的錯位讓老師的教育地位越來越卑微。

第五，來自各個商業(yè)培訓機構(gòu)的壓力。現(xiàn)在的老師是在和各個商業(yè)培訓機構(gòu)爭奪主陣地的競爭中生存的。這些培訓機構(gòu)善于抓住家長們“望子成龍”和從眾的心理，對各中高考學科進行“揠苗助長”的超前超難度的學習，學生在課堂上失去了好奇和主動，嚴重影響老師的教學積極性。

如何才能真正減負，如何整治這些教育亂象，還學校教育一個單純的環(huán)境，讓我們的教育回歸到本真，讓我們的老師學生回歸到“教學相長”的親密無間的關(guān)系？我們的老師只能焦慮地和孩子們一起艱難前行。

家 長

孩子焦慮，老師焦慮，其實家長也是這個焦慮癥候群的主力軍。我認為家長的焦慮主要有以下兩個方面：

一是家長群內(nèi)的攀比。在網(wǎng)絡(luò)社交工具誕生之前，家長之間并非沒有比較，但是這種比較受到了人際關(guān)系和物質(zhì)條件的限制，頂多拿“隔壁家小孩”“同事家小孩”作比較，而如今，家長群里住著成百上千的“別人家的小孩”，個個都那么優(yōu)秀，你敢原地觀望嗎？就這樣，家長們互相簇擁著走上了瘋狂的搶跑之路，深陷一種“唯恐落后”的焦慮之中。

二是培優(yōu)。搶跑之前，糾結(jié)是否要搶跑，一旦加入搶跑大軍，焦慮并非結(jié)束，而是新的開始。所謂“搶跑”，指的是學得過早或者學得過多。那些認為高中階段才要求掌握的技能，很多學生從初中階段就開始學習，這就意味著除了課堂學習之外，孩子要參加更多的課外學習，培優(yōu)班應(yīng)時而生。

綜上所述，孩子、家長、老師這個在生活中本應(yīng)該親密共存的關(guān)系，在現(xiàn)在的應(yīng)試教育環(huán)境下，因為一些共性的原因構(gòu)成了一個互相懷疑、甚至互相傷害的焦慮怪圈。這種焦慮病毒似乎還在成進一步蔓延趨勢。

如何醫(yī)治，如何改良，也許當我們大家都靜下心來，學會尊重：尊重規(guī)律，悅納差異；尊重生命，以人為本；尊重教育，敬畏學養(yǎng)，很多焦慮自會慢慢散去。

（編輯：趙 悅）