趙麗平 鐘全林

【摘 要】本文從認知心理學角度分析了心理地圖理論內涵，對其在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用進行了分析。結果表明：心理地圖是學生地理學習的重要工具，它不僅是區(qū)域認知工具，更是一種重要的地理思維過程，具有內在可視化、發(fā)展性特點，對強化學生區(qū)域認知、提升綜合思維、培養(yǎng)地理實踐能力以及深化人地協(xié)調觀念等具有重要作用。

【關鍵詞】心理地圖；地理核心素養(yǎng)；認知心理學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0123-02

心理地圖起源于行為地理學家對日常生活中人們行為空間決策的研究。2012年美國頒布的地理課程標準以K4至K8年段學生發(fā)展性的角度對心理地圖內容的豐富性和表述、描繪的準確性提出了要求。我國中學地理教育學界對心理地圖在提升學生地理學習能力中的作用進行了深入的研究，如心理地圖的階段化構建、心理地圖的影響和量化測評等，并提出了“心理地球”的概念。但對心理地圖價值的研究大多聚焦于培養(yǎng)學生的空間認知能力，對學生心理地圖的評價也僅僅停留在地理要素的表達與簡單區(qū)域輪廓準確繪制方面，對心理地圖的理解較為單一，忽視了將心理地圖本身作為一種重要地理思維過程的研究。這種繪制心理地圖區(qū)域輪廓的方法不符合高中階段學生的認知方式，也未能達到高中地理課程標準對學生的要求。

因此，從認知心理學角度重新認識心理地圖，深入發(fā)掘心理地圖的內涵，不僅將其看作一種空間認知的工具，更視為可視化的地理思維過程，對于提升學生區(qū)域認知、地理思維能力，培養(yǎng)學生地理實踐力，深化學生人地協(xié)調觀念具有重要意義。

一、心理地圖的認知心理學理論及其內涵

從中學生的思維形式來看，高中階段學生正處于皮亞杰認知發(fā)展理論的形式運算階段，其思維以命題的形式進行，是應用歸納、演繹和邏輯推理等解決問題能力的重要發(fā)展時期。從認知方式來看，表象是對當前未見或未通過感覺器官感知的事物的顏色、氣味、聲音等的心理表征，不僅能夠表征當前未見但已經(jīng)感知過的事物，甚至還能表征從未經(jīng)歷過的事物，具有可操作性，其形象可以在頭腦中放大、縮小、翻轉，是重要的思維過程。

因此，可以從認知心理學角度來理解心理地圖的內涵：心理地圖是行為主體在與環(huán)境的交互關系中，為簡化、排序、編碼和預測復雜的客觀環(huán)境信息而形成的心理存儲模式，并可同化新的認知經(jīng)驗、回憶內化圖式的高級思維過程。它符合高中生的認知發(fā)展規(guī)律，對高中生認知的發(fā)展具有良好的促進作用。

二、心理地圖在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

根據(jù)“立德樹人”的根本任務要求，中學地理學科逐步形成以人地協(xié)調為核心價值觀念、以區(qū)域認知及綜合思維為基本思想和方法、以地理實踐力為基本活動經(jīng)驗的地理核心素養(yǎng)，關注的是學生必備品格和關鍵能力的形成與培養(yǎng)。心理地圖在構建中對思維的要求以及對地理實踐的指導作用完整契合了對學生地理核心素養(yǎng)關鍵能力的培養(yǎng)。

1. 善用心理地圖，強化區(qū)域認知能力

心理地圖是應對大尺度不能被立刻感知的地理環(huán)境而形成的認知模型，主體對地理環(huán)境的感知是基于對環(huán)境中各單獨要素的整合，其目的是簡化對地理環(huán)境復雜性的認識路徑，提高認識效率，這與區(qū)域認知素養(yǎng)的要求基本一致。心理地圖構建的關鍵環(huán)節(jié)是地理環(huán)境表象圖式的輸入，學生地理表象絕大部分來源于間接經(jīng)驗，因此必須開展地理表象向心理地圖的有效轉化研究，其主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，對相對靜態(tài)地理物象的感知，如區(qū)域輪廓、地形地貌及河流等點、線、面地理要素的相對與絕對位置分布、形狀；第二，對靜態(tài)地理物象的形變再造，它是基于時間流動角度的地理環(huán)境變化規(guī)律在心理地圖中的動態(tài)反映，如河谷的演變規(guī)律等。

由于學生認知的個體差異性，不同主體在心理地圖描繪精確度與形變靈活度上存在明顯差別，如：學生對高中地理“地球的運動”一節(jié)普遍反映學習難度較大，究其原因是沒有在心理地圖中形成極點、自轉方向等相關概念及表象，缺乏對地球公轉、自轉規(guī)律的深刻理解，更欠缺對相應表象在心理地圖中交互運動規(guī)律的動態(tài)理解，因此對地球運動這種大尺度區(qū)域的認知僅僅停留在圖1中“1”的標準。

因此，在心理地圖的構建中需要使學生以直觀和貼近生活的方式了解地理環(huán)境基本特征，認識地理概念的內涵與外延，形成精確包含地理環(huán)境基本要素的心理地圖，通過心理地圖的靈活形變深化對地理環(huán)境的基本認識，進而達到對學生區(qū)域認知培養(yǎng)的要求。

2. 巧用心理地圖，提升綜合思維能力

地理事物絕不是單獨存在于地球表面的各系統(tǒng)之中，它與其他各種自然和人文要素相互聯(lián)結，綜合構成了復雜的地球表面系統(tǒng)，這正是地理學科的魅力所在。綜合思維要求學生能夠用綜合性、整體性的觀點厘清和分析各種地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律，用綜合的思維方式解決復雜地理問題。因此，綜合思維是高中階段學生理解各種地理現(xiàn)象、規(guī)律最為關鍵的過程，是通過心理地圖認識復雜地理環(huán)境的必備品質，可以概括為屬性、種屬關系思維，歸納、演繹關系思維，類比、因果關系思維，物質流、信息流和能量流的聯(lián)結關系思維，空間、時間、數(shù)量關系思維等。

例如，學生可通過非常態(tài)的地理圖表（圖2），激活原有心理地圖中有關“溫度—海拔”概念的山地氣溫模型心理地圖，依據(jù)閉合等溫線在模型中圈出相應等溫區(qū)域，再根據(jù)圖中方位生成沿橢圓等溫線長軸方向與山脈脊線相吻合的山地等溫線分布立體模型，基本可以判斷山脈走向。根據(jù)區(qū)域認知結果定位四座山脈經(jīng)緯、海陸相對位置，在該心理地圖山脈等溫線模型中表現(xiàn)出南高北低的特征，根據(jù)山地垂直地帶規(guī)律可得出南部基帶溫度明顯大于北部，通過模型四座山脈的匹配便可綜合分析出結果。

地理綜合思維的形成離不開心理地圖的作用，心理地圖不斷構建和應用的過程即是地理綜合思維作用的過程，一幅結構完整的心理地圖不僅能夠充分、準確地表達出各種地理要素，而且表現(xiàn)為對地理要素空間結構關系等的正確認識，更表現(xiàn)在對人地關系內在規(guī)律性的認識，后二者正是地理綜合思維培養(yǎng)的目標。在這個過程中，心理地圖對綜合思維的突出作用表現(xiàn)在這樣兩個方面：第一，分析地理問題，從原有眾多單要素心理地圖中有效提取對解決該問題有用的心理地圖；第二，以帶有三維特性的可視化方式疊加相關心理地圖，以“可視化”的方式更加清晰、直觀、細致地分析出所研究區(qū)域諸要素間的相互關系，減少思維分析的盲區(qū)，進而使地理問題得以有效解決。

3. 活用心理地圖，深化人地協(xié)調觀念

人地關系一直是地理學科研究的主題和主線，基于這種學科特點，目前課程改革已將人地協(xié)調觀置于地理核心素養(yǎng)的中心地位，并期望改變學生對人地關系死記硬背及灌輸式的學習方式，真正形成認識、理解人地關系的正確價值觀。心理地圖最大的特點之一，是個體在認識地理要素關系基礎上融入主觀的理解和感受，能夠以主體內在沉浸方式還原和演變所要認知區(qū)域的地理環(huán)境，以思維方式幫助主體形成深刻的情感體驗。學生通過心理地圖，以再現(xiàn)情境回憶出已掌握的區(qū)域自然地理特征、社會經(jīng)濟活動方式，以地理環(huán)境推演展現(xiàn)出脆弱生境下不合理人類活動方式將會導致的地理環(huán)境變遷。進而得出“人”“地”矛盾的成因，理解這些要素間的深層次的“地”“地”關系、“人”“人”關系，逐漸樹立起學生的可持續(xù)發(fā)展觀念和人地協(xié)調觀，掌握應對“人”“地”矛盾的綜合治理措施。

4. 致用心理地圖，培養(yǎng)地理實踐能力

地理實踐是將心理地圖構建及應用過程中形成的緘默知識部分外化表達過程，也是構建心理地圖必備要素及強化與之相關心理地圖的直接來源。地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。心理地圖是行為地理學重要的研究內容，是人類日?；顒雍鸵苿拥乩韮?yōu)選的依據(jù)。心理地圖在中學地理教學中的實踐意義不言而喻，無論是繪制地圖、制作地理模型，還是進行地理觀察、調查，都需要學生在一定結構完善的心理地圖指導下才能夠進行。如制作水循環(huán)模型，需要學生在通過心理地圖掌握水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)并形成動態(tài)的水循環(huán)過程后才能準確制作出模型成品；在調查商業(yè)網(wǎng)點的布局中，需要在心理地圖中提取調查區(qū)域商業(yè)網(wǎng)店的分布及其與周邊區(qū)域的相對位置，通過心理地圖的綜合分析初步確定需要調查的方向，使地理事件調查能夠切實有效地進行，真正地達到學以致用的目的。

三、結語

心理地圖形成的整個過程與地理核心素養(yǎng)諸要素之間存在著高度的契合關系。地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調觀分別是構建心理地圖的能力基礎和觀念基礎，以此形成的結構完善和內容豐富的心理地圖是學生進行地理實踐的重要基礎，能夠提升和深化學生區(qū)域認知及綜合思維水平，是學生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系的重要過程和方法，是使學生成為一個具有地理核心素養(yǎng)的人的必要途徑。學生核心素養(yǎng)的提升會進一步促進心理地圖結構的完善程度，至此就形成了一個以心理地圖為紐帶、緊密聯(lián)系地理核心素養(yǎng)諸要素、螺旋上升的開放式循環(huán)結構，更是為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)提供不竭動力。

心理地圖是貫穿學生地理學習始終的重要“隱形”學習過程和學習工具，在學生穩(wěn)定的地理認知結構中，每一個地理現(xiàn)象、規(guī)律都會與一定的心理地圖相聯(lián)系，任何沒有心理地圖構建過程的地理教育，都只是在培養(yǎng)“背書工具”。在新課程改革的背景下，高中地理教師要以學生的認知特點為基礎，重視學生通過心理地圖的思維培養(yǎng)與實踐力提升過程，并在教學中注重學生各種心理地圖的生成與分析，將對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

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（編輯：胡 璐）