唐凱琦 谷曉鳳

【摘 要】當(dāng)前，國家高度重視教師培訓(xùn)工作，教師對其重要性的認識也越來越深刻，但是培訓(xùn)結(jié)果卻出現(xiàn)了低效現(xiàn)象。結(jié)合近幾年“國培”項目匿名評價反饋結(jié)果和培訓(xùn)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在一定的問題。本研究依托信息技術(shù)提出具有前瞻性和預(yù)見性的培訓(xùn)策略，從而使培訓(xùn)效益實現(xiàn)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；問題；策略

中圖分類號：G410 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0111-02

跨入信息技術(shù)時代后，信息技術(shù)進入每家每戶，融入我們的生活和工作領(lǐng)域，同樣對教師培訓(xùn)工作有著極大的沖擊力。2013年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，其中明確提出營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)。同年10月，教育部又在《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》中指出，教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。結(jié)合兩個指導(dǎo)意見，為提升培訓(xùn)的實效性，提出以信息技術(shù)為依托提升培訓(xùn)成效的策略研究。

一、培訓(xùn)項目概述

自2010年起至今，新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院（以下簡稱“我院”）作為承訓(xùn)院校，不僅完成了本區(qū)域中學(xué)化學(xué)教師繼續(xù)教育及骨干教師培訓(xùn)，還圓滿完成了多項“國培計劃”集中培訓(xùn)項目。秉持“以學(xué)員為本”的培訓(xùn)理念，以高水平“接地氣”的精良師資團隊為依托，以初中化學(xué)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實踐問題和真實案例為導(dǎo)向設(shè)置課程，著重探討凝練適用、能用、好用的問題解決對策。培訓(xùn)管理機制高效健全，注重項目的“前移”和“后拓”，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享與聯(lián)動雙贏。先后為全國兄弟省市及新疆的中學(xué)化學(xué)教育與教師培訓(xùn)培育了一批“種子”教師，促進了中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和變革，教育部匿名測評名列前茅，具有較強的社會影響力。研修成果豐碩，在項目評估中連續(xù)獲得優(yōu)秀培訓(xùn)學(xué)科、優(yōu)秀學(xué)科主持專家、管理工作先進個人、優(yōu)秀班主任等榮譽稱號。但是，通過對近幾年培訓(xùn)反饋結(jié)果的分析以及總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象，學(xué)院的培訓(xùn)工作逐漸進入瓶頸期，因此，基于對問題的分析，必須借助新的技術(shù)或平臺擴展新思路，提高培訓(xùn)效果。

二、教師培訓(xùn)存在的問題

1. 集中培訓(xùn)時間限制多，大多數(shù)參訓(xùn)學(xué)員來自教學(xué)一線，教學(xué)任務(wù)重

大多數(shù)參訓(xùn)學(xué)員都來自教學(xué)一線，有些地區(qū)由于教師資源匱乏，會出現(xiàn)“一師身兼多門課”的現(xiàn)象，教師一旦脫崗學(xué)習(xí)，學(xué)校將會面臨部分學(xué)科停課，從而影響學(xué)校的教學(xué)進度及學(xué)習(xí)效果。對于一線的培訓(xùn)教師來說，如何解決工學(xué)沖突成為大家迫在眉睫的問題。盡管參訓(xùn)學(xué)員會按時參加培訓(xùn)，卻并沒有全身心的投入到課程當(dāng)中，也就達不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

2. 培訓(xùn)方式單一，無法凸顯學(xué)員的主動性和合作性

培訓(xùn)方式非常單一枯燥，主要以“講授”為主，對于參訓(xùn)學(xué)員來說是“被動式”學(xué)習(xí)，不能很好地實現(xiàn)多元化教學(xué)，沒有最大限度地發(fā)掘?qū)W員的個人潛力，學(xué)員的個性沒有得到釋放和充分的展示。依據(jù)學(xué)習(xí)理論，參訓(xùn)學(xué)員屬于帶著教學(xué)經(jīng)驗、問題的自主型學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)過程中可以通過大家互相分享“所觀所聞所感”，經(jīng)過交流研討、專家引領(lǐng)等這一系列自主學(xué)習(xí)過程來解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。然而，目前的培訓(xùn)方式僅僅是“灌輸式”，并沒有進行研討等活動，更沒有依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來為學(xué)員們搭建可以互相交流的平臺。

3. 培訓(xùn)效果不明顯，授課專家在培訓(xùn)過程中如“趕場子”一樣，無法發(fā)揮專家的優(yōu)勢

目前，培訓(xùn)學(xué)校為了將最新的知識及現(xiàn)代最前沿的理念傳授給參訓(xùn)學(xué)員，使他們在短暫的學(xué)習(xí)過程中獲益匪淺，大多數(shù)培訓(xùn)學(xué)校會邀請一些資歷深厚的專家來為參訓(xùn)學(xué)員上課，對于專家來說，面臨“時間緊，任務(wù)重”的現(xiàn)狀。只能將理論知識“灌輸”給參訓(xùn)學(xué)員，并不能與其進行長期的交流研討，對參訓(xùn)學(xué)員在一線教學(xué)中遇到的問題和疑惑并不能進行及時的講解或者答疑。有的學(xué)員也用手機照相機等隨時拍照，卻并沒有去真正領(lǐng)會專家們的講解。但是，一般情況下專家不能在較短的時間內(nèi)就站在一定高度對學(xué)員的問題進行實踐指導(dǎo)，學(xué)員也是持“應(yīng)付”的態(tài)度，為了研討而研討，更多的是想盡快結(jié)束課程。

4. 教師培訓(xùn)研修成果的推廣受到限制，無法使得培訓(xùn)效益實現(xiàn)最大化

盡管有些培訓(xùn)會有研討的活動計劃，但是，更多的是流于形式。研討結(jié)束后并沒有進一步地概括歸納梳理學(xué)員們的疑問，沒有把大家所感所想進行提煉，沒有充分地依托信息技術(shù)將優(yōu)秀成果加以固化。參訓(xùn)學(xué)員所提出的具有獨創(chuàng)性的見解及觀念就這樣無形地流產(chǎn)了，沒有普及到大多數(shù)一線學(xué)校。

三、提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略

基于培訓(xùn)低效現(xiàn)狀的出現(xiàn)，本研究依托信息技術(shù)提出具有前瞻性和預(yù)見性的培訓(xùn)策略，從而使培訓(xùn)能夠得到“周期短，效率高”的效果，實現(xiàn)培訓(xùn)最大化。

1. 課程資源的開發(fā)（微課、教學(xué)片斷等過程中需要信息技術(shù)的支持，如化學(xué)軟件的使用），同時依托高等院校數(shù)據(jù)庫，有效收集和積累培訓(xùn)資源

采用“以賽促培”的培訓(xùn)方式，學(xué)院組織微課比賽活動和課例展示評比活動，鼓勵和激勵學(xué)員積極參與微課作品和教學(xué)課例的開發(fā)和制作。一方面，通過培訓(xùn)項目實施，制作出許多優(yōu)秀的初中化學(xué)微課作品，例如“化學(xué)符號周圍數(shù)字的意義”“化學(xué)方程式的配平”“多功能瓶”“正確使用量筒”“溶解度”“相對分子質(zhì)量的計算”等初中化學(xué)重點問題，同時研制出微課評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，通過學(xué)員和專家打磨，依托信息技術(shù)手段制作優(yōu)質(zhì)的課件和說課稿，例如“化學(xué)式與化合價”“燃燒與滅火”等課例。推薦研修作品參與國培項目辦各項活動并取得 “微課大賽一等獎、二等獎和三等獎”等榮譽。這種微課大賽培訓(xùn)方式，不僅能提高學(xué)員的信息技術(shù)能力，同時還能獲取更多的培訓(xùn)資源，積累豐富的培訓(xùn)素材。

2. 依托信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，高效完成訓(xùn)前調(diào)研，實現(xiàn)專家與學(xué)員實時反饋交流，建立相互依存關(guān)系，使得培訓(xùn)資源有效再生成

在日常生活中，人與人之間的溝通不僅可以增進彼此之間的感情，更重要的是通過交流可以使問題的解決達到事半功倍的效果。提高教師培訓(xùn)的有效性，不僅要加強學(xué)員“面對面”的交流，更有必要為學(xué)員們搭建各種交流平臺，以便于后期保持聯(lián)系，這也是培訓(xùn)走向成功的秘訣。為了全面了解學(xué)員培訓(xùn)需求，打破區(qū)域局限，將通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺運用信息技術(shù)手段將學(xué)員訓(xùn)前培訓(xùn)需求問卷調(diào)查發(fā)送至學(xué)員，及時有效獲取學(xué)員教學(xué)困惑和需要的培訓(xùn)講座內(nèi)容。將這種信息技術(shù)方式運用到學(xué)員管理過程中建立微信群和QQ群（為學(xué)員和專家搭建了一個交流、學(xué)習(xí)的平臺），通過研討與學(xué)習(xí)，加強了溝通提高培訓(xùn)效果。同時要憑借信息技術(shù)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)員的交流圈，讓學(xué)員在其中暢所欲言，將他們的所感、所想、所聞與大家共享，對于身處不同區(qū)域的學(xué)員來說也可以共享其地區(qū)特色或者人文歷史，打開學(xué)員們的視野，進行不同層面的交流。學(xué)員們可以通過交流平臺共享自己的近期成果，便于其他學(xué)員獲得需要的信息。將信息技術(shù)與課堂教育資源有機結(jié)合起來實現(xiàn)價值的最大化，從而使參訓(xùn)學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)化培訓(xùn)的方式。

3.借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，拓展延伸學(xué)員研修成果，共享培訓(xùn)資源。強調(diào)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)有效實施，傳播研修成果，提升學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)

搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，參訓(xùn)學(xué)員注冊登錄后進入自己的班級，在平臺上進行在線學(xué)習(xí)、討論交流、成果分享、作業(yè)提交、日志留言等活動；培訓(xùn)之前管理者統(tǒng)一通過短信的形式通知上課時間，地點等信息；培訓(xùn)過程中，專家將會上傳課程資源、發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)等。課程中可依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行多種形式進行研討，或是通過播放一些一線教師的多媒體教學(xué)資料，進行即時案例分析，在評課中發(fā)現(xiàn)其問題，使問題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容等形式，使理論可以應(yīng)用到實踐之中。培訓(xùn)后，管理者也對其進行跟蹤服務(wù)和學(xué)情監(jiān)測評價等活動；各級培訓(xùn)管理者通過平臺發(fā)布培訓(xùn)公告、動態(tài)和簡報，對培訓(xùn)過程進行總體的記錄和掌握。

教師培訓(xùn)不僅可以提升教師本身的教學(xué)綜合素質(zhì)，同時對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及教學(xué)效率的提升，具有重要的作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們要搭乘信息化列車駛向新的未來，通過將信息技術(shù)融合至教師培訓(xùn)項目，取得“周期短，效率高”的效果。本研究注重依托信息技術(shù)為參訓(xùn)學(xué)員和授課專家搭建多元交流和成果展示平臺，提高參訓(xùn)學(xué)員信息素養(yǎng)；為培訓(xùn)管理部門提供有效的管理方法，形成健全的培訓(xùn)項目管理機制；以信息技術(shù)為依托的教師培訓(xùn)可改變參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)模式和傳播教育資源的方式，花費較少的時間、精力和物力，實現(xiàn)培訓(xùn)價值最大化。

參考文獻：

[1] 馬巖.簡析“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”實施中存在的問題與對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，（15）：87-89.

[2] 王鳳琦.信息技術(shù)條件下教師教育培訓(xùn)模式的構(gòu)建[D].陜西師范大學(xué)，2006.

[3] 王中華.當(dāng)前民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，（7）：8-10.

[4] 費振新.中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題及對策[J].教育探索，2014，（2）：91-92.

[5] 孔維宏.中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011，（5）：65-68.

（編輯：胡 璐）