潘傳國

【摘 要】小學(xué)生的特點是天真、活潑、好動、愛表現(xiàn)、求知欲旺盛，但注意力集中的時間相對較短。因此，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持持久的注意力，成為教師探索課堂教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的探索與實踐進(jìn)行了相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；情景教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0067-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，是生活化的數(shù)學(xué)，是大眾數(shù)學(xué)而非精英數(shù)學(xué)。從以上角度看小學(xué)數(shù)學(xué)，實質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的本質(zhì)聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，突出了數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；強(qiáng)調(diào)了各種生活化的活動，啟迪和誘導(dǎo)兒童的多種智能。小學(xué)生的特點是天真、活潑、好動、愛表現(xiàn)、求知欲旺盛，但注意力集中的時間相對較短。因此，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持持久的注意力，成為筆者探索課堂教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。

一、在備課階段， “活動+體驗”的課程設(shè)計

“興趣是思維的動力”“興趣是最好的老師”。在備課階段，筆者除了鉆研《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)外，還注重結(jié)合生活實際和當(dāng)下趣味新聞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，以引導(dǎo)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”時，讓學(xué)生觀看生活中熟知的視頻和圖片，并讓學(xué)生嘗試用簡單的方式記錄數(shù)字信息，因為要邊觀看邊記錄，沒有太多的時間，學(xué)生會嘗試尋找簡便的記錄方法，為負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。播放的視頻或者圖片加解說都是從古到今負(fù)數(shù)在生活中的各種表現(xiàn)形式。如：農(nóng)民買來3只雞，賣出5只鴨；小明家住在9樓，地下停車場在負(fù)2樓；珠穆朗瑪峰海拔8848米，吐魯番盆地在海平面以下155米；我們家本月的收入是5600元，支出是4000元……通過這些熟悉的生活實例，學(xué)生自然會拉進(jìn)與“負(fù)數(shù)”這個名詞的距離。

再如教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時，筆者發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，于是在備課階段將教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用課件制作“電子超市”，把學(xué)生平時喜歡的小禮物放進(jìn)去。這些禮物都有標(biāo)價，定價到分（兩位小數(shù)），當(dāng)然也一定要有相同定價的禮物。再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選購物品，然后看誰能用加法算出自己購買禮物的總費用，看誰算得最快、最準(zhǔn)確。這樣一個教學(xué)情景使學(xué)生參與的熱情一下子高漲起來。接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小數(shù)乘法的教學(xué)，通過與加法的對比，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到小數(shù)加法與乘法的意義、計算法則的區(qū)別，在生活實踐中體驗到小數(shù)加法與乘法的區(qū)別與聯(lián)系。

教師應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、參與討論、參與解決問題上面下功夫，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗成功，感受知識帶來的快樂。

二、在課堂教學(xué)中，“數(shù)學(xué)+生活”的教學(xué)實施

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者；在教學(xué)過程中要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，并采用合適的方法解決問題。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識點外，筆者還努力將數(shù)學(xué)知識生活化、故事化，將數(shù)學(xué)知識編成生活短劇，讓學(xué)生參與表演，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。

例如教學(xué)“面積和面積單位”，認(rèn)識面積的概念時，先創(chuàng)設(shè)情景——在生活中尋找物體的表面，比較它們的大小，認(rèn)識物體表面的大小叫做認(rèn)識面積。再通過多媒體課件，把這些物體的表面圖片隱藏，只留下框架的平面圖形，思考：這些圖形有面積嗎？通過涂一涂、比一比認(rèn)識平面圖形的大小也是面積。再次，通過讓學(xué)生涂3個圖形（三角形、長方形、角）的面積，體會到封閉圖形才有面積。這樣在層層遞進(jìn)的生活化的情境中，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深刻認(rèn)識“物體的表面和封閉圖形的大小就是他們的面積”。

在平時的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)知識，可是要運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，卻很困難。這就說明教學(xué)過程中，教師過分地把知識“純粹化”，而忽略了知識與生活的關(guān)系。于是，筆者本著數(shù)學(xué)知識來源于生活，還原于生活的理念，在課堂上留給學(xué)生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)、提出問題和解決問題的時間和空間，并在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

例如學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，讓學(xué)生想一想，在我們周圍有哪些是三角形？再將全班學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行實踐活動。把預(yù)先準(zhǔn)備好的三角形紙片每組分兩個，有的是兩個完全一樣的一般三角形，有的是兩個完全一樣的直角三角形，有的是兩個完全不一樣的三角形，有的是兩個不一樣但有一邊相等的三角形。再讓各小組的同學(xué)用三角形來拼成所學(xué)過的圖形。這樣，學(xué)生很快投入快樂的拼圖活動中。筆者順勢說：“現(xiàn)在我們來分享一下同學(xué)們拼圖的成果，你們各拼成什么圖形？三角形跟你們所拼成的圖形又有什么關(guān)系？”最后，同學(xué)們爭先恐后地說出自己的看法。

通過這些教學(xué)活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟三角形面積計算公式的來源，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得扎實，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

另外，筆者也非常重視創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生直觀操作，讓學(xué)生在“活動”中參與，讓學(xué)生在動手操作的過程中培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展。如教“環(huán)形面積的計算”時，讓每個學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積。再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個半徑3厘米的同心圓，剪下并計算同心圓的面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的就是環(huán)形，學(xué)生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理。學(xué)生通過多種感官協(xié)同活動，再通過“說一說”“擺一擺”“做一做”“比一比”“量一量”“畫一畫”“折一折”“疊一疊”……獲得探求知識的時間和空間，盡情地感受生活中的數(shù)學(xué)。

三、在課堂教學(xué)后，“生活+體驗”的作業(yè)實踐

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。因此，當(dāng)學(xué)生基本掌握概念后，為了豐富知識的外延，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，筆者會有針對性、有層次性地安排一些實踐性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和運用知識解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，每學(xué)到一個新的知識，筆者就會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際生活，去解決一些實際問題，做到學(xué)以致用。如，教學(xué)完長方形和正方形的面積計算后，筆者組織幾個同學(xué)分成幾個小組，分別去測量學(xué)?；@球場和排球場的面積；教完平均數(shù)應(yīng)用題后，要求學(xué)生通過家長協(xié)助，完成日常生活的用水、用電等數(shù)據(jù)的搜集和費用的計算等。再如，在教學(xué)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”時，讓學(xué)生回家和家長合作研究自行車，探索自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，學(xué)會在實踐中求知。

學(xué)習(xí)新知后在鞏固深化環(huán)節(jié)，利用學(xué)生身邊實物進(jìn)行動手操作，以達(dá)到理解和內(nèi)化。比如，在“認(rèn)識三角形”后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家用木條、螺絲釘制作三角形和長方形框架，讓他們在制作中體會到數(shù)學(xué)無處不在，同時又能真正體會出三角形的穩(wěn)定性，并在生活中尋找三角形穩(wěn)定性的實例。這樣“深陷”情境之中的學(xué)習(xí)，比課堂上單薄的圖片來得更加實在。又如，在學(xué)習(xí)完“平行四邊形的面積”后，課后讓學(xué)生制作兩個同樣的平行四邊形框架，一個不動，一個任意拉，比較前后兩個框架，什么變了？什么沒變？讓學(xué)生拿著做好的框架，思考：為什么周長沒有變化？面積變了？哪種情況面積最大？讓學(xué)生在鞏固新知的同時，突破學(xué)習(xí)的重難點。

總之，無論是在課前的備課階段，還是課堂的教學(xué)階段，或是在課后的練習(xí)階段，筆者都把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，更多地進(jìn)行“數(shù)學(xué)+生活，活動+體驗”情景教學(xué)的實踐與探索，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是數(shù)學(xué)的唯一源泉，在實踐中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（編輯：趙 悅）