陳思雨 公孫一霏

【摘要】本文基于同伴關(guān)系觀(guān)察兒童在學(xué)校各個(gè)方面的表現(xiàn)。首先列舉了四種理論觀(guān)點(diǎn)，作為一個(gè)框架理解兒童的同伴關(guān)系。其次探討了兒童友誼的含義和作用。學(xué)齡前兒童的友誼趨向于建立在共同活動(dòng)之中，而低年級(jí)兒童的友誼都基于更抽象的特點(diǎn)。最后論述了兒童的同伴群體，包括其在兒童發(fā)展中發(fā)揮的作用、同伴群體的層次性和同伴關(guān)系中的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】同伴關(guān)系 友誼 同伴群體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0219-02

在幼兒三歲以后，一系列支持幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展的能力和技能開(kāi)始出現(xiàn)。幼兒在此期間掌握的語(yǔ)言，促使他們與同伴交往需求和愿望的能力。同時(shí)，幼兒自我偏好和自我意識(shí)發(fā)展。在第四第五年，幼兒心理理論或理解那些不同于自我認(rèn)識(shí)和想法的能力發(fā)展，這時(shí)幼兒開(kāi)始意識(shí)到其他人也有自我意識(shí)并可以感知與自我不同的看法。隨著記憶能力和分類(lèi)能力的提高，幼兒開(kāi)始能夠在游戲中遵循規(guī)則，并建構(gòu)與同伴的游戲經(jīng)驗(yàn)。在這幾年運(yùn)動(dòng)能力的提高，增加了幼兒在成人看護(hù)中的獨(dú)立性，增進(jìn)幼兒對(duì)同伴的依賴(lài)。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)后，交往、認(rèn)知、情感的成熟使兒童理解他人的需要和目標(biāo)，并且開(kāi)始重塑自身行為去適應(yīng)他們的同伴。從三歲進(jìn)入群體組織到八歲，兒童興趣逐漸從看護(hù)他們的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移到日常圍繞他們的同伴。在幼兒園和小學(xué)初年級(jí)，同伴關(guān)系和友誼的重要性日益增強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期和諧的同伴互動(dòng)和令人滿(mǎn)意的友誼通常與其他許多能力發(fā)展聯(lián)系到一起。

一、關(guān)于兒童同伴關(guān)系的理論觀(guān)點(diǎn)

近年來(lái)，很多觀(guān)點(diǎn)都被應(yīng)用于研究和支持兒童同伴關(guān)系發(fā)展，本文列舉以下四種有代表性的理論觀(guān)點(diǎn)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)信息加工理論、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)系統(tǒng)理論。

在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，成人作為一個(gè)榜樣發(fā)揮作用，通過(guò)示范適當(dāng)?shù)男袨楹蜆?gòu)建環(huán)境的方式，鼓勵(lì)兒童適當(dāng)?shù)男袨?。同伴也可能作為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)看到同伴在困難情境中取得成功，這可能鼓勵(lì)兒童采用相似的計(jì)劃。社會(huì)學(xué)習(xí)理論已經(jīng)在教育工作者如何指導(dǎo)兒童社會(huì)化和支持兒童發(fā)展與他人關(guān)系的技能，包括與同伴的關(guān)系技能中占據(jù)了重要地位。

社會(huì)信息加工理論指出兒童獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上與獲得認(rèn)知相一致。利用記憶、規(guī)則、和現(xiàn)有的知識(shí)和架構(gòu)，兒童解釋線(xiàn)索、設(shè)定目標(biāo)，并選擇和執(zhí)行回應(yīng)。當(dāng)兒童解釋社會(huì)線(xiàn)索準(zhǔn)確，設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并采用親社會(huì)的反應(yīng)，他們能和同伴友好相處。從社會(huì)信息加工理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，成人的作用是幫助兒童正確理解社會(huì)線(xiàn)索，設(shè)定目標(biāo)，并適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為兒童的友誼內(nèi)嵌在較大同伴群體中。相互式友誼是具有某些共同特點(diǎn)的群組的一部分。年幼的兒童可能會(huì)圍繞興趣組織他們的團(tuán)體，如體育或藝術(shù)。在有共同特征和興趣的群體中，兒童通過(guò)建立更小的、更易于管理的分組，構(gòu)建社會(huì)觀(guān)念，在游戲中施加命令。

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為兒童發(fā)展作為參與者，其自身的特點(diǎn)與其他人和環(huán)境的交互隨時(shí)間推移。發(fā)展是兒童和其環(huán)境之間日益復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。兒童積極參與的環(huán)境如家里和學(xué)校，其影響比間接參與的環(huán)境比如父母的工作場(chǎng)所或政府機(jī)構(gòu)要大。環(huán)境支持孩子的發(fā)展，因?yàn)槌赡耆?，特別是家長(zhǎng)和教師，作為保護(hù)者和促進(jìn)者，在兒童的日常交往中提供支持性的關(guān)系。

哪一種觀(guān)點(diǎn)對(duì)早期教育的教師是最有用的？事實(shí)上，當(dāng)代教師需要從這些方法中獲得一個(gè)抓手，以支持兒童的社會(huì)需求。教師的最初作用是一個(gè)熟練的觀(guān)察者。教師觀(guān)察友誼質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)、游戲，促進(jìn)或干預(yù)了每個(gè)兒童的最佳發(fā)展。

二、友誼

友誼在兒童發(fā)展中扮演了重要角色，3～8歲兒童開(kāi)始了解友誼的意義并成為一個(gè)朋友。研究表明友誼不同于同伴關(guān)系，它可為兒童在學(xué)校的社會(huì)和學(xué)業(yè)發(fā)展提供幫助。友誼可以在壓力的時(shí)候提供支持，教會(huì)那些在群組中難以學(xué)到的社會(huì)技能，有助于防止孤獨(dú)，并保護(hù)孩子免受欺凌和其他負(fù)面影響?？赡苁莾和幕セ荩╮eciprocal nature）性質(zhì)，使友誼有利于兒童的發(fā)展。事實(shí)上，研究經(jīng)常從孩子共同認(rèn)可另一個(gè)同伴是“朋友”的角度測(cè)量友誼。有一個(gè)朋友可以緩沖過(guò)渡到學(xué)校時(shí)害羞的影響，并提供一個(gè)安全空間，讓兒童學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的社會(huì)技能。在友誼的背景下，孩子們可以安全地嘗試與社會(huì)交往，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和期望，并發(fā)展一種對(duì)利益的評(píng)估和互惠關(guān)系的需求。

有些孩子容易發(fā)展友誼。那些懂得調(diào)控自己行為和情緒的兒童，以及那些傾向于輕松應(yīng)對(duì)新情境的兒童，能夠與同伴建立恰當(dāng)?shù)年P(guān)系。這些兒童跟那些難以控制自己情緒和行為的兒童相比，能夠正確辨別同伴情緒并且表現(xiàn)出更好的合作技能。那些組織游戲活動(dòng)，分享設(shè)備和材料，并注意和贊賞同伴努力的兒童更可能在班級(jí)中擁有朋友。這些兒童也更可能回應(yīng)其他兒童發(fā)起的游戲，并且以平等的身份加入到游戲中。

一些兒童在發(fā)展友誼方面存在困難，至少部分歸因于其氣質(zhì)特征。舉例來(lái)說(shuō)，自我控制較差和傾向于表達(dá)消極感情的兒童，在社會(huì)交往中往往難以做出好的選擇，當(dāng)情感需求很高的時(shí)候，會(huì)選擇從同伴中退出。容易害怕，或者害羞的兒童，不太可能尋求同伴接納并可能退出社交情境。持續(xù)注意困難可能會(huì)導(dǎo)致一些兒童在活動(dòng)之間游移，而不與同伴接觸。

早期教育中友誼的研究主要集中在“互惠關(guān)系”或孩子相互認(rèn)可對(duì)方為朋友的關(guān)系。年幼的兒童在兩人關(guān)系和小團(tuán)體中游戲，逐漸建立起大團(tuán)體。兒童傾向于選擇和自己有相同興趣和交往方式的人“像他們一樣”作為朋友，這種傾向被稱(chēng)為“同質(zhì)性”（homophily）。 、兒童更多的和有相同性格特點(diǎn)的同伴游戲。在學(xué)齡前，“受歡迎”的兒童，或那些被經(jīng)常提名的被喜歡的同齡人，更可能與其他受歡迎的兒童游戲。

三、同伴群體中的游戲

兒童無(wú)論是獨(dú)自一人或與同伴一起都喜歡游戲。發(fā)展科學(xué)區(qū)分了兒童游戲參與的形式和水平。Smilansky and Shefatya （1990）闡釋了四種基本游戲形式：機(jī)能或探索性游戲，建構(gòu)游戲，戲劇游戲，規(guī)則游戲。兒童在機(jī)能游戲中探索物理環(huán)境和其中的物體。建構(gòu)游戲引發(fā)創(chuàng)造，比如搭積木或者繪畫(huà)。在戲劇游戲中，兒童模仿、假裝、并且重新審視他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。規(guī)則游戲中，從棋盤(pán)游戲到籃球，都要求嚴(yán)格遵守既定的規(guī)則和程序。Pellegrini （1987）增加了第五種游戲形式，追逐打鬧游戲（rough-and-tumble play），其在早期教育時(shí)期也較為常見(jiàn)。

Parten （1932）將游戲中兒童社會(huì)參與分為六個(gè)水平：不參與、旁觀(guān)、獨(dú)自（非社會(huì)性），平行、聯(lián)合、合作水平的游戲包括了不止一個(gè)兒童。不參與的兒童看起來(lái)既不游戲也不在觀(guān)察別人，旁觀(guān)者可能會(huì)和正在游戲的兒童交談但不會(huì)參與游戲。獨(dú)自游戲的兒童極少關(guān)注旁邊正在游戲的兒童的活動(dòng)。在平行游戲中，兒童在另一個(gè)兒童旁邊玩類(lèi)似的游戲，而聯(lián)合游戲中，兒童在一個(gè)松散的組織群體中有相同活動(dòng)和興趣。兒童的合作游戲，是最高的游戲形式，以相互決定的、明確的角色和規(guī)則為標(biāo)志。

在早期教育時(shí)期，兒童發(fā)展從最初的非社會(huì)性游戲水平到社會(huì)性占主導(dǎo)的游戲水平；然而，兒童獨(dú)自游戲還是很常見(jiàn)。在自由游戲中，學(xué)齡前兒童經(jīng)常參與單獨(dú)的建構(gòu)游戲，幼兒園適齡兒童單獨(dú)游戲要比群組游戲多。在學(xué)齡前時(shí)期，兒童維持游戲順序、輪流，遵守規(guī)則的能力支持他們?cè)絹?lái)越多的參與戲劇游戲和規(guī)則游戲。

參與社會(huì)性游戲需要獲得正在進(jìn)行中的群組游戲的許可。那些最初被排除在外的孩子們，只有一部分能設(shè)法獲得了參與游戲許可。成功參與到正在進(jìn)行的游戲的兒童經(jīng)常， 他們首先在附近進(jìn)行平行的游戲，觀(guān)察群組的游戲。通過(guò)在旁邊從事類(lèi)似的游戲，并與小組成員談?wù)撍麄兊幕顒?dòng)，孩子們輕松進(jìn)入該組的正在進(jìn)行的游戲，并被接納。一旦被群組游戲接納，兒童清楚、適當(dāng)和明顯的溝通；協(xié)商游戲的內(nèi)容和方向；并保持情緒穩(wěn)定對(duì)于留在群體中都是非常重要的。

維持同伴群體游戲要求廣泛的社會(huì)，情感，認(rèn)知技能。兒童必須經(jīng)常輪流等待，和其他人的計(jì)劃保持一致，共享設(shè)備和材料。性格和自我調(diào)節(jié)影響兒童參與和維持和同伴的游戲。對(duì)新的或具有挑戰(zhàn)性的情境持謹(jǐn)慎態(tài)度的兒童有較少的同伴交往，并且經(jīng)常獨(dú)自游戲。有效地調(diào)節(jié)自己的情緒和行為的兒童是首選的玩伴，可能是因?yàn)樗麄兡芨行У貐f(xié)調(diào)糾紛并且容易相處。

四、同伴群體中的地位

在一些大的同伴群體中，一些孩子被喜歡，一些孩子不討人喜歡，大部分孩子在這兩者之間。兒童可能是領(lǐng)導(dǎo)者或遵從者；可能行使權(quán)力也可能順從。根據(jù)他們的表現(xiàn)，Strayer and Trudel （1984）認(rèn)為兒童的社會(huì)交往有明顯地“層級(jí)地位”。在班級(jí)順序排行中，每個(gè)孩子都在低于他的孩子下占主導(dǎo)地位。在三歲時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)支配關(guān)系經(jīng)常通過(guò)攻擊建立。五歲時(shí)，支配卻較少通過(guò)攻擊建立，因?yàn)閮和诶斫庾约汉退说纳鐣?huì)地位上達(dá)成了默契。

同伴提名已經(jīng)被應(yīng)用于研究?jī)和谕橹械纳缃坏匚弧Ｑ芯空咦寖和崦麄兿矚g-不喜歡，或者不喜歡-喜歡的同伴作為游戲伙伴。受歡迎的兒童被很多孩子喜歡，只有少數(shù)不喜歡；被排斥的孩子則相反；被忽視的孩子，被同伴忽略，既不喜歡，也不討厭。大多數(shù)的孩子在平均范圍內(nèi)，是一般“喜歡”和“不喜歡”中間評(píng)級(jí)。在交往中占主導(dǎo)地位的、被喜歡的孩子通常是友好的，合作的，樂(lè)于助人的。他們通過(guò)分享想法和回應(yīng)他人相關(guān)交流清晰的溝通。盡管傾向于使用攻擊策略，占主導(dǎo)地位的幼兒往往被他們的同伴喜愛(ài)，更容易接觸到喜愛(ài)的活動(dòng)和材料。在早期的小學(xué)階段，大多數(shù)孩子都不能容忍那些表現(xiàn)出不合群的、強(qiáng)迫性行為的兒童。

同伴排斥并不局限于那些以攻擊性、反社會(huì)的方式表現(xiàn)的孩子。不同于害羞、社交淡漠兒童在熟悉的環(huán)境下參加同伴活動(dòng)，社交退縮兒童盡管有熟悉的環(huán)境和人，也是獨(dú)自一人。社交退縮兒童往往是在幼兒園同伴排斥的目標(biāo)，這種情況持續(xù)到進(jìn)入小學(xué)。

欺凌是同伴之間相處困難的另一種表現(xiàn)。雖然大多數(shù)孩子有時(shí)都經(jīng)歷過(guò)同伴沖突，欺凌者使用身體和語(yǔ)言攻擊他們的受害者。欺負(fù)者經(jīng)常對(duì)身體虛弱、膽小、焦慮、沒(méi)有朋友的受害者發(fā)泄憤怒、沖動(dòng)行為。雖然欺凌在早期教育環(huán)境是比較常見(jiàn)的；研究表明，它是不太可能發(fā)生在教室和操場(chǎng)等成年人能監(jiān)控和干預(yù)孩子的活動(dòng)的地方。

合作的兒童通常比好反抗的兒童更受喜愛(ài)，學(xué)會(huì)和同伴相處需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)。在新的社會(huì)情境下，孩子對(duì)別人的意圖做出決定，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。當(dāng)孩子們誤解同伴的行動(dòng)或言論，發(fā)泄自己的負(fù)面情緒或憤怒回應(yīng)，他們就很可能不被同伴接受。即使是那些傾向于表達(dá)消極情緒的孩子們?cè)谒麄冋{(diào)節(jié)注意力和行為的時(shí)候也會(huì)受到同伴的喜歡。

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