林秋雪

【摘要】本文由任務型教學理念入手，分析其優(yōu)點結(jié)合中專學生的基礎，設計以學生個人和團隊自我介紹的口語教學任務，實現(xiàn)個人展示和團隊合作，鍛煉英語口語技能，提升學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】任務型教學 中專英語 口語

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0064-02

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，指教師引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。教師以具體的、可操作的為原則，圍繞特定的交際和語言項目設計教學活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式去履行任務，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動學生已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學”。任務型教學在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)語言運用綜合能力、拓寬學生知識、養(yǎng)成學生學習習慣方面優(yōu)勢突出。結(jié)合中職中專學生英語基礎薄弱、口語課開口難的狀況，我們教研組在學習領導管理資產(chǎn)下，大膽教改，將中專英語第一課的口語教學任務定位自我介紹。

一、過程設計和實施：

1.初級任務：讓學生在教師引導下完成英文自我介紹

首先，教師現(xiàn)場演繹，為學生提供了任務的完成模板：“Hello， boys and girls， nice to meet you！ My name is xxx， I come from xxx， my hobby is reading and writing. Thank you！”。

其次，任務的要求提出：學生模仿教師做法上臺進行自我介紹，提出具體要求。按照學生實際進行分級要求，能力好的推薦語言英語；實在能力薄弱的使用中英結(jié)合；能力有限建議回答以下三個問題“What‘s your name？”；“Where are you from？”；“Whats your hobby？”。

最后，評價方法介紹：個人自我介紹分數(shù)由教師完成，任務目標在于鼓勵學生上臺參與課堂活動，開口說英語，所以教師只要根據(jù)完成程度做記錄，不做具體分數(shù)的差別計算。給分原則是上臺就獲得活動分，如果使用英文介紹的同學將獲得額外的星星標志，這個標志不是作為分數(shù)計算，只做一種特色記錄。為了課堂進度的推進，借鑒改造采用“饑餓銷售法”，對活動的時間限制，總活動時間控制在35分鐘，規(guī)定學生只有在規(guī)定時間內(nèi)參加活動才會得到分數(shù)，任務結(jié)束分數(shù)凍結(jié)生產(chǎn)學期平時分，借此充分激發(fā)學生競爭意識，增強參加課堂活動積極性。

2. 升級任務：團體自我介紹任務。

首先，要求學生自行組合成小組，填寫好小組基本信息，選出代表和組長，討論決定小組名字，按照三個問句的提醒填寫好組目標和如何實現(xiàn)步驟，做好分工，準備用英文完成對小組自我介紹的任務。

其次，考慮到學生的水平，教師要適當?shù)闹攸c句型展示。使用用網(wǎng)絡上的流行圖片改成英語版本，教師做出模板的展示和演繹?！盬ho we are？”，”We are students.”；“What are our aims？”，“Study English”；“What should we do？”；“We should keep reading， listening ，speaking，and writing in English.”為了讓學生跟好設計任務，我們還采用了學生喜聞樂見的卡通形象海綿寶寶，設計任務”Who we are？”，”We are friends.”；“What are our aims？”，”Catching the jellyfish.”；“What should we do？”； “We should keep working！”圖文并茂，簡單明了，讓學生明白小組名字的確定的要求，以及目標和實現(xiàn)步驟之間的聯(lián)系，搭建足夠的腳手架，讓任務更加接近學生可以把握的范圍，大大激發(fā)小組合作的斗志。

再次，任務執(zhí)行過程中，明確必備規(guī)則。要求小組通過一定的設計和排練，在任務的展示時候過程中要求在全組員都上臺，保持團隊作戰(zhàn)的感覺，小組發(fā)言人必須用英文回答以下三個問題：“Whats the name of your group？”，“Whats your aims？”，“How do you plan todo？”。小組名稱，目標和完成途徑也要求用英文表達。小組目標建議最好涉及的內(nèi)容要求，與學生所在專業(yè)發(fā)展相符合。再討論中如果遇到對專業(yè)未來發(fā)展方向不明確的，允許學生利用學校網(wǎng)絡通過手機終端訪問學校主頁進行相關資料查閱，也允許學生利用微信或QQ等及時詢問相關專業(yè)科長。其中，對專業(yè)科長的采訪可以作為拓展的任務，建議學校錄制視頻，并用英文向大家匯報。

最后，評價方面堅持多元化，考核的重點兼顧英語技能應用，集體的表現(xiàn)和團隊合作精神的培養(yǎng)。一方面，教師和學生分別對團隊表現(xiàn)進行評價，按照專業(yè)技能占50%，現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，團隊合作占20%的比例各自給分；匯總時按照教師評分占60%，小組評分占40%，計算小組總分。另一方面，為擴大參與度，各同學個人還有選擇最佳小組機會，每人可以選擇兩組，允許自己選擇自己所在組，但是第二票必須是其他組合。

二、教學反思

教學設計要貼近學生的水平，有梯度，有空間，引導學生結(jié)合專業(yè)要求在任務中展示自我，開展未來規(guī)劃。多元評價方法英語重視團隊合作和學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。作業(yè)拓展方面還可以要求學生制作成為復雜的版本，例如小視頻的模式，提升信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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