潘軍

創(chuàng)造性地使用教材是要求教師在充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。作為一名教師，如何理解使用教材，直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、完全按照教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)

案例一：看圖說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材上有一則這樣的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，題目是：小猴子種瓜。教材上有五幅圖，畫(huà)的是勤勞的小猴先挖坑播下西瓜籽，西瓜籽由發(fā)芽到開(kāi)花然后結(jié)果最后小猴收獲西瓜的情景，圖的下方配有一個(gè)“先……然后……再……最后……”的填空式寫(xiě)話練習(xí)。

根據(jù)對(duì)教材的理解我很快明白，這道題是通過(guò)小猴種瓜讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)順序，并把這個(gè)過(guò)程說(shuō)清楚。

二年級(jí)的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槠綍r(shí)我注意了對(duì)他們的訓(xùn)練，他們口頭表達(dá)能力也不錯(cuò)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力非常豐富，發(fā)言也很踴躍，按照?qǐng)D的順序敘述了小猴子由種到收的勞動(dòng)過(guò)程中瓜苗的生長(zhǎng)變化，并且在一定程度上還描述了小猴在勞動(dòng)時(shí)的表情和動(dòng)作等，尤其令我高興的是，在說(shuō)的過(guò)程中他們還用上了許多沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，整個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程效果很好。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求，我讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)上的寫(xiě)話訓(xùn)練。在學(xué)生寫(xiě)完以后我一改，結(jié)果令我大失所望：學(xué)生寫(xiě)的話非常簡(jiǎn)單，剛剛在口頭說(shuō)話時(shí)用的一些生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)一個(gè)都沒(méi)在寫(xiě)話中反映出來(lái)。

二、學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)話練習(xí)不統(tǒng)一引起的思考

教材根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提供圖畫(huà)作為練習(xí)說(shuō)話的材料，而且圖畫(huà)中的勞動(dòng)過(guò)程也不陌生，學(xué)生完全有話可說(shuō)。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練也符合“從說(shuō)到寫(xiě)”的寫(xiě)作規(guī)律，但為什么寫(xiě)話的結(jié)果令人遺憾呢？

通過(guò)課后對(duì)學(xué)生了解的情況中我知道了，原來(lái)教材上的“寫(xiě)話”是一個(gè)填空式的練習(xí)，就是這道填空題限制了學(xué)生的思維，學(xué)生認(rèn)為只要把一個(gè)一個(gè)的空格填滿就夠了，結(jié)果就出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)話練習(xí)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

三、兩次寫(xiě)話練習(xí)結(jié)果的對(duì)比

案例二：

找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我換了一個(gè)班上這堂說(shuō)話寫(xiě)話課，方法和上一堂課基本相同，不同的只是在最后的寫(xiě)話階段，我在教材使用上做了一個(gè)小小的變動(dòng)，忽略了書(shū)上的那道寫(xiě)話練習(xí)，不要學(xué)生寫(xiě)在書(shū)上，而是要他們寫(xiě)在我們的小楷本上。

雖然我只是對(duì)教材做了這么一個(gè)小小的改動(dòng)，但教材改與沒(méi)改的結(jié)果卻大不一樣，現(xiàn)從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行如下比較：

下面再做一些具體說(shuō)明：

1.詞語(yǔ)

第一次寫(xiě)話，因?yàn)闆](méi)有要求，所以學(xué)生只用了“挖”“搬”等幾個(gè)動(dòng)詞，第二次學(xué)生除了用上了更多的動(dòng)詞如：彎腰、摘下、撥開(kāi)等；還用上很多形容詞，如：綠油油的、認(rèn)認(rèn)真真、滿頭大汗、甜甜的、興高采烈等，而這對(duì)才二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是很不容易的。

2.字?jǐn)?shù)

第一次寫(xiě)話，學(xué)生因?yàn)閷?xiě)得是最簡(jiǎn)單的句式：小猴撒下西瓜籽，西瓜籽先發(fā)芽了，然后過(guò)了幾天開(kāi)花了，再過(guò)些日子西瓜結(jié)果了，最后小猴子把西瓜抱回家。所以字?jǐn)?shù)最少的就是這45個(gè)字。第二次寫(xiě)話比第一次寫(xiě)話普遍要更具體，從字?jǐn)?shù)上來(lái)統(tǒng)計(jì)，比第一次多了一倍多。

3.連接詞

第二次寫(xiě)話，因?yàn)闆](méi)受到書(shū)上的連接詞的限制，在寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生不僅自覺(jué)地體現(xiàn)出了事情發(fā)展的先后順序，而且在連接詞上還出現(xiàn)了像：首先、接著、然后等表示次序的詞。

4.結(jié)尾句

第一次寫(xiě)話，結(jié)尾句是現(xiàn)成的，不用寫(xiě)。第二次，我雖然沒(méi)提寫(xiě)結(jié)尾句的要求，但是每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地加上了一個(gè)結(jié)尾句，而且每個(gè)人的結(jié)尾還不大一樣，有的是：猴媽媽回來(lái)看見(jiàn)大西瓜，夸小猴是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。有的是：小猴抱著又圓又大的西瓜興高采烈地回家了。

四、創(chuàng)造性使用教材得到的啟示

通過(guò)比較，我們不難發(fā)現(xiàn)第二次寫(xiě)話更有利于學(xué)生的自主發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)更好地吸收了“說(shuō)”的成果，收到了更好的教學(xué)效果。創(chuàng)造性地使用教材不一定就是大刀闊斧地去動(dòng)教材，有時(shí)只是動(dòng)一個(gè)字，或動(dòng)一個(gè)詞，或一個(gè)句子，起到的效果都會(huì)不一樣，它給我?guī)?lái)的啟示有：

1.準(zhǔn)確理解、把握教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教材是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，如果教師在創(chuàng)造性使用教材時(shí)沒(méi)有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，沒(méi)有在充分掌握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)必然造成許多無(wú)效教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng)得不到提高。

2.創(chuàng)造性使用教材應(yīng)以尊重學(xué)生差異為主。我認(rèn)為，教材面對(duì)的是學(xué)生的一般狀況，而我們的學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體之間的各個(gè)方面都充滿著差異。語(yǔ)文課就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，這種資源讓我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)就要考慮，對(duì)教材不適應(yīng)學(xué)生的地方做出一點(diǎn)“微創(chuàng)手術(shù)”，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

3.創(chuàng)造性地使用教材不能“惟書(shū)獨(dú)尊”。就如前面案例一中的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，為什么我們?cè)S多老師都不能在上課之前發(fā)現(xiàn)教材在編排上的這一問(wèn)題呢？那是我們一直以來(lái)形成了這樣的思維定式：小學(xué)語(yǔ)文所選的文章多為文質(zhì)兼美的名家名篇，再則教材是經(jīng)過(guò)很多人審批的，不會(huì)有什么問(wèn)題，也就不需要我們考慮什么了。事實(shí)并非如此，如我們使用過(guò)的北師大版的教材第十冊(cè)第一單元以“龍”為主題，筆下生花有兩個(gè)選項(xiàng)：一個(gè)是寫(xiě)和龍形風(fēng)箏有關(guān)的故事；另一個(gè)是寫(xiě)家鄉(xiāng)的龍井茶。這兩個(gè)題目我們新余的很多學(xué)生都沒(méi)法寫(xiě)，可又要進(jìn)行主題單元的訓(xùn)練，我就大膽地放棄了這兩個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容，要求學(xué)生去寫(xiě)自己熟悉的帶“龍”字的產(chǎn)品或地名，這樣一改動(dòng)學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)了，他們有的寫(xiě)的是自己愛(ài)吃的龍眼或火龍果，有的寫(xiě)的是自己到過(guò)的龍?zhí)镀俨迹@些他們經(jīng)歷過(guò)，在學(xué)生熟悉的事物中聯(lián)想“龍”字，表達(dá)對(duì)“龍”字在所寫(xiě)事物中獨(dú)特的含義，這樣就不愁他們無(wú)話可說(shuō)，也不愁他們說(shuō)空話套話。

那么，在教學(xué)中，如何合理地使用教材，科學(xué)地加工教材就是值得我們思考的問(wèn)題。除了上面所提到的說(shuō)話寫(xiě)話的單元訓(xùn)練內(nèi)容在充分尊重教材編寫(xiě)意圖基礎(chǔ)之上，根據(jù)本地、本校、本班甚至學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行友好、善意地創(chuàng)造性地使用之外，對(duì)單元課文教學(xué)的順序及單元順序，也可結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?、?jié)令及校內(nèi)的重大活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合教材文本，把相關(guān)的語(yǔ)文素材及相關(guān)活動(dòng)引進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感受。

如我在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)林海音的《竊讀記》時(shí)，由于學(xué)生與作者兒童時(shí)代時(shí)空距離較大，通過(guò)小學(xué)階段唯一一篇關(guān)于那年月的讀書(shū)故事難易理解，我就在單元教學(xué)時(shí)引進(jìn)新課標(biāo)人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文李慧英寫(xiě)的《別餓壞了那匹馬》，讓學(xué)生在多個(gè)作家的不同素材中認(rèn)識(shí)到以前孩子在熱愛(ài)讀書(shū)的方面的感人事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年學(xué)習(xí)生活進(jìn)行品味的興趣。

學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)腦能力是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己練出來(lái)的，是在努力謀求教材與學(xué)生閱讀、生活實(shí)際盡可能零距離的境界中得以實(shí)現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教材妥善安排，沖破條條框框，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材。這樣學(xué)生的發(fā)展就會(huì)有一定的自由度，以學(xué)生發(fā)展為本、以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為主的教學(xué)目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。