李繼伯

【摘 要】

長期以來，作文教學(xué)都是課堂教學(xué)上的一個薄弱點。隨著國家教育均衡驗收工作的實施，當(dāng)前多媒體教學(xué)慢慢進入農(nóng)村，它能夠使文字的東西變成畫面，抽象的化為形象，復(fù)雜的變得簡單，靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，提高了學(xué)生作文的興趣。多媒體的到來輔助教師由“苦”教變?yōu)椤皹贰苯?，學(xué)生由“苦”寫變成“樂”寫。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 多媒體 輔助 作文教學(xué)

語文難教，而作文尤其難教。這種想法恐怕是所有語文教師的共識了。語文難學(xué)，而尤其是作文難寫。這種想法恐怕是所有學(xué)生的心聲。目前，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生普遍怕上作文課，怕寫作文，作文往往寫得亂七八糟，有的甚至采取抄襲的方式應(yīng)付了事。這種狀況如果不能得到及時改善，將會影響學(xué)生的成長，影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的深化改革。自從多媒體進入了作文課堂后，給作文教學(xué)過程帶來了巨大的作用，教師由“苦”教變?yōu)椤皹贰苯?，學(xué)生由“苦”寫變成“樂”寫。

一、多媒體為課堂增添生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，教師講起來困難學(xué)生聽起來枯燥無味，很多素材與方法在一支粉筆的掌控下無法達到預(yù)期的效果，而多媒體能真實地再現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情景、學(xué)習(xí)情景、活動情景的優(yōu)勢，以聲動心，以像傳情，積極調(diào)動了學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生得到深刻的印象，真切的感受，激發(fā)學(xué)生更高水平的求知欲。除此外，多媒體還可以大量展現(xiàn)農(nóng)村生活不常見不常聽的食物小學(xué)生好動好奇，看見這些農(nóng)村生活不常聽不常見的事物學(xué)生的觀察力、想象力被激發(fā)，興趣也就隨之而來。如：在學(xué)習(xí)作文《我們的課余生活》時，我拍下學(xué)生平時跳繩、跳遠、下棋、追逐等這些活動的照片，把他們的課余生活做成電子相冊并錄制學(xué)生體育課上拔河比賽的全過程，并編輯、剪切好配上字幕制成軟件，上課時學(xué)生通過觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺從課堂融入到課余生活，并對活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚，場內(nèi)、場外熱鬧氣氛，同學(xué)們一言一行更令人興奮，學(xué)生情緒高漲到極點，寫作的沖動就油然而生，這時我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察活動中有趣的細節(jié)之處加以方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的興趣被激發(fā)，自然而然就“樂寫”了。

二、多媒體為寫作展示豐富的素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

俗話說“巧婦難為無米之炊”，農(nóng)村小學(xué)生知識而狹窄、生活閱歷淺、表象儲備貧乏，他們對寫作普遍存在“恐懼癥”。不管是材料作文主演 是命題作文，盡管老師反復(fù)高強要求、方法，但是由于這種灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生還是無從下筆。寫下的也大徑相同：扶老奶奶過馬路、在路邊撿了錢交給警察叔叔、幫助有困難的小妹妹……而多媒體變抽象為形象，大信息量、大容量性的特點可以讓學(xué)生身臨其境，直觀感受，讓學(xué)生的眼、鼻、腦、嘴全身動起來，做到“有話想說，有話可寫”。比如我在教學(xué)作文《秋天》時，我邊播放輕音樂邊擱放一些關(guān)于秋天的圖片：花、草、樹、木、果園……這些雖然都是平常生活常見的事物但是學(xué)生平時很少用心觀察，我利用多媒體加上一些動畫效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不由驚嘆：“真美呀！”“太漂亮了，原來美麗就在我身邊！”“哇，這樹我家門口就有！”“原來的它的果實是這樣的！”……同學(xué)們看得興味盎然。在多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)下，學(xué)生作文素材豐富極了，再不是沒得可寫了。

三、多媒體可以實現(xiàn)直觀的反饋評改，加深印象，提高寫作水平

傳統(tǒng)的作文批改模式是以教師為主體的方式，教師閱讀學(xué)生的習(xí)作圈圈點點的在學(xué)生作文上批改最后加上批語和分?jǐn)?shù)，而學(xué)生對于批語大多都是漫不經(jīng)心，看下分?jǐn)?shù)便將作文本隨意仍在桌子上，老師再認(rèn)真批改也無法真正提高學(xué)生的寫作水平。好文章是改出來的，可是以往的批改都是教師在學(xué)生的作業(yè)本上批注評價，講評時教師在講臺上讀，學(xué)生在臺下聽。耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度的集中，效果不佳，即使是感覺到了自己作文的缺陷，而一旦動起手來就無從下手。將多媒體的技術(shù)運用到作文的講評中，效果立刻又了天壤之別。上課時，教師時教師利用實物投影將學(xué)生的代表作顯示在大屏幕上，具體的指導(dǎo)學(xué)生的增添、刪減、修改、調(diào)序。對病句的分析，對優(yōu)美句子的賞析。如此這般，加強了學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，有效地提高了學(xué)生的作文評價和修改能力。既可培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，又有利于學(xué)生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進步，全面提高。例如我在講評作文《秋天》時，有個學(xué)生寫到“秋天，大部分樹葉都漸漸變黃了，有的已經(jīng)枯落下來了，唯有楓葉紅了下來，紅紅火火的，為秋天增添了一份亮麗的色彩，真是‘霜葉紅于二月花?。　?，我把這片段展示給大家欣賞，有學(xué)生就能立馬說出：“引用古詩非常恰當(dāng)，句子很生動形象，增加了文章色彩！”對于這樣的優(yōu)秀片斷，全班共同品析、欣賞，對大家都是一個很好的激勵，人人都有希望自己的作文能作為范文給大家欣賞。而當(dāng)展示另一學(xué)生寫的“秋天來，葉子從樹上落下來……”時，學(xué)生也能立馬說出：“秋姑娘來了，黃黃的葉子在空中翩翩起舞……”這樣，學(xué)生在評析他人作文的過程中暢所欲言、各抒己見，毫無局為客戶之感，提出了許多中肯的、有價值的修改意見，使自己的作文水平得到提高；學(xué)生對于文中自己出現(xiàn)的問題也印象深刻，以后再寫作文時，就可以避免類似的問題。同時在講評時，教師可以以一句話或者一個表情來評價學(xué)生，活躍課堂。因此我認(rèn)為利用多媒體評改作文是非常有效的，教師“寓教于樂”學(xué)生也“樂寫”。

綜上所述，多媒體在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、積累寫作素材、直觀反饋評改，加深印象，提高學(xué)生寫作水平?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，利用多媒體教學(xué)作文能很好補充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師擺脫“難教”學(xué)生擺脫“怕寫”的局面，真正實現(xiàn)“苦寫”變“樂寫”。