周沛 武昌工學(xué)院

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷深入，以及科學(xué)技術(shù)的不斷提升，在當(dāng)前的社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅開始融入大眾的生活，同時(shí)也開始進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為教師們新的教學(xué)技術(shù)。在漢語國際教育的過程中，融合信息技術(shù)開展教學(xué)，不僅能夠幫助教師們降低整體教育活動(dòng)的難度，同時(shí)也能夠有效提升整體的教育效率，并為其成就美好的發(fā)展前景。

一、漢語國際教育信息化的發(fā)展

(一)起步階段

早在20世紀(jì)的中后期，世界上就有一部分發(fā)達(dá)國家開始借助信息技術(shù)開展語言教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，企圖通過這一模式提升自身的教育能力以及教育水平。而我國也在20世紀(jì)的末期發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的重要性，并對(duì)其進(jìn)行合理化的應(yīng)用以及分析，這就可以看做是漢語國際教育信息化發(fā)展的起步階段?？傮w來說，其可以分成以下幾個(gè)要點(diǎn)[1]。

首先，站在研究內(nèi)容的角度上來說，在漢語教育信息化的起步階段，我國的相關(guān)工作人員將整體工作的核心放在了語言錄入的環(huán)節(jié)中。在信息系統(tǒng)中，漢字錄入是一項(xiàng)比較復(fù)雜，并且困難度較高的工作。當(dāng)完成漢字處理的相關(guān)工作后，我國的相關(guān)研究人員又將工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到拼音輸入上，保證信息技術(shù)與漢語教育能夠進(jìn)行合理的融合。自此之后，我國的專家們又對(duì)兩種文化的滲透展開了詳細(xì)的分析，并對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做出了一定的調(diào)整。在保證所有基礎(chǔ)工作得以夯實(shí)的情況下，發(fā)布了正式開展?jié)h語國際教育實(shí)踐工作的信息。

其次，站在研究缺陷的角度上來說，在信息化發(fā)展的起步階段，由于我國所掌握的資料比較有限，并且相關(guān)工作人員的能力與其他國家存在一定的差距，所以對(duì)整體工作的效果形成了影響，沒有達(dá)到最初“普及計(jì)算機(jī)教育”的目標(biāo)。同時(shí)，由于軟件的影響以及思維的隔閡，在起步階段，輸入漢語的系統(tǒng)以及相關(guān)程序仍舊沒有得到完善，整體的工作仍舊存在較大的問題。

(二)發(fā)展階段

漢語國際教育于20世紀(jì)80年代出現(xiàn)在中國，在90年代就正式踏入了發(fā)展階段，可以說其自身的發(fā)展速度比較快。結(jié)合其中的要點(diǎn)進(jìn)行分析，主要可以歸納成以下幾部分。

第一，站在教學(xué)模式的角度上來說，在開展?jié)h語國際教育工作的過程中，教師們不能結(jié)合中國傳統(tǒng)的“師生授受”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)[2]。同時(shí)在此過程中，教師們還需要注重培養(yǎng)受教育學(xué)生的聽力水平以及對(duì)語言要素的感知能力。比如，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)一名日本學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合如下方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)：總所周知，日本的學(xué)生聽力水平普遍較低，因此，在具體的教學(xué)過程中，我們就可以組織其借助電子詞典進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并通過信息技術(shù)為其展示聽力原文，以此降低其自身學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能夠有效提升整體的教學(xué)效率。

第二，站在教學(xué)資源開發(fā)的角度上來說，在開展?jié)h語國際教育的過程中，教學(xué)材料是開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性條件。所以，在發(fā)展階段，我國的相關(guān)專家就會(huì)對(duì)其展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及完善，對(duì)其中教育的順序以及原則進(jìn)行了確定，保證教育活動(dòng)的穩(wěn)定進(jìn)行。

第三，站在資源庫建立的角度上來說，在發(fā)展階段，我國的相關(guān)專業(yè)人員構(gòu)建了較為完善的數(shù)字化信息教育系統(tǒng)。教師以及學(xué)生都可以通過系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提升自身的漢語水平，促進(jìn)整體教育工作質(zhì)量的完美提升。

(三)傳播階段

當(dāng)度過發(fā)展階段之后，我國的漢語國際教育信息化就開始進(jìn)入了傳播的階段，并形成了較為穩(wěn)固的發(fā)展地位。就其整體的發(fā)展情況來說，主要可以分成以下幾部分。

第一，站在學(xué)科建設(shè)的角度上來說，整體工作結(jié)構(gòu)已經(jīng)趨于完善。在實(shí)際的教育過程中，教師們已經(jīng)可以借助信息技術(shù)合理地開展教學(xué)活動(dòng)，并能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。但是，就整體效果來說，其中仍舊存在一些比較小的問題，比如無法全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，無法完全取代紙質(zhì)教材等等。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師以及相關(guān)專業(yè)的工作人員們還是應(yīng)該保持仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度，以此保證整體的教育質(zhì)量。

第二，站在教育事業(yè)發(fā)展的角度上來說，漢語國際教育信息化的發(fā)展不能只局限于國內(nèi)，而是應(yīng)該上升到國際[3]。因此，對(duì)于教材內(nèi)容來說，就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟埔约柏S富，盡量滿足相關(guān)的受眾群體，促進(jìn)整體行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、漢語國際教育信息化的展望

在未來的社會(huì)中，當(dāng)漢語國際教育在進(jìn)行信息完善的過程中，相關(guān)的工作人員仍需要結(jié)合當(dāng)下的教育形勢(shì)以及社會(huì)形勢(shì)對(duì)自身的教育理念以及教育方式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也需要對(duì)整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，針對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行合理化的完善，以保證整體工作的穩(wěn)定開展。

三、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的漢語國際教育過程中，雖然其已經(jīng)取得了較為明顯的進(jìn)步，但是總體來說，其中仍舊存在較多的問題，影響了整體的教育質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，相關(guān)的教師以及同學(xué)們就應(yīng)該對(duì)自身的教育理念以及學(xué)習(xí)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合信息時(shí)代的發(fā)展優(yōu)勢(shì)對(duì)自身進(jìn)行完善，在降低自身壓力的同時(shí)，促進(jìn)整體效率的穩(wěn)定提升。