曹林峰 江西省通用技術(shù)工程學(xué)校

一直以來，中職計(jì)算機(jī)存在眾多院校教學(xué)的通病，即培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)與實(shí)習(xí)目標(biāo)相脫節(jié)，直接造成中職學(xué)生畢業(yè)之后，在較長的一段時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)市場、社會需求，從而影響到中職畢業(yè)生就業(yè)，一定程度上影響到中職院校的發(fā)展。三階段實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際情況，剖析了三階段實(shí)習(xí)背景下計(jì)算機(jī)教學(xué)策略，旨在促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)之間的現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)與實(shí)習(xí)目標(biāo)的脫節(jié)。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在盲目性的教學(xué)弊端，培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，造成與市場、社會發(fā)展需求相脫節(jié)。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出一大批高技術(shù)古、操作能力強(qiáng)的一線技術(shù)人才，但是現(xiàn)如今的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)并沒有形成崗位與專業(yè)一體化教學(xué)，同時(shí)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案的制定，并沒有深入市場考察，直接造成中職計(jì)算機(jī)教學(xué)無法培養(yǎng)出與實(shí)際崗位需求相適應(yīng)的人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)技能無法成為中職學(xué)生的特長，即使步入社會中，尋找到一份合適的工作，也無法在眾人面前具有突出表現(xiàn)，從而無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，無法滿足工作崗位技術(shù)層面的更高要求[1]。

其次，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)需求形成落差。，現(xiàn)如今中職計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教材是教師上課最重要的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)信息的主要來源，然而當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，同時(shí)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)所使用的教材，從編寫、出版到發(fā)行，中間需要一段較長的時(shí)間，正是這段時(shí)間的落差，直接造成教學(xué)內(nèi)容難以滿足當(dāng)代社會發(fā)展對計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求[2]。中職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，但是中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場崗位需求，待到中職學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位，將會發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識相對滯后。

最后，校內(nèi)教學(xué)氛圍無法與良好的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成形成立交橋。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位中的企業(yè)事業(yè)單位等，需掌握國家信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策與法規(guī)，并要求具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及創(chuàng)新精神。另外，在專業(yè)方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需熟知計(jì)算機(jī)硬件的基本原理及組成結(jié)構(gòu)，能夠自行對計(jì)算機(jī)進(jìn)行組裝與維護(hù)，尤其是一些應(yīng)用型軟件的編制，更是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必備技能。除此之外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在走上實(shí)習(xí)崗位，還需掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備最新技術(shù)，能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等。然而實(shí)際情況是當(dāng)下中職學(xué)生服務(wù)意識、質(zhì)量意識和團(tuán)隊(duì)合作意識等職業(yè)能力難以滿足企業(yè)的需要。

二、解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在問題的有效手段

所謂“認(rèn)識實(shí)習(xí)”，主要是指中職學(xué)生由職業(yè)學(xué)校組織到實(shí)習(xí)單位參觀、體驗(yàn)，以此初步形成對實(shí)習(xí)單位及相關(guān)崗位的認(rèn)識的有效活動。教師在此過程中，需要一同學(xué)生參與到其中，廣泛收集、查閱并整理相關(guān)知識，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源[3]。例如教師可以將企業(yè)中常用的一些軟件引進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的趨勢，不斷幫助中職學(xué)生補(bǔ)充最新的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，建立起課堂和企業(yè)需求之間的聯(lián)系。在學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)工作的需要。

所謂“跟崗實(shí)習(xí)”，主要是指部分不具備獨(dú)立操作能力，無法滿足實(shí)習(xí)崗位需求的學(xué)生，由職業(yè)學(xué)校組織到實(shí)習(xí)單位中相適應(yīng)的工作崗位實(shí)習(xí)，并指派專業(yè)人員輔導(dǎo)完成具體工作的活動。在這一過程中，學(xué)生主體作用得以真正意義上的發(fā)揮，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，通過個(gè)人主動探索，不斷掌握相關(guān)知識。在整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。跟崗實(shí)習(xí)既由技術(shù)人員(師傅)教授理論知識，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操作能力，學(xué)生可以將理論知識運(yùn)用到實(shí)習(xí)工作中去，使抽象的知識具體化，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力[4]。

所謂“頂崗實(shí)習(xí)”，主要是指初步具備工作崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，自身獨(dú)立到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動。在此階段，學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力等得到有效培養(yǎng)，同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)過程中，能夠逐漸將所學(xué)計(jì)算機(jī)理論知識應(yīng)用在實(shí)際崗位中，有效鞏固了學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識的同時(shí)，提升了個(gè)人實(shí)際操作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、不同的階段實(shí)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)提供的基礎(chǔ)保障

三階段實(shí)習(xí)過程，在日常企業(yè)工作中提升了學(xué)生解決問題的能力、分析判斷能力、組織管理能力及創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三階段實(shí)習(xí)有助于學(xué)生在實(shí)際工作中，認(rèn)清就業(yè)市場形勢，樹立正確就業(yè)觀念，確立合理人生目標(biāo)，同時(shí)有助于中職學(xué)生對自身進(jìn)行合理定位。

三階段實(shí)習(xí)有助于幫助學(xué)生清楚自己的興趣所在以及與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的契合性。學(xué)生在畢業(yè)后作為職場新人的懵懂可能會對職業(yè)選擇和工作效果造成偏差，成長可能會在工作之后，這就會造成職場之路比較坎坷，而不同階段期間的實(shí)習(xí)正是給未來工作先進(jìn)行了嘗試，容留學(xué)生會犯的錯誤及試錯的時(shí)間，讓學(xué)生真正進(jìn)入職場時(shí)更有底氣，更有機(jī)會找到更好的工作。

四、結(jié)語

綜上所述，為對接“新實(shí)習(xí)”模式，首要工作是并且傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷更新與掌握最新計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)與相關(guān)知識，充分發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)、教育資源的優(yōu)勢共享，為社會培養(yǎng)并輸送大量合格的應(yīng)用型人才。