●呂伶俐 龔書旎

一、國(guó)際化審計(jì)人才概述

（一）審計(jì)國(guó)際化和審計(jì)人才國(guó)際化

審計(jì)作為一種通用的國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言，其國(guó)際化趨勢(shì)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展日益明顯。審計(jì)國(guó)際化的重要體現(xiàn)之一是審計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化，我國(guó)財(cái)政部于2016年12月印發(fā)了由中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)擬定的一系列審計(jì)準(zhǔn)則，其中包括一項(xiàng)新準(zhǔn)則和其他六項(xiàng)做出實(shí)質(zhì)性修訂的準(zhǔn)則。審計(jì)需求以及審計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同能夠提高我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，其提供的審計(jì)服務(wù)不僅能滿足我國(guó)企業(yè)的實(shí)際需要，同時(shí)有助于符合國(guó)外資本市場(chǎng)對(duì)于信息披露的相關(guān)規(guī)定。我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)經(jīng)過30多年的快速發(fā)展，已逐漸成熟，隨著國(guó)際地位和國(guó)際事務(wù)參與程度的進(jìn)一步提升，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)開始走上國(guó)際化的發(fā)展道路，審計(jì)人才國(guó)際化的需求也日益增加。

（二）國(guó)際化審計(jì)人才的特點(diǎn)

現(xiàn)階段我國(guó)已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，為了響應(yīng)“一帶一路”政策以及十九大報(bào)告提出的新目標(biāo)，高等院校也逐漸重視國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)，新時(shí)期對(duì)于國(guó)際化審計(jì)人才提出了新要求。國(guó)際化審計(jì)人才區(qū)別于一般審計(jì)人才主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，需要具備熟練的外語(yǔ)溝通能力。語(yǔ)言問題是開展國(guó)際審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)遇到的首要問題，沒有基本的溝通、交流能力將無(wú)法有效地開展審計(jì)業(yè)務(wù)，這里的外語(yǔ)能力主要是指英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。第二，需要匹配國(guó)際化要求的專業(yè)知識(shí)和技能。不同于一般審計(jì)人才，國(guó)際化審計(jì)人才需要熟練掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則及其最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)也要有一定的了解。第三，需要具備更強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。當(dāng)今國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更強(qiáng)調(diào)以原則為導(dǎo)向，這對(duì)會(huì)計(jì)人員與審計(jì)人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求。

（三）國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的必要性

國(guó)際化人才應(yīng)當(dāng)滿足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求，不僅在語(yǔ)言交流方面具有國(guó)際普適性，同時(shí)也需要具備開放性的全球視野、多元化的知識(shí)體系以及跨國(guó)家、跨文化的交流溝通運(yùn)作能力。而作為國(guó)際化審計(jì)人才，其要求更加具體。除了擁有較強(qiáng)的審計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)判斷能力外，還需具備經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)、法律等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)作為輔助，能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中提供高質(zhì)量的審計(jì)鑒證服務(wù)和管理咨詢等相關(guān)服務(wù)。

審計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，急需一大批國(guó)際化審計(jì)人才，而具備高素質(zhì)和出色工作能力的審計(jì)人才在我國(guó)缺口很大，這種數(shù)量和質(zhì)量上的匱乏難以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。特別是隨著資本全球化、跨國(guó)業(yè)務(wù)的迅猛發(fā)展，跨國(guó)財(cái)務(wù)報(bào)表的合并及披露等業(yè)務(wù)逐漸增多，各國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際準(zhǔn)則趨同趨勢(shì)逐漸明顯，對(duì)國(guó)際化審計(jì)人才的大量需求成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種必然選擇。

二、我國(guó)高校國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國(guó)高校國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)高校對(duì)于審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)大致劃分為三類：第一，定位于培養(yǎng)普適型的審計(jì)人才，涵蓋了CPA審計(jì)、國(guó)家審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)。如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、銅陵學(xué)院等。第二，定位于培養(yǎng)某一特定方向?qū)徲?jì)人才，其培養(yǎng)目標(biāo)偏重培養(yǎng)CPA審計(jì)、國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等人才中的一種。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)和CPA審計(jì)人才，南京審計(jì)大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)和國(guó)家審計(jì)人才等。第三，定位于培養(yǎng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等多學(xué)科背景的人才，其沒有特定的審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，或是與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致。如北京大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等?？傮w來(lái)看，我國(guó)各高校審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)特色性不強(qiáng)，與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相似度很高，很多院校甚至為了增加招生規(guī)模，被動(dòng)設(shè)立了審計(jì)學(xué)專業(yè)，但這些院校中幾乎沒有一所將目標(biāo)定位于培養(yǎng)國(guó)際化審計(jì)人才。

2、課程體系。我國(guó)高校對(duì)于審計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置大都參照了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系，略作修改調(diào)整，即在會(huì)計(jì)學(xué)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)上，增加諸如審計(jì)實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部審計(jì)、國(guó)家審計(jì)等課程。大致可劃分為三類：第一，具有一套完整的審計(jì)人才培養(yǎng)課程體系，例如安徽工業(yè)大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等。第二，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系中增加一兩門審計(jì)相關(guān)的課程，例如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院增設(shè)內(nèi)部審計(jì)課程，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)增設(shè)審計(jì)學(xué)概論、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)課程，北京大學(xué)增設(shè)內(nèi)部控制與內(nèi)部審計(jì)課程等。第三，幾乎沿用了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系，僅僅是調(diào)整了審計(jì)學(xué)這門課程的學(xué)分與課時(shí)，例如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等。

3、實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)于審計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方面重視程度較高，設(shè)置了相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)方案，包括校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等，但各高校對(duì)于審計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。大致可劃分為三類：第一，審計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方案基本沿用會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)方案或簡(jiǎn)單加以改進(jìn)。大部分高校都采用這種模式，即根據(jù)一套模擬的實(shí)訓(xùn)資料，要求學(xué)生模擬進(jìn)行手工會(huì)計(jì)賬的編制，隨后在校內(nèi)的電子會(huì)計(jì)系統(tǒng)中進(jìn)行相應(yīng)操作，包含了從記賬憑證到財(cái)務(wù)報(bào)表輸出整個(gè)流程。第二，審計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方案在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，再匹配一套完整的綜合審計(jì)實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)囊括了從接受審計(jì)業(yè)務(wù)、評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、采取風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施、收集評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù)、完成審計(jì)工作底稿到最終出具審計(jì)報(bào)告等審計(jì)實(shí)踐全過程，旨在幫助學(xué)生更好地熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)，如南京審計(jì)大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等。第三，審計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方案在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上偏重校外實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)研。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院更為偏重校外實(shí)習(xí)，在多家省內(nèi)排名靠前的會(huì)計(jì)師事務(wù)所建有實(shí)習(xí)基地。有些高校更為偏重社會(huì)調(diào)研，其要求會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大一至大三期間完成不同的社會(huì)調(diào)研任務(wù)，如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

（二）我國(guó)高校國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題

1、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。我國(guó)審計(jì)教育相對(duì)于會(huì)計(jì)教育而言起步要晚得多，目前高校對(duì)于審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)大都參照會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，缺乏一定的學(xué)科針對(duì)性，也難以滿足國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)要求。作為一名擁有國(guó)際視野的審計(jì)人才，不僅需要熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言及國(guó)際會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要在國(guó)際業(yè)務(wù)中將這些知識(shí)運(yùn)用自如，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力及職業(yè)道德素質(zhì)，對(duì)不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況做出自己的價(jià)值判斷。而我國(guó)高校的審計(jì)人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)目標(biāo)大多是為了滿足特定領(lǐng)域?qū)τ趯徲?jì)人才的需求，包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)等。由此可見，我國(guó)高校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)考慮更多的是關(guān)于知識(shí)和能力方面的訴求，忽視了表達(dá)、學(xué)習(xí)、綜合分析等能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新速度很快，如果不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和分析能力，則很容易被淘汰。此外，部分高校對(duì)于國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)僅限于外語(yǔ)能力與國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，沒有重視不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化差異對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)造成的影響，缺乏這種國(guó)際視野和文化協(xié)調(diào)能力，很難培養(yǎng)出合格的國(guó)際化審計(jì)人才。

2、課程體系不合理。我國(guó)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系也在很大程度上參考了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系，總體上分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩類，并對(duì)應(yīng)設(shè)置相關(guān)課程。從學(xué)分占比來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)分僅占總學(xué)分的15%—25%，可見仍有不少高校并不重視審計(jì)實(shí)踐的教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是審計(jì)人才培養(yǎng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，高校對(duì)于具體的課程設(shè)置也存在不合理之處，主要表現(xiàn)在國(guó)際化特色不明顯以及課程設(shè)置偏向?qū)I(yè)考試兩個(gè)方面。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等主干課程，再配以管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)等課程，并未體現(xiàn)國(guó)際化特色。會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA方向）課程則基本參照ACCA考試科目加以設(shè)置，審計(jì)人才培養(yǎng)特色并不突出，從知識(shí)覆蓋面上來(lái)看算得上面面俱到，然而不少課程之間都存在一定程度的交叉，造成資源的不當(dāng)配置。此外，許多高校審計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置側(cè)重于CPA審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、國(guó)家審計(jì)的某一類型，且僅偏重于相關(guān)專業(yè)技能考試（CPA）。不合理的課程設(shè)置不利于國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)。

3、教學(xué)資源不完善。審計(jì)人才培養(yǎng)離不開教學(xué)資源的支持，不論是審計(jì)理論教學(xué)還是審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)資源的需求更是如此。目前我國(guó)普通高等學(xué)校近2500所，其中本科高校占47%，地方本科高校約1058所，僅有約540所地方高校建設(shè)有校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地，實(shí)踐教學(xué)示范中心不超過100個(gè)，教師教學(xué)發(fā)展示范中心不超過30個(gè)，其中能達(dá)到國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地更是寥寥無(wú)幾。同時(shí)，學(xué)生、教師獲取高質(zhì)量的國(guó)際化教學(xué)資源的途徑也受限制，實(shí)踐教學(xué)資源極為稀缺。修建具有國(guó)際化背景的實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展有較大難度，各高校也普遍缺乏與國(guó)際化教學(xué)要求相匹配的高水平教師。具體來(lái)說(shuō)，大部分高校都已經(jīng)購(gòu)置相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件，建造了一定規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，如“會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室”、“ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室”、“審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室”等，也開設(shè)了配套的實(shí)驗(yàn)課供學(xué)生實(shí)踐，這種模式有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地理解課堂所學(xué)知識(shí)。但是，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容相對(duì)單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的要求，而具有國(guó)際化資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取難度較大，資源匱乏，很少有高校能配置該項(xiàng)資源。此外，國(guó)際化方向的任課教師大多由會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的專職教師擔(dān)任，有些教師對(duì)于企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)都沒接觸過，更沒有機(jī)會(huì)參與跨國(guó)公司的審計(jì)業(yè)務(wù)，僅依靠教師相關(guān)外文資料與自己的理解去指導(dǎo)學(xué)生，既缺乏針對(duì)性，也缺乏權(quán)威性。

4、教學(xué)模式不全面。我國(guó)高校審計(jì)人才培養(yǎng)在教學(xué)模式的選擇方面，仍舊以“教師主導(dǎo)”為主，重理論和專業(yè)知識(shí)傳授，輕綜合能力培養(yǎng)是該模式的弊病。雖然近年來(lái)一直提倡教學(xué)模式的創(chuàng)新，然而案例教學(xué)、熱點(diǎn)問題模擬分析等啟發(fā)式的教學(xué)模式往往流于形式，即使這類教學(xué)模式已經(jīng)列入教學(xué)大綱中，但是沒有匹配相應(yīng)的教學(xué)資料和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，因此傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式依然被大多數(shù)高校所采用。審計(jì)學(xué)科本身具有概念眾多且不易理解的特點(diǎn)，當(dāng)遇到相對(duì)復(fù)雜的概念或案例時(shí)，僅依靠傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，單一講授知識(shí)點(diǎn)，缺乏充分的討論，不僅不利于學(xué)生的自主思考，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。這種以教師為主導(dǎo)、課本為核心的教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)基本概念和原理的講解，忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。再者，審計(jì)學(xué)是一門需要用到多種學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)科，目前高校大都安排會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)背景的教師講授，由于教師自身專業(yè)、能力的限制，能否自如地講透審計(jì)學(xué)這門課還有待考量，若由多名具備不同專業(yè)背景的教師聯(lián)合授課能夠更好地匹配審計(jì)自身的學(xué)科屬性。國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)模式則要求更高，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的深度和廣度還有進(jìn)一步的要求，而目前我國(guó)高校中鮮有學(xué)校能較好地滿足這些要求。

5、考評(píng)機(jī)制不成熟。目前審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的考評(píng)機(jī)制大多是以期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，這種考核對(duì)于平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)加權(quán)的權(quán)重設(shè)置過于隨意，我國(guó)高校尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校依照自己的判斷進(jìn)行權(quán)重的選擇。而平時(shí)成績(jī)多以學(xué)生考勤情況、作業(yè)完成程度以及課程參與度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，期末成績(jī)多以期末試卷成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。一般而言平時(shí)成績(jī)的判別區(qū)分度不大，當(dāng)平時(shí)成績(jī)所占權(quán)重較小時(shí)，學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重視程度相應(yīng)下降，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，考慮到期末閱卷老師評(píng)閱的實(shí)際操作性，教師還需要提供一份試卷標(biāo)答，這直接造成了試卷考核的內(nèi)容往往不能太靈活，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間相當(dāng)有限，期末考試過于偏重對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的考核，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，學(xué)生往往通過死記硬背就能考出一份不錯(cuò)的成績(jī)，這種考評(píng)機(jī)制還不完善，并不能準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、國(guó)外審計(jì)人才培養(yǎng)模式評(píng)介

（一）美國(guó)審計(jì)人才培養(yǎng)

美國(guó)會(huì)計(jì)、審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)一直隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而調(diào)整變化。最初是致力于理論知識(shí)傳授，而后演化為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，后來(lái)還提出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)情商能力的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，美國(guó)大學(xué)的審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置多樣化，一般可分為三大類：通識(shí)教育類、專業(yè)基礎(chǔ)類和審計(jì)類課程。通識(shí)教育類課程是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力，以便將專業(yè)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。專業(yè)基礎(chǔ)類課程讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本概念框架有初步認(rèn)識(shí)和了解，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課時(shí)能夠快速透徹地理解，達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。審計(jì)類課程則是重中之重，講授審計(jì)理論知識(shí)，讓學(xué)生明白審計(jì)的基本目標(biāo)和業(yè)務(wù)流程。有些大學(xué)可能還會(huì)開設(shè)財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)課程，來(lái)拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。除理論課程之外，美國(guó)大學(xué)還十分注重實(shí)踐教學(xué)，包括課程實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作兩種形式。課程實(shí)踐是指課堂上老師不僅需傳授理論知識(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，互相交流看法，最后由小組代表上臺(tái)進(jìn)行陳述，這種教學(xué)方式一定程度上也可以減少“渾水摸魚”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)操作即模擬審計(jì)師或模擬會(huì)計(jì)師，使學(xué)生在仿真環(huán)境中擔(dān)任一個(gè)新的角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作并學(xué)會(huì)做出決策。實(shí)驗(yàn)操作形式新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

此外，美國(guó)大學(xué)還有其他的培養(yǎng)方式，如舉辦校園管理會(huì)計(jì)案例大賽，成立會(huì)計(jì)和審計(jì)類社團(tuán)，定期組織專家與學(xué)生討論交流等，這一系列課外培養(yǎng)方式，旨在提升實(shí)踐運(yùn)用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力，這些也是學(xué)生日后成為一名合格專業(yè)的會(huì)計(jì)師和審計(jì)師必不可少的技能。

（二）法國(guó)審計(jì)人才培養(yǎng)

法國(guó)將審計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分別劃給國(guó)家法定審計(jì)師行業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)，兩者并無(wú)交叉。只有國(guó)家法定審計(jì)師才能從事審計(jì)業(yè)務(wù)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以開展代理記賬、管理咨詢等會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)，但不能從事審計(jì)業(yè)務(wù)。正因如此，法國(guó)選拔國(guó)家法定審計(jì)師的過程十分嚴(yán)格，既依賴高校教育，也重視事務(wù)所后期培養(yǎng)，秉承少而精的原則。由于多方面原因，目前法國(guó)只有十多所高校在本科、研究生階段開設(shè)了審計(jì)專業(yè)，盡管招生學(xué)校不多，但審計(jì)學(xué)歷教育體系十分完整。在校期間要通過三級(jí)考試，考試合格后頒發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)證書。這些高校學(xué)生在畢業(yè)后，需要在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)兩年、企業(yè)實(shí)習(xí)一年后，才能參加職業(yè)資格考試。由此可見，法國(guó)審計(jì)資格考試對(duì)于考生的綜合能力要求較高，選拔過程歷時(shí)較長(zhǎng)，我國(guó)的考試要求與之相比略顯寬松。

（三）英國(guó)審計(jì)人才培養(yǎng)

英國(guó)大學(xué)審計(jì)課堂的教學(xué)方式與眾不同，采取學(xué)生為主、老師為輔的原則。老師只講授理論知識(shí)的基本框架和學(xué)生難理解的重難點(diǎn)部分，時(shí)而穿插介紹該學(xué)科的最新研究成果，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生的任務(wù)就是按照老師給出的參考書和學(xué)習(xí)大綱，根據(jù)需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式可以快速培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使他們形成學(xué)習(xí)自覺性，不再依賴他人講授，習(xí)慣自主獲取知識(shí)。結(jié)業(yè)考試雖是試卷的形式，但多為綜合性主觀題及實(shí)務(wù)題，而少有選擇題。主觀題需要學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行大量的論述，實(shí)務(wù)題不僅需要計(jì)算，還要求學(xué)生做出決策并寫出分析過程。要在較短時(shí)間內(nèi)完成這樣一份試卷，就要求學(xué)生思路清晰，邏輯性強(qiáng)，可見英國(guó)高校審計(jì)教育注重考查學(xué)生的思維方式。英國(guó)大學(xué)還重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生一般會(huì)在學(xué)校里學(xué)習(xí)兩年的理論知識(shí)，第三年去企業(yè)實(shí)習(xí)。這種模式有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合，在實(shí)務(wù)中培養(yǎng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，真正做到將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

（四）澳大利亞審計(jì)人才培養(yǎng)

澳大利亞各所大學(xué)對(duì)于審計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)的定位有所差異，但都致力于培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的能力，同時(shí)普遍注重協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。因此，澳大利亞大學(xué)的審計(jì)專業(yè)通常以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。澳大利亞的審計(jì)課內(nèi)、課外內(nèi)容非常豐富，教學(xué)方式靈活多樣，主要分為講授、課程輔導(dǎo)、研討會(huì)和實(shí)驗(yàn)室練習(xí)四種，其特別之處在于將講授和課程輔導(dǎo)緊密結(jié)合。授課老師只做啟發(fā)性的講解，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考問題，課后查閱相關(guān)資料。下課時(shí)布置課后練習(xí)，要求學(xué)生在上輔導(dǎo)課前完成。輔導(dǎo)課上老師先組織學(xué)生自由討論做習(xí)題時(shí)存在的問題，然后針對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行講解。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的參與度以及做練習(xí)的情況來(lái)打分，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這樣的教學(xué)方式，不僅能減輕授課老師的工作量，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，不同課程的考核體系有所不同，一般由平時(shí)作業(yè)、期中考試和期末考試三部分的成績(jī)共同決定，三者所占比重大致相當(dāng)，可減少偶然性，使學(xué)生成績(jī)更加公正準(zhǔn)確。

通過比較分析上述四個(gè)國(guó)家的審計(jì)人才培養(yǎng)模式，可以發(fā)現(xiàn)一些顯著的共同點(diǎn)。一方面，這四個(gè)國(guó)家的課堂教學(xué)都不是傳統(tǒng)的老師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，而是更加注重學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生成為課堂的主角，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。另一方面，教學(xué)方式多樣化，緊貼實(shí)務(wù)的案例教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和澳大利亞都將課外實(shí)踐視為教學(xué)的重要組成部分，以合作課程或在基地實(shí)習(xí)的形式給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡焦ぷ髑澳軌蚍e累一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

四、完善我國(guó)高校國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）重新定位國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

綜觀發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)他們非常注重學(xué)科的交叉性，特別是經(jīng)營(yíng)決策、投資、法律、金融工具、資本市場(chǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的交叉和融合。為了培養(yǎng)具備國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才，我國(guó)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出國(guó)際化、專業(yè)化、復(fù)合型特點(diǎn)。另外，擁有國(guó)際視野的審計(jì)人才除了需要具有良好的道德素質(zhì)和法律意識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的要求也應(yīng)該納入培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，不僅需要具備良好的審計(jì)業(yè)務(wù)技能，還要熟悉中外會(huì)計(jì)及審計(jì)準(zhǔn)則及會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)處理的差異，重點(diǎn)關(guān)注跨國(guó)財(cái)務(wù)報(bào)表的合并及披露等業(yè)務(wù)。在充分掌握會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以增強(qiáng)職業(yè)判斷能力。能力結(jié)構(gòu)方面，需要具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和分析解決問題的能力，自我學(xué)習(xí)能力與優(yōu)秀的思維、語(yǔ)言溝通能力對(duì)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力也十分重要。

（二）合理規(guī)劃國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)課程體系

很多高?，F(xiàn)有的課程體系將審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程分別開設(shè)，學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)交叉重復(fù)、概念混淆等問題難以避免，因此，建議對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化。首先，以審計(jì)實(shí)務(wù)的流程作為課程設(shè)置的主線，將企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過程分為投資、融資、營(yíng)運(yùn)管理三個(gè)方面，投資過程可以分為長(zhǎng)期股權(quán)投資、投資性房地產(chǎn)等，融資過程分為發(fā)行股票、債券、融資性租賃等，營(yíng)運(yùn)管理分為供產(chǎn)銷等幾個(gè)步驟。按照這樣的順序?qū)⒉煌瑢W(xué)科的課程相互融合構(gòu)成一個(gè)整體，避免不同學(xué)科之間知識(shí)的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的同時(shí)也保證了知識(shí)的系統(tǒng)性及完整性。其次，課程設(shè)置要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，教學(xué)形式可以采用案例教學(xué)、模擬審計(jì)實(shí)訓(xùn)等，滿足不同課程的目標(biāo)。最后，課程設(shè)置也應(yīng)關(guān)注審計(jì)人才培養(yǎng)更深層次的需求，可以按照審計(jì)的不同類型構(gòu)建國(guó)家審計(jì)、CPA審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)差異化的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同類型審計(jì)人才的能力框架要求設(shè)置不同方向的課程。尤其是在國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)更多考慮諸如管理學(xué)、投資學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科的深度融合。

（三）全面整合國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)所需的教學(xué)資源

高校教學(xué)的師資力量是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵因素，也是教學(xué)質(zhì)量的有力保障，因此應(yīng)當(dāng)重視有國(guó)際視野的高水平師資的引進(jìn)工作，打造一支滿足國(guó)際化教學(xué)要求的師資隊(duì)伍迫在眉睫。這些高水平的教師不僅需要擁有豐富的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。高校也可以通過海外人才引進(jìn)工程聘請(qǐng)一些知名度高的會(huì)計(jì)、審計(jì)教授，這些高資質(zhì)的教師不僅能直接參與國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)，還能帶動(dòng)高?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍，通過相互溝通交流提升其專業(yè)素質(zhì)，具體措施包括鼓勵(lì)國(guó)際化會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的課題研究、開展國(guó)際審計(jì)專家培訓(xùn)講座、建立雙語(yǔ)教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制等。其次，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也要同步推進(jìn)，盡早匹配國(guó)際化教學(xué)的需求。如聯(lián)合一些外企開展雙向培養(yǎng)計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)等，利用企業(yè)的平臺(tái)與設(shè)施供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，企業(yè)與高校教師資源雙向流動(dòng)，通過合約的形式優(yōu)先向?qū)?yīng)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源，或利用高校自有的資源，與國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及知名企業(yè)進(jìn)行密切合作，建立實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地，以充分整合利用實(shí)踐教學(xué)資源。

（四）持續(xù)優(yōu)化國(guó)際化審計(jì)人才教學(xué)模式

在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)審計(jì)學(xué)科實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。審計(jì)課程需要解釋大量的概念，審計(jì)理論也相對(duì)晦澀難懂，學(xué)生聽起來(lái)比較枯燥，導(dǎo)致興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果也難以保障。授課教師首先應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移到重難點(diǎn)概念和專題的講解上，花費(fèi)較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自己思考，具體可以采取布置課后閱讀任務(wù)、分組討論等形式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。另外，參照國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的模式，增加案例教學(xué)的比重，同時(shí)對(duì)案例的時(shí)效性和國(guó)際化進(jìn)行嚴(yán)格篩選，以適應(yīng)國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的特殊需求。通過對(duì)具體企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)務(wù)案例的引入，學(xué)生能在課堂上接觸到大量真實(shí)的審計(jì)案例，不僅有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)探究式的教學(xué)模式，促使學(xué)生自主思考，敢于提出問題，自行分析解決問題。如在教學(xué)過程中將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，以小組為單位布置任務(wù)，可以選擇最近發(fā)生的審計(jì)熱點(diǎn)事件或與國(guó)際審計(jì)相關(guān)的社會(huì)問題進(jìn)行分析，各小組撰寫出自己的分析報(bào)告進(jìn)行小組展示，并進(jìn)行組間、組內(nèi)互評(píng)。這樣的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也鍛煉了交流溝通能力和文字表達(dá)能力，對(duì)于國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（五）逐步完善國(guó)際化審計(jì)人才考評(píng)機(jī)制

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查是國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于考評(píng)內(nèi)容和考核形式的選擇應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效。首先，考評(píng)內(nèi)容的范圍不應(yīng)僅涵蓋審計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，為了適應(yīng)國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)需求，對(duì)于非審計(jì)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容也可以適當(dāng)結(jié)合，在試卷作答和回答問題時(shí)可以鼓勵(lì)英文作答并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)等。其次，在考核形式上也應(yīng)靈活全面，以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效區(qū)分。如對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考查，可以由期中測(cè)試、隨堂展示、熱點(diǎn)小案例的分析等組成，這些豐富多樣的考核形式更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于審計(jì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上加大平時(shí)成績(jī)所占的權(quán)重，降低期末成績(jī)的權(quán)重，期末考試則適當(dāng)增加主觀題的比重，答案不固定、不唯一，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在考查內(nèi)容選擇方面也要注重時(shí)效性，以案例分析為主，考核基本概念的同時(shí)也要注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用能力。■