劉海波 王元航

(安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 安徽 蕪湖 241003)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ).高中物理教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書，按照教學(xué)科目分別編寫的教學(xué)規(guī)范知識，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教科書中的習(xí)題應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致性.因此，分析教科書中習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性對教師的教、學(xué)生的學(xué)都具有一定的指導(dǎo)意義.

國內(nèi)外對一致性的研究，大多使用 Andrew C. Porter的SEC模式和Norman L. Webb的韋伯模式.本文將采用Norman L. Webb的韋伯模式對高中教科書《物理·選修3-1》第一章靜電場中的課后習(xí)題與高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識目標(biāo)部分內(nèi)容的一致性進行初步研究.

Webb于1997年提出12個判斷評價與標(biāo)準(zhǔn)一致性的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)， 并分為5個類別：內(nèi)容集中性、 跨年級與年齡段的準(zhǔn)確度、公平與公正、教學(xué)意義、系統(tǒng)可應(yīng)用性.后又從最初12個標(biāo)準(zhǔn)中抽取與內(nèi)容集中性相關(guān)的4個標(biāo)準(zhǔn)作為分析維度，形成了目前評價與標(biāo)準(zhǔn)一致性研究的最常用工具，包括知識類別一致性、知識深度一致性、知識廣度共同性、知識分布平衡性等4個維度[1].

1 標(biāo)準(zhǔn)及習(xí)題編碼

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[2]對于知識目標(biāo)中的行為動詞界定為：了解(了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比)、認識、理解(闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分)、應(yīng)用(評估、使用、驗證、運用、掌握)，將這4個層次分別編碼為A,B,C,D.

界定《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中某一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)水平， 可根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中已有行為動詞與認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平中的行為動詞匹配來具體確定.

例如：“了解靜電現(xiàn)象及其在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識分析靜電現(xiàn)象.”可拆分成兩個部分，前半部分是“了解靜電現(xiàn)象及其在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用”，可定為A目標(biāo)水平，后半部分“用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識分析靜電現(xiàn)象”可定為C目標(biāo)水平.

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，將教材[3]中的習(xí)題進行編碼，如表1所示[4].

表1 對教材《物理·選修3-1》靜電場中的習(xí)題進行編碼

2 一致性結(jié)果分析

為了將教材課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求一一明確對應(yīng)，采取了上述表格的編碼方法，使得具體標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)題都有其相應(yīng)的水平等級A,B,C,D，接下來，根據(jù)上表的習(xí)題編碼情況與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)即可進行一致性的分析.

(1)知識種類一致性

韋伯模式認為，評價試題至少有6道題目測量了某一課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容， 才能確保與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的知識水平種類一致性是可接受的.由上表可知，“靜電場”中一共有62道習(xí)題命中標(biāo)準(zhǔn)，遠遠大于6道題目的要求，因此“靜電場”一章課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識種類一致性較高.

(2)知識深度一致性

知識深度一致性就是教材習(xí)題的認知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)中知識的認知水平相吻合的程度.如果評價試題和目標(biāo)相對應(yīng)的試題中至少有50% 和目標(biāo)的知識深度水平一致，則認為評價與標(biāo)準(zhǔn)的知識深度一致性水平“可接受”.“靜電場”一章教材課后習(xí)題中符合課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的百分率為46.8%，沒有達到至少50%與目標(biāo)只是深度相一致的要求，因此與課程標(biāo)準(zhǔn)知識深度一致性稍弱，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)增加相關(guān)習(xí)題，以彌補教材習(xí)題對于知識深度方面的欠缺部分，相關(guān)百分比可參考表2.

表2 知識深度一致性統(tǒng)計

(3)知識廣度一致性

在一條標(biāo)準(zhǔn)中至少有50%的具體目標(biāo)且每一個目標(biāo)至少對應(yīng)一道題目， 知識廣度的一致性水平則“可接受”，如果一條標(biāo)準(zhǔn)中有41% ～ 49% 的目標(biāo)具有相對應(yīng)的試題，那么知識的廣度一致性就較“弱”.“靜電場”一章中目標(biāo)的命中率為76.9%，遠遠大于50%，因此與課程知識廣度一致性較高，如表3所示.

表3 知識廣度一致性統(tǒng)計

(4)知識分布平衡性

知識分布平衡性即試題在具體目標(biāo)中分布的均勻程度. 0.7作為知識分布平衡的可接受水平.指數(shù)在0.6～0.7， 表示較“弱”地達到了知識分布平衡性標(biāo)準(zhǔn).如果指數(shù)在0.6以下，被認為是不可接受 .計算公式為：

其中，O= 被命中的某內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包括的目標(biāo)總數(shù)，IK= 命中目標(biāo)的試題數(shù)，H= 命中該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的試題總數(shù).當(dāng)某一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的所有評價試題都平均分布在各個目標(biāo)上時，平衡性指數(shù)達到最大值1.與某一目標(biāo)對應(yīng)的試題越多，意味著其他目標(biāo)對應(yīng)的試題就越少，平衡性指數(shù)也就越小.代入上述計算公式，O=13，H=62，IK=4,2,1,8,4,2,7,1，“靜電場”習(xí)題的平衡指數(shù)為0.84，大于0.7，說明知識分布的平衡性較高，為可接受水平.

3 結(jié)論與建議

總結(jié)：本文只針對教材第一章“靜電場”部分進行了一致性分析，不能代替教材的整體水平；對于文中習(xí)題水平的分類也存在一定的主觀性，可作為學(xué)習(xí)研究的參考；同時，韋伯模式這一分析工具自身也存在著一定的局限性，一是程序設(shè)計本身存在問題；二是韋伯分析模式不要求編碼專家評價課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，只要求判斷評價項目是否與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相匹配；三是韋伯分析模式?jīng)]有判斷評價項目與所對應(yīng)目標(biāo)的最佳程度[5]，因此需要客觀地看待韋伯模式分析的結(jié)果.

根據(jù)以上4個維度的分析，可以看出“靜電場”一章課后習(xí)題在知識種類、知識廣度、知識分布3個維度上與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較高，在知識深度一致性方面還有待提高.

建議：課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容作了原則性的規(guī)定，成為教科書編寫時選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，但是，保持一致性并不意味著生搬硬套，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，教科書在內(nèi)容選擇上允許并且應(yīng)該有必要的自主空間.教材習(xí)題要準(zhǔn)確地把握住課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識目標(biāo)進行細化分類，作為設(shè)計題目的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從知識種類、知識深度、知識廣度、知識分布各個維度提高其與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能、體驗?zāi)繕?biāo)一致性.

1 岳喜騰, 張雨強. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評價：韋伯模式之研究. 全球教育展望, 2011(10): 79～85

2 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn). 北京: 人民教育出版社, 2003

3 人民教育出版社, 課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理·選修3-1. 北京: 人民教育出版社, 2004

4 張雨強. 初中化學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性初探. 課程·教材·教法, 2012(1): 44～47

5 劉學(xué)智, 張雷. 學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性：韋伯模式本土化探究. 外國教育研究, 2009(12): 13～17