張建華

摘要：課外作業(yè)是鞏固語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，傳統(tǒng)作業(yè)布置存在著許多的弊端。例如：作業(yè)缺乏個(gè)性化；重應(yīng)試輕運(yùn)用，忽視能力的提高和培養(yǎng)；隨意性比較大，重量不重質(zhì)。而且，作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求劃一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，是一種不想完成卻有不得不完成的任務(wù)。于是，學(xué)生經(jīng)常拖欠作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生完成作業(yè)，完成既定的知識(shí)訓(xùn)練，又不得不對(duì)學(xué)生使用相應(yīng)的懲罰手段。卻又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多元化

為了改變這種現(xiàn)狀，我們不斷探索和嘗試。在不斷探索實(shí)踐中，我深刻地感受到：多元化的作業(yè)可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與情感體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的多種能力，對(duì)人的成功有重要作用。多元化作業(yè)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評(píng)價(jià)為內(nèi)容的作業(yè)。下面，我就“多元化”作業(yè)設(shè)計(jì)，談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ǎ?/p>

一、布置有趣味的作業(yè)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。“好之者不如樂(lè)之者?！辈贾萌の缎缘淖鳂I(yè)，就是要讓學(xué)生找到作業(yè)的快樂(lè)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。這樣的學(xué)習(xí)，才能高效率，才會(huì)事半功倍。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，有什么辦法讓學(xué)生重視生字的識(shí)記呢？為什么學(xué)生作業(yè)有這么多錯(cuò)別字呢？我分析了產(chǎn)生的原因，一方面社會(huì)上不規(guī)范用字影響了學(xué)生，另一方面學(xué)生重視不足，隨便書(shū)寫(xiě)是一個(gè)成因。于是，我便布置了一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向一些社會(huì)現(xiàn)象，搜集社會(huì)上的不規(guī)范用詞用字，完成之后在課堂上與同學(xué)交流。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，許多店牌、店里張貼的公告經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到規(guī)范寫(xiě)字的重要性，作業(yè)也認(rèn)真多了。

語(yǔ)文園地里，有很多需要學(xué)生識(shí)記的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。學(xué)生們比較討厭機(jī)械枯燥的簡(jiǎn)單抄背記。想個(gè)什么辦法讓學(xué)生在愉快中識(shí)記這些詞語(yǔ)呢？于是，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“詞語(yǔ)接龍擂臺(tái)賽”的作業(yè)，每天在第一節(jié)語(yǔ)文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學(xué)生在愉快的情境下，進(jìn)行詞語(yǔ)接龍。學(xué)生興趣濃厚，為了攻擂，學(xué)生就要大量識(shí)記詞語(yǔ)、成語(yǔ)，就必須積極主動(dòng)去廣泛積累。在學(xué)生積極參與過(guò)程中，積累了大量的詞匯，我也不必?fù)?dān)心語(yǔ)文園地中的詞語(yǔ)積累學(xué)生不能認(rèn)真完成了，學(xué)習(xí)的效率也大大地提高了。

二、布置多樣化的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求劃一。學(xué)生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學(xué)生？其實(shí)，也是在解放我們老師自己。

語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該是一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)不必拘泥于書(shū)面形式。我嘗試布置了一些實(shí)踐性的作業(yè)。換一個(gè)角度，換一種方式，反而會(huì)收到意想不到的效果。比如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，我就布置了一個(gè)動(dòng)手作業(yè)。我們這里的地形是丘陵地帶，幾乎沒(méi)有什么會(huì)放風(fēng)箏。于是，我就講解了風(fēng)箏的做法，布置學(xué)生回去做風(fēng)箏。我和學(xué)生一樣，一起做風(fēng)箏。擇一個(gè)天氣好，風(fēng)速合適的日子，一起放自己做的風(fēng)箏。在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手能力得到了提高，對(duì)課文的理解也更深刻、到位。

又如在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，我就代領(lǐng)學(xué)生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學(xué)生在與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學(xué)自明?；貋?lái)以后，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié)口語(yǔ)交際課《我眼里的春天》，學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)的體驗(yàn)，課堂氣氛非常好，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)而且說(shuō)得好。課文不講自明。

三、布置作業(yè)面向全體，因生而異

注重學(xué)生的個(gè)體差異，不同的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力有所不同。以前都是統(tǒng)一布置作業(yè)，千人一面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一。

我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“區(qū)域劃分”。每次布置作業(yè)時(shí)，給予不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受到成功的快樂(lè)——對(duì)少部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進(jìn)生學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生不用整天為了“不可能完成的任務(wù)”而愁眉苦臉了。分層作業(yè)，樹(shù)立了學(xué)生的自信，成績(jī)穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過(guò)程中，不同的作業(yè)層次給學(xué)生獨(dú)立自主完成創(chuàng)設(shè)了自由空間，重視了學(xué)生的主體需要和情感體驗(yàn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主意識(shí)的培養(yǎng)。

四、讓學(xué)生當(dāng)一回老師，改變作業(yè)布置的主體

一直以來(lái)，都是老師布置，學(xué)生被動(dòng)接受作業(yè)。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，每天學(xué)生輪流布置一部分作業(yè)，在量上我作一定限制。對(duì)布置作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)，這樣他就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)，否則就無(wú)法給同學(xué)留作業(yè)。同時(shí)，接受作業(yè)的同學(xué)也有更強(qiáng)的作業(yè)完成欲望。作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固效果得到進(jìn)一步提高，效果奇好。

五、合作完成，打破獨(dú)立作業(yè)的常規(guī)

作業(yè)是一個(gè)人獨(dú)立完成的，是常識(shí)。新課程提倡“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的潛能。課堂上的合作學(xué)習(xí)是有限的，教師還要積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課外環(huán)境。

在我的作業(yè)里，也讓學(xué)生合作一把。學(xué)生2-3人自由組合，共同完成我布置的作業(yè)。通常，這類作業(yè)屬于綜合實(shí)踐類，需要學(xué)生相互合作才能完成。作業(yè)可以是課內(nèi)的也可以是課外的。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，協(xié)調(diào)、交流能力也得到了提高。同時(shí)，也讓學(xué)生能夠體會(huì)與人合作的重要性。