吳霞

摘要：初中語文教學(xué)沒有高考的壓力，應(yīng)該有著比較寬容、愉悅的氛圍，但是由于很多學(xué)生對(duì)語文課不感興趣，所以課堂氣氛稍顯沉悶。為此，教師應(yīng)從導(dǎo)入開始，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在課程一開始就被吸引到課堂中來，活躍課堂氣氛。那么，初中語文課堂導(dǎo)入應(yīng)該如何做才可以起到最佳效果呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂導(dǎo)入方法

良好的開端是成功的一半，對(duì)于教學(xué)而言，好的導(dǎo)入是課程取得成功的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)該注重新課導(dǎo)入，使用多種多樣的形式來進(jìn)行導(dǎo)入。在日常的語文教學(xué)中，導(dǎo)入可以有很多方式，比如故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、游戲?qū)?、多媒體導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等，都是有效的導(dǎo)入方式，不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的導(dǎo)入方式，才可以化腐朽為神奇，創(chuàng)新語文教學(xué)，提高語文教學(xué)效率。

一、以故事導(dǎo)入

初中生普遍喜歡聽故事，而語文教材中很多內(nèi)容又可以與一些耳熟能詳?shù)墓适孪嗦?lián)系起來，因此教師在教學(xué)課文之前，可以根據(jù)與課文相關(guān)的故事來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為學(xué)生講故事，激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，然后話鋒一轉(zhuǎn)，引入到新課中，學(xué)生自然興致盎然。比如，在《斑羚飛渡》一文教學(xué)之前，我先給學(xué)生講了個(gè)“螞蟻過火?！钡墓适?。故事的內(nèi)容是：森林里發(fā)生了火災(zāi)，許多動(dòng)物和昆蟲都被大火燒死了。為了逃離火海，螞蟻想出了一個(gè)辦法——結(jié)成一個(gè)大球，滾動(dòng)著離開火海。然而，火勢(shì)很大，外層的螞蟻很快被大火吞噬了，但是為了生的希望，螞蟻們毫不畏懼，堅(jiān)定地向前滾動(dòng)。最后，螞蟻組成的球越來越小，許多螞蟻被燒成了灰燼。講完故事后，學(xué)生都沉浸在剛才激動(dòng)人心的故事里，我則引導(dǎo)道：“同學(xué)們，面對(duì)生與死，即便是小小的昆蟲都會(huì)如此抉擇，為了一線生的希望，而拼搏，甚至犧牲。這個(gè)故事十分感人，而我們今天要學(xué)習(xí)的《斑羚飛渡》，同樣是面對(duì)生與死的抉擇，斑羚的故事在感人之外，又多了一份悲壯?，F(xiàn)在我們就來走進(jìn)這個(gè)故事?！?/p>

二、以圖片導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)于色彩鮮艷、形形色色的圖片有著無法抵擋的感受。因此他們上課時(shí)，相對(duì)于滿屏幕的文字，學(xué)生更想看一些賞心悅目的直觀圖片。尤其是一些學(xué)生感覺到陌生的文章的教學(xué)之前，教師可以多搜集一些相關(guān)的圖片，在課堂一開始放映給學(xué)生看，使學(xué)生通過圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)《三峽》時(shí)，學(xué)生沒去過三峽，因此教學(xué)會(huì)有一定的難度。我利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了許多三峽的攝影圖片和平面圖、俯瞰圖，學(xué)生看到圖片馬上被三峽的美麗與壯觀吸引了。我適時(shí)導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在在圖片上看到的三峽就是我們今天要講的內(nèi)容，大家想不想去三峽看看呢？”學(xué)生回答道：“想！”“那大家一起跟我進(jìn)入課文，我們?nèi)ト龒{游覽好不好？”學(xué)生興高采烈地回答：“好！”

三、以懸念導(dǎo)入

懸念是勾起學(xué)生好奇心的有效途徑。因此在語文教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的開展將更加順利。

如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，我們同樣可以利用羅布泊以前的美麗風(fēng)景導(dǎo)入：“同學(xué)們，看，這片湖泊多么美麗?！比缓笤僖袁F(xiàn)在羅布泊那荒涼的圖片導(dǎo)入：“大家再來看這片‘湖泊……”這時(shí)學(xué)生嘩然，一位學(xué)生站起來說：“老師，這哪里是湖泊，這分明是沙漠嘛?！蔽依^續(xù)說，“我們看到的是沙漠，但是它有一個(gè)名字，叫羅布泊?！睂W(xué)生產(chǎn)生了疑問：“羅布泊不是湖泊嗎？”然后我用低沉的聲音說道，“同學(xué)們，美麗而神秘的羅布泊在20世紀(jì)70年代已經(jīng)干涸。我們今天就來看看羅布泊是如何從一片美麗的湖泊變?yōu)橐煌麩o際的戈壁灘吧?！遍_始講課時(shí)，學(xué)生的眼睛瞪得大大的，都急切地想知道羅布泊是如何干涸的。

四、以背景導(dǎo)入

初中生歷史知識(shí)與文化素養(yǎng)都相對(duì)存在欠缺，對(duì)一些文章的理解會(huì)比較難，尤其是一些中心較為難理解的文章，或者古代詩文，學(xué)生難以理解作者的意圖，因此教師可以嘗試在新授課一開始便為學(xué)生介紹背景，使學(xué)生在了解了背景之后學(xué)習(xí)更為順暢。像《紫藤蘿瀑布》一文的文化大革命浩劫，有必要對(duì)學(xué)生做一些介紹，方有助于學(xué)生理解文中花和人的不幸；又如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》有必要對(duì)辛亥革命及其不徹底性做一些介紹，才有助于學(xué)生理解；還如對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)宜先介紹齊魯之戰(zhàn)的背景，學(xué)生明白魯對(duì)齊國(guó)乃是一場(chǎng)正義戰(zhàn)；對(duì)于《出師表》的背景介紹也是必不可少的，學(xué)生只有了解了背景才能知道諸葛亮受主之托的那份責(zé)任感，才能體會(huì)諸葛亮對(duì)先帝的知遇之恩的真摯感情和北定中原的決心以及效忠劉氏父子的忠心；學(xué)習(xí)艾青《我愛這土地》時(shí)，教師也應(yīng)向?qū)W生介紹艾青寫作本文時(shí)的時(shí)代背景——1938年11月，日寇占領(lǐng)了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，只有對(duì)這個(gè)大的時(shí)代背景有所了解，學(xué)生才能體會(huì)艾青為何“眼里常含淚水”……對(duì)不同作品創(chuàng)作期間相關(guān)背景的介紹，亦使學(xué)生感悟作者的思想情感和態(tài)度。這樣的導(dǎo)入法同樣可以取得有效地課堂教學(xué)。

除了以上幾種導(dǎo)入法之外，像學(xué)生表演導(dǎo)入、游戲?qū)?、音樂?dǎo)入也是備受教師青睞的。在現(xiàn)代的教學(xué)中，導(dǎo)入法異彩紛呈，但不管我們采取何種的導(dǎo)入法，我們都要記住“良好的開端是成功的一半”，“莫使開頭成噱頭”。不管我們?cè)鯓泳脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入語，都是想要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高一節(jié)課的效率，只要是能夠有效性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，都是值得大家去嘗試。