王丹

摘要：初中英語教學(xué)不僅要確立教的目標，而且要確定學(xué)的目標。學(xué)生學(xué)習(xí)目標的確定應(yīng)遵循主體性、具體性、可調(diào)整性、層次性、激勵性等原則。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標；主體性；層次性；激勵性

日常教學(xué)中，教師對教學(xué)目標進行分析研究和設(shè)定，多是從教師的角度出發(fā)，強調(diào)的是教學(xué)目標。在現(xiàn)代教育思想理念下，教師和學(xué)生參與課堂教學(xué)行為的角色已經(jīng)發(fā)生了改變。課堂教學(xué)觀念的變化決定了目標視角的著眼點不同。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。貫穿整個課堂活動的重心從教學(xué)目標中的“教什么，怎么教”轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)目標中的“學(xué)什么，怎么學(xué)”。課堂學(xué)習(xí)目標是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和發(fā)展的要求，在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)實踐活動所要達到的預(yù)期結(jié)果。課堂學(xué)習(xí)目標成為教學(xué)內(nèi)容實施之前必備的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標、提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？筆者認為應(yīng)遵循以下幾個原則。

一、學(xué)習(xí)目標的主體性原則

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；課堂學(xué)習(xí)效果是以學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的達成度來體現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但學(xué)習(xí)個體卻是千差萬別，所以設(shè)定學(xué)習(xí)目標時既要研究班級學(xué)生整體的共同特點和一般的認知規(guī)律，又要分析學(xué)生的個體特點?；诖耍瑢W(xué)習(xí)目標應(yīng)從學(xué)生的個體認識發(fā)展的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、認知結(jié)構(gòu)、認知能力、知識基礎(chǔ)、品格、意志、文化背景、焦慮水平等方面對他們的學(xué)習(xí)進行全面、客觀的分析，然后從實際情況出發(fā)設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標。

二、學(xué)習(xí)目標的準確具體性原則

學(xué)習(xí)目標不準確具體，將失去導(dǎo)向作用，學(xué)生將陷入不知所終的境地，甚至產(chǎn)生錯誤的方向。學(xué)習(xí)目標的準確性是以學(xué)生的主體地位為準繩。目標的對象和使用者是學(xué)生。對目標的準確和具體的闡述才能使不同層次的學(xué)生清楚明白學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。準確表述學(xué)習(xí)目標的因素主要有兩個方面：一是把握課程標準和教材的要求以及學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求；二是表述語言的規(guī)范準確。

課程標準是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達到的具體指標。所以國家課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材反映課程標準的精神和要求。

其次學(xué)習(xí)目標的表述語言要準確具體。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，應(yīng)該是學(xué)生能夠理解明白、符合學(xué)生本節(jié)課要求、可以達到評估的。

三、學(xué)習(xí)目標的可調(diào)整性原則

學(xué)習(xí)目標是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點而進行的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。那么在學(xué)習(xí)的過程中因為實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和一些不確定的因素可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的變化。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以調(diào)整部分學(xué)習(xí)目標。當然，學(xué)習(xí)目標并不是可以無限制的變動的。核心目標是穩(wěn)定的，可調(diào)整的是次要目標。

例如人教版九年級英語Unit 1 Section A 1a-2d 核心目標是：學(xué)習(xí)使用與”Talk about how to study”題相關(guān)的單詞及短語；能正確用此話題的目標語言進行初步表達。次要學(xué)習(xí)目標之一：“通過學(xué)習(xí)能和同伴就2d中的對話進行角色扮演”。但因為前面的學(xué)習(xí)進程導(dǎo)致本節(jié)課只能將2d刪去，所以上述的學(xué)習(xí)目標之一也必須做相應(yīng)調(diào)整。

四、學(xué)習(xí)目標的簡潔性原則

有教師認為課堂學(xué)習(xí)目標要反映全面發(fā)展的要求，所以要把知識技能、方法策略、情感態(tài)度等目標都包含進去。然而，一節(jié)課通常只有40分鐘，課堂教學(xué)的時間有限，目標設(shè)計不可能將所有目標一一陳述；而且課堂學(xué)習(xí)目標不同于教學(xué)目標，它只是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期和展望，不需要將三維目標全部呈現(xiàn)出來。教師必須對學(xué)習(xí)目標進行精選和整合。只有通過精選和提煉整合，才能真正使學(xué)習(xí)目標都落到實處，提高課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)定學(xué)習(xí)目標時，必須要確定基本目標或核心目標，突出重點目標。核心目標是一節(jié)課需要達成的最重要的目標，是判斷課堂學(xué)習(xí)效果的最根本的檢測標準。在核心目標或基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上再預(yù)設(shè)次要目標。次要目標具有一定的彈性，宜少且精。

五、學(xué)習(xí)目標的可操作性原則

學(xué)習(xí)目標還應(yīng)該具有可操作性。它是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標的表述可以加以實現(xiàn)的效果預(yù)期。

例如人教版九年級英語Unit 2 Section A 3a-2d學(xué)習(xí)目標之一：“學(xué)習(xí)使用由what和how引導(dǎo)的感嘆句來談?wù)搶?jié)日的喜好”。學(xué)生可以根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標，在教師的引導(dǎo)和幫助下去學(xué)習(xí)使用由what和how引導(dǎo)的感嘆句來談?wù)?、來表達對節(jié)日的喜好。對學(xué)生而言是可以學(xué)習(xí)操作的。

六、學(xué)習(xí)目標的層次性原則

前文提到：學(xué)習(xí)目標的主體是學(xué)生。學(xué)習(xí)目標要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定。雖然同在一個班級，但不同的學(xué)生因?qū)W習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等因素也會有所差異，所以教師要尊重學(xué)生的個體特點，預(yù)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)目標。

七、學(xué)習(xí)目標的可評估性原則

學(xué)習(xí)目標的可評估性是指學(xué)習(xí)目標表述明確、具體，具有對學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度的具體要求，學(xué)生本人或教師能夠依據(jù)目標來檢測評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標是評價學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。由于學(xué)習(xí)目標具體規(guī)定了學(xué)習(xí)活動的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求，所以它具有重要的評價功能，是檢驗、評價學(xué)習(xí)效果時最基本的評價尺度。沒有學(xué)習(xí)目標或?qū)W習(xí)目標不清晰具體，根本就無從評估課堂學(xué)習(xí)的效果。

八、學(xué)習(xí)目標的激勵性原則

目標是前進的動力。當一個人頭腦中一旦有了明確的目標，就會有要達到它的意愿或決心，使學(xué)習(xí)更加專注，注意力更持久。學(xué)習(xí)目標給學(xué)生提供了一個明確的方向，幫助學(xué)生在達成一個又一個學(xué)習(xí)目標的過程中，不斷激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)習(xí)的興趣，形成成就感，建立自信心；自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，積極克服困難，激勵自己為達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標而努力。

總之，在教學(xué)中，因為學(xué)生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學(xué)生，就需要通過外部因素解讀學(xué)生的心理內(nèi)因。學(xué)生的發(fā)展是一個漸變的過程，他們在一個階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們的這些表現(xiàn)與他們現(xiàn)時的情況有著一定的因果關(guān)聯(lián)。教師一般都能說出自己學(xué)生的大概。通過對這個“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關(guān)學(xué)生的情況，制定切實可行學(xué)生學(xué)習(xí)目標。