王海忠

摘要：作為一名高中物理教師，我們的教不是純粹為了傳授知識，而是為了“不教”，要讓學生學會做人、學會學習，所以我們的教學活動應該是以培養(yǎng)學生的能力為首要，不能只注重教師的教，而去忽視學生的學；不能只重視知識的傳遞，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，加強能力的培養(yǎng)，是高中物理教學的重點。

關鍵詞：物理；能力；方法

物理教師應擺脫“應試教育”的束縛，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。所謂綜合能力，就是將現(xiàn)有知識重新組合形成解決新問題、獲取新知識的能力，它強調(diào)把研究對象的各個部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上更全面、準確地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

一、能力培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）觀察能力。

對中學物理教學來說，觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。教師要引導學生結合所學的物理知識，對物理現(xiàn)象細心觀察，對觀察到的現(xiàn)象進行思索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在自然現(xiàn)象和日常生活中與物理有關的現(xiàn)象非常多，如果能培養(yǎng)起學生隨時觀察物理現(xiàn)象的習慣和興趣，盡管有些現(xiàn)象他們還可能不能解釋，但仍能激起他們學習物理的興趣。物理作為一門實驗的科學，離開了觀察，就提不出有價值的問題，也不能正確分析相關因素，這是學生感到物理不好學習的基本原因。

（二）理解能力。

對中學物理來說，理解能力主要是指對物理概念和物理規(guī)律的確切含義、用來表示物理概念和物理規(guī)律的各個物理量的確切意義的理解是否正確。這包括對物理規(guī)律的適用條件是否理解，能否在簡單情況下應用它們；是否能夠清楚認識概念和規(guī)律的表達形式（包括文字表述和數(shù)學表述），對同一概念和規(guī)律的各種表達形式是否已有清楚的認識，能否理解相關知識的區(qū)別和聯(lián)系。這就是用辯證的思維對物理概念和規(guī)律通過自己大腦的理解重新編碼而記憶，因為理解是記憶的基礎，基本概念和規(guī)律的掌握，首先是要能記憶。

（三）推理判斷能力。

主要是指根據(jù)已知的知識和所給出的物理事實與條件，對物理問題進行邏輯推理和演繹論證，得出正確的結論或作出正確的判斷；或根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導論證，得出新形式的定理或推論；或應用必要的數(shù)學工具對問題進行推導，得到新的結論或公式，做出判斷。

（四）分析綜合能力。

分析綜合能力是思維能力的高水平特征，主要是指能獨立地對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙。

二、能力培養(yǎng)的方法

（一）樹立教學新思想，引導學生轉變觀念

要想培養(yǎng)學生的綜合能力，教師首先要改變教學觀念，放下架子，本本分分做學生學習的組織者、引導者、參與者與支持者，把學習的時間真正還給學生，讓他們多說、多想、多談、多練，在實際練習中發(fā)揮個人潛能，發(fā)展綜合能力。

（二）改進教學方法，提高課堂效率 ，提高學生能力

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

（三）注重實驗教學改革，培養(yǎng)學生綜合能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的。在教學中廣泛開展實驗教學，既是提高學生素質(zhì)的重要手段，又是拓寬學生思維和培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。因此，做為一名物理教師，就應該根據(jù)教學需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現(xiàn)有的實驗條件，為教學服務。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

中學物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須要大膽進行探究性實驗，讓學生透過實驗現(xiàn)象，分析總結規(guī)律，上升理論并加以應用，從而培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結論的能力。作實驗時，教師不妨打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，這樣可以避免學生套用一種方法和方式，從而促使他們靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。教師應該把精力從單純傳授物理知識，轉到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)上來，切實加強物理實驗教學。

（四）構建知識結構體系，促使知識轉化能力

物理學研究的是物質(zhì)世界最基本、最普遍的運動形態(tài)和規(guī)律。因此，物理知識之間的邏輯關系也最為明顯和清晰，能形成非常嚴密的結構體系。對綜合能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于師生認知結構體系建立的好壞。有些學生在課堂上覺得都聽懂了，但就是不會應用，更不會解綜合性的問題。原因就在于他的知識是無序的，知識點彼此孤立，形不成結構。這就要求教師一定要有意識去構建知識的結構體系。知識點要形成線，線要形成面，面要形成網(wǎng)。這種有層次的網(wǎng)絡化了的結構體系，能發(fā)揮巨大的功能，有助于認識知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻本質(zhì)，有助于進一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成綜合能力。構建結構體系的方法多種多樣，可以是一章的，也可以是某一部分的，還可以是某一個專題的。

總之，培養(yǎng)學生的綜合能力要按照物理知識轉化為能力的渠道進行。在物理教學中培養(yǎng)學生的綜合能力，關鍵是要抓住讓學生形成清晰而完整的物理知識結構、教給學生研究物理問題的科學方法、訓練學生的物理技能這三個方面。抓這三個方面的實質(zhì)是增強學生認識活動的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基礎上，還有必要在應用中實現(xiàn)變通和遷移，變通和遷移也是能力中的重要因素。同時，要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。讓學生對學習物理有信心和興趣，從而提高教學質(zhì)量。