曾偉紅

摘 要?從傳統(tǒng)教育過度到賞識教育，充分體現(xiàn)了新課改“以人為本”的人性化教育和管理理念?？涩F(xiàn)實中，教師往往在強調(diào)尊重學生的過程中，走進了只表揚不批評的誤區(qū)。盡管在對待教師懲戒權上還存在著各種憂慮和誤解，但并不代表懲罰教育就失去了它存在的基礎，懲罰作為教育的一種方式是無法避免的客觀存在并一直在發(fā)揮著重要的作用。

關鍵詞?賞識教育;懲罰教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0254-02

隨著新課程改革的不斷推進，賞識教育的呼聲日益高漲，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。特別是當“自主、平等、權利”等口號成為各大新聞媒體造勢之工具時，懲罰教育似乎成了“過街老鼠”，好像一批評就讓學生身心俱損，一懲罰就違背了教育規(guī)律，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的高壓線，而教育者更是談“懲”色變，在教學活動中主動放棄了懲罰，寧肯學生“違規(guī)”，也不讓自己“違紀”。于是各種表揚泛濫成災，學生也似乎變得“可愛”起來?？蓪嶋H上真的如此嗎？學生的不良行為仍然存在，只能使用賞識教育而禁止執(zhí)行懲罰教育的教育模式在這些“問題孩子”面前顯得蒼白而無力，這些孩子讓家長和學校老師都頭痛不已，他們不但厭學，沒有積極的人生目標，有些還道德敗壞，沒有一點責任意識。因此，我們是否應該重新審視我們所否定的懲罰教育，讓它在新課改中發(fā)揮出它應有的作用？

一、懲罰教育的理念

教育上的懲罰并不是體罰或變相體罰，社會上的各類媒體、家長甚至包括教育者在內(nèi)的許多人都把懲罰教育與體罰或變相體罰錯誤地聯(lián)系在了一起，甚至劃上等號，殊不知兩者本質(zhì)上是完全不同的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴重影響學生身心健康的強制教育方式，它不但違反基本的教育規(guī)律道德要求，更是被法律所嚴格禁止的行為。而教育上的懲罰，是指以尊重愛護學生為出發(fā)點，以愛作基礎，以學生生理和心理特點為底線，以法律法規(guī)作準繩，以更好地幫助受教育者身心健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標，對受教育者不良行為的一種強制性的糾正。懲罰教育是為幫助學生改正錯誤而采取的一種教育行為，是對學生的不良思想行為給予的否定評價，它與表揚表面上對立，實質(zhì)上統(tǒng)一，都是要達到教育人的目的。

二、懲罰教育的必要性

孫云曉先生曾說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育”。只有贊揚的教育是不夠的，在教育過程中應有相應的懲罰制度和措施。賞識教育不是萬能的，它不可能在任何時間對任何學生都適用。一個人不可能永遠活在別人的賞識之中，當今社會是法制社會、競爭社會，各行各業(yè)都有不同的規(guī)則，而違背法律和規(guī)則的行為是要受到限制和懲罰的。實施懲罰教育，就是要讓學生從小就知道，自己的任何行為都必須遵守規(guī)則，否則就要付出代價。

從司法上來看，我國《未成年人保護法》第三十八條規(guī)定“對違法犯罪的未成年人，實行教化，感化，挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則”。可見合理的懲罰是一種合法的教育方法，它是維持教育教學活動的正常秩序，保證教育教學活動的正常開展。懲罰和賞識是激勵機制的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的關系。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話中》指出：教育者的任務既要激發(fā)兒童的信心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度，真正的教育者應當將獎勵與批評兩者結合起來。

從學生的心理特點來看，小學生正處于成長期，人生觀、世界觀、價值觀、性格等都不夠成熟，很容易出現(xiàn)不良的思想行為，實施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長的必要條件。教育懲罰有利于學生養(yǎng)成遵紀守法的習慣，讓學生學會如何處理與他人、集體的關系，建立起要為自己行為負責的責任心。

學校教育與社會實踐是具有一致性的，如果學校不存在懲罰，學生從小就一直活在只有表揚的環(huán)境里，步入社會后就無法適應現(xiàn)實的各種約束。社會實踐是學校教育的延伸和擴展、深化和提升，既然社會存在著各種懲罰規(guī)則，那么學校教育就必須要有懲罰，只有這樣才能適應社會的要求。如果學校教育與現(xiàn)實社會脫節(jié)，那么就會直接導致學校教育的失敗。

三、懲罰教育的法與度

（一）罰之有法。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”世界上沒有完全相同的樹葉，學生也是如此。對于不同的學生犯的不同的錯，教師的教育就需要因人而異對癥下藥，從而達到教育的目的。

1.關于不交作業(yè)的問題，自尊心、上進心比較強的學生，教師只要在言行中稍微透露出一些信息，他們就能從中悟出自己的錯誤，進行反省自糾。當他們沒有按時完成作業(yè)的時候，先不要著急處理，在觀察、了解一番后，再旁敲側擊，激起他們內(nèi)心的漣漪，最后進行自我糾正。對于自我意識比較差的學生，他們還未認識到不做作業(yè)的壞處，或是明明知道可就是缺乏自制力，管不住自己。對于這樣的同學，就應給他們當頭棒喝，進行“狂轟爛炸”式的“強火力”攻擊，令其幡然醒悟，“悔過自新”，但是要注意自己的語氣與用詞，以免對學生造成心理陰影，起到反效果。還可以通過增加一定作業(yè)量的懲罰，使他們感受到不按時完成作業(yè)就要付出更多的時間去完成更多的作業(yè)，同時還能強化其對知識的理解和運用，起到鞏固知識的效果，并且還能起到警示作用，讓其他同學引以為戒。

2.關于日常行為方面的問題，小學生還處于道德認知的懵懂階段，許多行為對他們來說只是無知的行為，還沒有上升到道德是非的層次，教師應當正確地實施引導，千萬不可隨意給學生歸結為道德問題。例如：拿別人物品的，就是“小偷”;經(jīng)常與人打架的，就是社會上的“不良青年”;不值日、不參加集體勞動的，就是“游手好閑”;喜歡異性同學一塊玩的，就是“早戀”等。對此類問題的懲罰，要以扣罰積分或批評教育等形式為主，也可以為其制定一個將功補過的小任務，如為班級或學校做好事等。

3.如果是涉及智育方面的問題，由于小學生年齡較小，自我控制能力普遍較低，往往抵擋不住強烈的好奇心或過于貪玩，出現(xiàn)各種過錯?；蛏险n不專注喜歡搞小動作，或不愿參加集體活動等。對于此類問題的懲罰，要以批評教育為主，對于比較聰明卻比較懶散的學生，可以通過限制其參加感興趣的活動;對于因好奇心而犯錯的學生，可以針對其所犯錯誤的動機揚其所長。

（二）罰之有度。良性懲罰的方式多種多樣，但是無論何種處罰，都要是在老師充分了解情況之后，再進行適度的懲罰，只要起到教育作用就行，而不是勞其筋骨，餓其體膚。在懲罰前老師要跟學生講清楚為什么要懲罰他，他的行為有哪些不對，讓學生心甘情愿受罰，在懲罰的過程中培育學生，鍛煉學生某方面的能力，使學生從中吸取教訓，取得進步。對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且要樂于接受，懲罰的方式不但要考慮其生理和心理兩方面的承受能力，還要考慮性別和年級，要把握好度，教師千萬不要任意而為，變成怒氣的發(fā)泄，進而對學生造成不必要的生理和心理傷害。等到學生改正了自己的錯誤時，教師要及時給予鼓勵與表揚，這對受罰的學生規(guī)范自己的行為大有益處，使其終身受益。

小樹長成參天大樹，需要澆水施肥，也需要修枝剪葉。學生健康成長，需要激勵表揚，也需要懲罰批評。贊揚和懲罰是促進學生健康成長的兩種基本方式，兩者相輔相成，缺一不可。沒有懲罰的教育是殘缺的教育，我們要讓學生在贊揚的引導下，在愛的懲罰中，健康快樂的成長。

參考文獻：

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