龔利慧

摘 要?本文就初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的問題，以及所對(duì)應(yīng)問題的解決對(duì)策進(jìn)行了闡述說明。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0219-01

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問題

（一）對(duì)教師評(píng)價(jià)的片面性

在對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)定中，人們會(huì)首先想到的是教師，教師是評(píng)價(jià)對(duì)象，沒有錯(cuò)，但只單方面的對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯得片面了，會(huì)讓評(píng)價(jià)體系偏離課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)重點(diǎn)知識(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，這種以學(xué)生考試成績(jī)作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的體系會(huì)讓教師授課的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化。會(huì)使教師過分的關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，這種單一的評(píng)價(jià)形式，容易忽視學(xué)生情感以及生活態(tài)度的塑造，不能夠有健全的體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，不利于學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)缺乏

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是因?yàn)檫^多的關(guān)注教師的教學(xué)效果，以教師的教學(xué)效果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很少站在學(xué)生的角都去完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程。沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)就不能了解學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，以及教師需要在下一步的教學(xué)方法上需要進(jìn)行的調(diào)整。教師需要在教學(xué)過程中不斷與學(xué)生進(jìn)行互通交流，如果不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提出改進(jìn)意見，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然有些學(xué)校已經(jīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)體系建立，但是制度不完善，追蹤體系缺乏，還需不斷改進(jìn)。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)

在初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展變化的明顯階段，學(xué)生的身心健康是否健康發(fā)展能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的影響，所以在建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的建立，而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生情感、生活行為以及生活環(huán)境的評(píng)價(jià)。缺乏對(duì)學(xué)生在課堂外的關(guān)注度，不能很好的掌握學(xué)生的生活狀態(tài)，從而導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)無緣無故下滑時(shí)候，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的原因分析，不能找到其根本原因。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究對(duì)策

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性原則，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行雙面評(píng)價(jià)

鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是新課程改革下初中數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要“使命”，同時(shí)，也是一切教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)。教師在評(píng)判和指點(diǎn)初中生學(xué)習(xí)效果時(shí)，就必須將初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)發(fā)展實(shí)情作為“標(biāo)尺”和“依據(jù)”，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷，積極構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩者之間的共同、全面發(fā)展。值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“手電筒”現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的多，忽視對(duì)自身教學(xué)過程的評(píng)判，導(dǎo)致教師教學(xué)技能得不到有效改正和切實(shí)提高。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的開展，離不開學(xué)生主體的積極配合、深度參與。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師課堂教學(xué)的有效手段和方式之一，其目的就是更好的鍛煉學(xué)生主體，呈現(xiàn)學(xué)生核心地位和價(jià)值。因此，初中數(shù)學(xué)教師不能將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作自己的“專利”，而應(yīng)該“活化”教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法，將初中生引入到教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程之中，讓初中生自己做本人和他人學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的“裁判員”，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐認(rèn)知體會(huì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對(duì)他人解題過程的看法和見解，指出解題過程中好的表現(xiàn)以及不足的地方，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度。需要注意的是，初中生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師要切實(shí)做好“指”和“引”的工作，一方面通過多種集體互助活動(dòng)，幫助初中生深刻感知和理解數(shù)學(xué)教材要義和案例解析要點(diǎn);另一方面實(shí)時(shí)指引，在初中生評(píng)價(jià)困難時(shí)、評(píng)析卡殼時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)過程性原則，滲透于教學(xué)活動(dòng)始終

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)之間活動(dòng)效果及表現(xiàn)的評(píng)判和指點(diǎn)。課堂教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)判，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)之中。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常將教學(xué)評(píng)價(jià)看作是鞏固反饋環(huán)節(jié)的一個(gè)固定項(xiàng)目，未能應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，充分利用其過程性原則，一方面在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果進(jìn)行評(píng)判;另一方面要針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如“相似三角形的判定定理”教學(xué)活動(dòng)中，教師在新知講授環(huán)節(jié)，針對(duì)初中生合作探知相似三角形的判定定理活動(dòng)過程及效果，運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)手段，進(jìn)行客觀實(shí)時(shí)評(píng)判，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)初中生分析、探究、解答相關(guān)練習(xí)案例的實(shí)踐活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)判等等，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)穿插于該節(jié)課每一環(huán)節(jié)之中，既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又推進(jìn)教學(xué)雙邊進(jìn)程。

除此之外，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性原則，不能直接開門對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)該評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、活動(dòng)形式等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)教學(xué)點(diǎn)滴進(jìn)程之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍計(jì).當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策.人間，2016.

[2]丁松剛.初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)存問題及對(duì)策研究.2010.