鄧紅雙

【摘 要】初中階段的生物課程設(shè)置的內(nèi)容較為簡單，此階段的學(xué)生都具有很強(qiáng)的動手能力和好奇心，對于生物課程的興趣也較為濃厚，而升入高中后，大多數(shù)學(xué)生不能快速的適應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大降低。本文從當(dāng)前初高中生物教學(xué)銜接的問題入手，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，供相關(guān)工作人員參考。

【關(guān)鍵詞】初高中生物；教學(xué)銜接；問題；對策

初中教師應(yīng)處理好生物教學(xué)內(nèi)容銜接的問題，其應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)完成之余為學(xué)生滲透一些高中的生物知識，幫助學(xué)生在與高中生物內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和突破，使得學(xué)生升入高中后能夠快速的適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。處理好生物有關(guān)內(nèi)容的銜接是初中生物教師責(zé)無旁貸的使命，也體現(xiàn)了生物教學(xué)面向全體學(xué)生、全面提高科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到知識性、能力性和科學(xué)性相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

一、初高中生物教學(xué)銜接的問題和現(xiàn)狀

（一）初高中生物教學(xué)銜接的問題

1.學(xué)生無法適應(yīng)高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變、升級

由于初中生物教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的起點(diǎn)，較為重視基礎(chǔ)知識的講解，而高中生物教學(xué)中更加注重學(xué)生思維能力和生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，一旦升入高一，習(xí)慣了初中基礎(chǔ)性生物教學(xué)的學(xué)生就要面對高中生物教學(xué)完全不同的側(cè)重點(diǎn)、知識體系和教學(xué)方法。雖然這種在知識水平上的深化和系統(tǒng)化是符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生思維能力發(fā)展的，但是，學(xué)生若無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變和升級，就會在高中階段初始的生物學(xué)習(xí)中遇到困難，長此以往，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對生物學(xué)科的興趣，而且也會阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。

2.教師在教學(xué)過程中忽視某些知識點(diǎn)

初中生物教學(xué)主要針對考試和升學(xué)，對于中考中不涉及的生物考點(diǎn)教師大多都讓學(xué)生自學(xué)或是一筆帶過，使得有些與高中生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)并沒有讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)和掌握。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時，并沒有將初高中的生物知識進(jìn)行有效的銜接。

（二）初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初高中生物教學(xué)的目標(biāo)并不相同，對于初中生物教學(xué)而言，其目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識以及基本的實(shí)驗操作技能，不要求更深層次的學(xué)習(xí)，而在高中生物教學(xué)中則要求學(xué)生對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題。但是實(shí)際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，且各初中學(xué)校的師資力量和實(shí)驗教學(xué)器材差距較大，使得學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難。除此以外，初高中生物教學(xué)中的斷層讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時不能很好的將初、高中生物知識銜接起來導(dǎo)致學(xué)生只能從頭學(xué)起。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、初高中生物教學(xué)銜接的對策

（一）初高中生物教學(xué)應(yīng)注重知識結(jié)構(gòu)的銜接

高中生物教學(xué)從高一開始，學(xué)生在經(jīng)過中考進(jìn)入高中學(xué)校以后就開始接受生物課程的教育教學(xué)活動，相較于初中生物課程的簡單具體來說，其在學(xué)習(xí)高中生物的過程中感覺有些困難，不能很好的將初中學(xué)習(xí)的生物知識利用起來，也不能發(fā)揮初中生物的基礎(chǔ)作用?；诖?，高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點(diǎn)和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點(diǎn)，并對其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。高中生物教師在開展教學(xué)活動前，可以將初中生物知識進(jìn)行匯總，并將其打印下來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的生物知識，對高中生物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）初高中生物教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法的銜接

教師在課堂教學(xué)過程中大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，并沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行差異式教學(xué)，形成了學(xué)生的被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在高中生物教學(xué)中學(xué)生要將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇嚼斫庑偷闹鲃訉W(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點(diǎn)必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運(yùn)用。此外，高中生物教師在課堂上應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)手法，設(shè)置更多的有關(guān)生物學(xué)習(xí)的時間活動，為學(xué)生營造一種開放、互動的教學(xué)氛圍。高中生物教師還可以在課堂上設(shè)置不同的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。

（三）初高中生物教學(xué)應(yīng)注重實(shí)驗教學(xué)的銜接

高中生物實(shí)驗課堂教學(xué)是以初中生物實(shí)驗教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗的興趣也是從初中生物實(shí)驗教學(xué)開始的，所以做好實(shí)驗教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點(diǎn)與研究方法是大有裨益的。在初中生物實(shí)驗中，大多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗時是根據(jù)教師的做法進(jìn)行按部就班的模仿，并不能獨(dú)立的完成一個生物實(shí)驗，而在高中生物實(shí)驗教學(xué)中則需要學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗課上能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出相應(yīng)的假設(shè)并通過實(shí)驗解決問題的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗的時候應(yīng)該在把握好實(shí)驗進(jìn)度和實(shí)驗安全的前提下，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗實(shí)踐到實(shí)驗分析的過程中掌握好知識點(diǎn)，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實(shí)際能力。

（四）初高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。因此，初高中生物教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識之后能夠找出所學(xué)知識點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)知識，并對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，將梳理完的知識點(diǎn)構(gòu)建成一個整體的生物知識框架。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會的熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實(shí)驗和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，還可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，對復(fù)雜、難懂的生物知識進(jìn)行簡單化教學(xué)，并且時刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、總結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時，常常因為生物教學(xué)銜接的不足，而出現(xiàn)無法適應(yīng)高中教學(xué)的現(xiàn)象。對于生物教學(xué)工作者來說，處理好初高中的教學(xué)銜接是提升生物教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要前提。因此，教師可以通過知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)驗教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，解決當(dāng)前初高中生物教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識。

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