田長鵬

【內(nèi)容摘要】隨著社會經(jīng)濟與科技實力的穩(wěn)定增漲，使得國民在精神文化層次上的需求也有所提高。而美術(shù)作為貫穿于學生終身教育事業(yè)里的重要學科，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革工作的關(guān)鍵所在。由此可見，現(xiàn)階段在中學美術(shù)課堂之中，創(chuàng)新教學模式，提升學生的綜合素質(zhì)是十分重要且必要的。本文就基于以上因素，對當前中學美術(shù)教學中，美術(shù)工作室教學模式進行深入的探究，以充分發(fā)揮其積極作用，提升美術(shù)課堂中的教學效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學美術(shù)工作室教學模式

前言

在社會逐漸趨向于現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，為素質(zhì)教育的展開注入新鮮的活力。對于美術(shù)學科而言，為進一步提升中學美術(shù)課堂中的高效性，為社會輸送一批綜合人才，現(xiàn)階段的美術(shù)教師就要認清新課標下美術(shù)課堂的發(fā)展前景，積極引入具有創(chuàng)新性的美術(shù)工作室制教學模式，掀起一場屬于美術(shù)教學的時尚新浪潮，以提升學生對今后社會生活的適應能力，為其樹立起正確的人生觀、價值觀與社會觀奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、存在于中學美術(shù)教學中的問題

在傳統(tǒng)教學模式中，美術(shù)學科因受應試教育的影響一直處于一個相對被動的地位。不僅如此，由此當時教師缺乏對創(chuàng)新教學模式重要性的認知，因此始終沿用著以傳授基礎(chǔ)知識為主，將學生放在課堂中主體地位上，并以自身主觀意識去要求學生在課堂之上應該完成的任務(wù)。雖然此種教學模式也培養(yǎng)出過具有綜合素質(zhì)人才，但隨著社會的不斷進步，此種教學模式中存在的諸多問題也日漸凸顯出來，而這些問題具體體現(xiàn)在：

1.缺乏對學生心理特征的重視

中學生具有活潑好動的性格特點，而傳統(tǒng)教學模式中學生則一直處于被動學習的狀態(tài)，且課堂氛圍與教學內(nèi)容過于沉悶，久而久之不僅扼殺了學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，更會使學生逐漸喪失對美術(shù)學科的學習熱情，對于美術(shù)課堂上的教學效率與教學質(zhì)量都起到了嚴重滯后的影響[1]。

2.教學內(nèi)容缺乏實質(zhì)性與針對性

在應用傳統(tǒng)模式的中，教師往往會疏忽教學內(nèi)容設(shè)計的實質(zhì)性與針對性，過于依賴教材，使美術(shù)基礎(chǔ)較差的學生難以跟上教學的進度，進而對美術(shù)學科喪失了學習興趣。不僅如此，由于教學內(nèi)容缺乏實質(zhì)性，使得學生只能依靠在課本上臨摹作品等方式提升自身的美術(shù)技能，容易產(chǎn)生對美術(shù)學科的抵觸心理，不利于其的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、美術(shù)工作室教學模式的相關(guān)概述

1.美術(shù)工作室教學模式的起源

美術(shù)工作室主要指的由幾個人以上組成的組織，并用于美術(shù)創(chuàng)作或是其他關(guān)于美術(shù)活動的空間，且其形式與規(guī)模存在較大差異性，絕大部分都應用的是公司制的管理模式。而工作室這一理念最早起源于的十九世紀，當時被用作提供紡織或家具設(shè)計的場所，后經(jīng)過幾十年的探索，當時的教育學家將工作室與學徒制進行了有機的結(jié)合，并形成了以美術(shù)藝術(shù)教學為基礎(chǔ)，以社會實踐為輔的教學模式，一直沿用到了現(xiàn)在。在現(xiàn)階段的美術(shù)工作室制教學模式當中，教師起到的作用僅是提供一個美術(shù)課題，由學生自行設(shè)計并規(guī)劃出關(guān)于此項課題的研究方式、研究內(nèi)容、研究節(jié)理論，并

提升其人際交往與解決問題的能力。

2.美術(shù)工作室制教學模式的優(yōu)勢

較之傳統(tǒng)美術(shù)教學模式相比，工作室制教學模式的應用不僅能夠從根本上培養(yǎng)學生的實踐動手能力，并通過此種引導性的教學方式使得教學效率與教學質(zhì)量也有了顯著的提升。具體來說，美術(shù)工作室制教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

第一，美術(shù)工作室制教學模式能夠?qū)τ诿佬g(shù)學科充滿熱忱的學生有效的整合在一起，并利用此種擁有輕松積極學習氛圍的半開放性的課堂，為學生的想象力與創(chuàng)造力提供更加適宜的場所，不僅如此，此種趨向于專業(yè)化與科學化的學習模式使學生基礎(chǔ)美術(shù)技能以及對藝術(shù)作品的鑒賞能力也有了一定提升[2]。

第二，在美術(shù)工作室制教學模式的運行的過程中，還要結(jié)合學生的美術(shù)學習能力與美術(shù)功底進行學員上的選拔。而此種教學模式不僅可以在學生之間形成一種良性競爭的氛圍，更有利于學生主觀能動性學習意識的形成，很大程度上的激發(fā)出學生對于美術(shù)學科的學習熱情。

第三，美術(shù)工作室制教學模式對于素質(zhì)教育的推廣以及學生對于今后社會生活的適應能力都具有重要的意義。不僅如此，美術(shù)工作室內(nèi)良好的藝術(shù)氛圍與專業(yè)特色對于學生美術(shù)能力的提升以及今后人生道路的找尋上能夠的發(fā)揮出積極的作用。

三、美術(shù)工作室制教學模式構(gòu)建研究

1.美術(shù)工作室的創(chuàng)立

從實質(zhì)上來講，美術(shù)工作室教學其實是一種更具開放性與互動性的教學新方法，而在美術(shù)工作實的創(chuàng)立過程中，教師也要將提升學生的創(chuàng)新能力與實踐能力作為主要的教學發(fā)展觀，強調(diào)提升學生自身自主學習意識的重要性，讓學生在對美術(shù)課題的實踐研究發(fā)展對美的感悟，進而提升其美術(shù)核心素養(yǎng)[3]。

在美術(shù)工作室教學模式應用的過程中，學校往往扮演著一個重要角色，即提供充足的物力資源支持、提升教師自身的教學能力、建立健全人員管理機制等，為美術(shù)工作室制教學模式做好萬全的準備工作。

2.美術(shù)課題的設(shè)計

在美術(shù)工作室制教學模式應用過程中，教師要結(jié)合學生個體性與教學任務(wù)，對美術(shù)課題進行細致的規(guī)劃與設(shè)計，而在對美術(shù)課題的設(shè)計時，教師也要重視投下幾點：

第一，有效搭建起課題研究的基本框架，提升對學生間的溝通，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，并按照學生的美術(shù)基本技能、對美術(shù)學習的態(tài)度、性格特征等方面進行工作室成員的合理劃分，與有豐富教學經(jīng)驗的美術(shù)教師或?qū)W生進行積極的探討，制定出最佳課題研究管理制度，以及獎勵事項、各評價表格上內(nèi)容等基礎(chǔ)準備工作，例如教師在明確美術(shù)課題的過程中，可以事先在課堂之中讓學生提出自己的看法與建議，并計加以整合，以確保所明確課題能夠得到學生的高度重視，以提升學生的課堂參與感[4]。

第二，在原有教材的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性的整合。由于美術(shù)學科與其他學科相比，存在著一定的特殊性。因此在素質(zhì)教育改革的背景下，美術(shù)課題的設(shè)計也可從教材上跳脫出來，結(jié)合學生生活實際與興趣愛好，設(shè)置多種不同類型的美術(shù)課題提供學生選擇。不僅如此，教師還應將美術(shù)課堂上有限的時間進行組合，即學生在課堂之上進行工作室課題選擇、實踐動階段的設(shè)計、實踐結(jié)果的匯報等幾個階段，以提升學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等。例如：教師可在課題選擇的過程中，融入攝影、書法、設(shè)計等因素，讓學生通過結(jié)合自身主觀意識，選擇自己喜愛美術(shù)課題，并結(jié)成工作室[5]。

第三，創(chuàng)新課堂授課模式。在應用美術(shù)工作室制教學模式的過程中，教師也在課堂之上讓工作室成員坐在一起，為更好的研究美術(shù)課題奠定堅實的基礎(chǔ)。不僅此如此，這種創(chuàng)新課堂授課模式的方式，對于提升學生的團隊協(xié)作能力與與人溝通的能力擁有積極促進的作用，并能夠充分發(fā)揮出不同學生的學習潛力，加強了學生與學生之間的溝通，讓其可以快速的融入到美術(shù)課題的研究之中，進而提升自身的美術(shù)專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，例如：在進行某一課題的研究過程中，教師就讓工作室成員坐在一起，并在一側(cè)觀察全體成員的參與情況，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生對于工作制教學模式的錯誤思想。

第四，轉(zhuǎn)變教師的固有角色。在運用美術(shù)工作室制教學模式的過程中，教師在對美術(shù)課題進行設(shè)計的階段，也要充分認識到自身的角色，向工作室內(nèi)成員布置課題研究的內(nèi)容，并讓學生成員通過利用多種手段提前收集課題研究所用到的資料、預習課題內(nèi)容、與他人進行溝通、分工協(xié)作共同研究課題等階段，高效利用課堂上的有效時間將課題完成。而教師的角色也要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題布置者、工作室組織者、評價者等角色，將課堂上的主權(quán)完全交還給學生手中，為學生想象力及創(chuàng)造力的發(fā)揮搭建起一個最優(yōu)的平臺，例如：在進行設(shè)計類課題的研究過程中，教師可以讓學生的互相評價設(shè)計作品，以提升學生自身對美術(shù)課堂的參與意識，營造出一種良性的學習氛圍。

不僅如此，教師在充分發(fā)揮出美術(shù)工作室制教學模式的優(yōu)勢過程中，也要從根本上完善與優(yōu)化對各工作室的評價機制，通過學生及時匯報課題研究情況，記錄并總結(jié)出學生得綜合表現(xiàn)，并在班級內(nèi)評選出最優(yōu)秀工作室給予一定獎勵，通過的此種評價機制，提升學生的集體榮譽感，進而激發(fā)出其對于美術(shù)學科的學習熱情，以促進素質(zhì)教育下學生的全面發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，隨著教育界人士對美術(shù)工作室教學模式的廣泛關(guān)注，現(xiàn)階段的中學美術(shù)教師更應從自身角度入手，提升自身的教學能力與職業(yè)素養(yǎng)，認清工作室教學模式的實質(zhì)，有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)出學生對于美術(shù)學科學習積極性與自主性，堅決貫徹落實科學教育發(fā)展觀，創(chuàng)辦以學生為主的新型課堂，為促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]黃玲.工作室教學模式與民族地區(qū)高師美術(shù)教育[J].黔南民族師范學院學報，2016，36（6）：86-88.

[2]俞進福，陳捷.美術(shù)學院實驗室的“工作室制”教學模式探索——以閩江學院美術(shù)學院為例[J].南昌教育學院學報，2016，31（4）：72-75.

[3]高嵬.設(shè)計基礎(chǔ)教學工作室模式探索與實踐——以中國美術(shù)學院設(shè)計基礎(chǔ)教學部設(shè)計分部為例[J].藝術(shù)教育，2015，（5）：257-258.

[4]習惠.美術(shù)教學的時尚演繹——美術(shù)工作室制教學模式分析[J].美術(shù)教育研究，2014，（24）：66.

[5]左義林.在啟示和反思中構(gòu)想——關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式的探索[J].甘肅高師學報，2008，（3）：64-66.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)第一中學 ）