摘 要：當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)教育的重要性逐漸被人們所重視，而小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上依賴于學(xué)校的管理。小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”分別為密度、精度和深度，因此小學(xué)管理中“三度”是相互依存和相互影響的，同時(shí)對(duì)學(xué)校管理起著影響作用。管理的密度、精度和深度的相互合作能夠促進(jìn)學(xué)校管理更加地專業(yè)化，并提高管理的效率，為小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校管理；密度；精度；深度

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-20

作者簡介：馮軍平（1975—），男，陜西岐山人，陜西省寶雞市渭濱區(qū)金陵小學(xué)校長，一級(jí)教師，本科，研究方向：教學(xué)管理。

小學(xué)學(xué)校內(nèi)部管理在當(dāng)前管理的密度、精度和深度的拓展下，能夠增加學(xué)校管理的有效性。在學(xué)校管理中，密度是管理工作的基礎(chǔ)，即在管理中要更加注重管理工作中的細(xì)節(jié)；精度是管理工作的關(guān)鍵之處，即在管理工作中應(yīng)該注重工作的細(xì)致程度，注重管理工作的細(xì)節(jié)；深度則使得管理工作更加具有不同的境界。

一、小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)注重以人為本，提高管理密度

學(xué)校管理密度，是指在學(xué)校管理工作中要注意管理工作中的細(xì)節(jié)部分，通過管理各個(gè)環(huán)節(jié)的有效分解，使得管理崗位的工作人員真正做到細(xì)致和認(rèn)真地完成管理工作，并在工作中明確自身的工作目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校在進(jìn)行管理工作時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生和老師的利益考慮在內(nèi)，這才是學(xué)校管理的應(yīng)有之義。

當(dāng)前，小學(xué)學(xué)校管理通常是以傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)為主，更加注重的是成績而忽略了小學(xué)生在成長過程中的身心發(fā)展規(guī)律，缺少以人為本的管理意識(shí)和管理理念，這樣很容易在管理工作中忽略人的主觀性。具體表現(xiàn)在工作中則是：第一，教師在教學(xué)的過程中往往受制于學(xué)校的管理模式，這樣就很容易造成教師教學(xué)創(chuàng)新性較低；第二，小學(xué)學(xué)校由于其特殊性往往堅(jiān)持集中管理的模式，這樣就很容易忽略學(xué)生的個(gè)性，以及在管理中容易出現(xiàn)溝通渠道狹窄、交流不暢通的情況。

因此，學(xué)校在管理工作中想要提高管理密度應(yīng)該采取以下策略：第一，要充分發(fā)揮教師的管理才能，真正做到人盡其用。通常在小學(xué)學(xué)校管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理必須通過教師來進(jìn)行。教師作為管理的實(shí)踐者和落實(shí)者，有時(shí)候在學(xué)校管理中會(huì)出現(xiàn)消極怠工的情況，這往往是因?yàn)樵诠ぷ髦袥]有充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此管理者就需要能夠真正地看到教師的優(yōu)點(diǎn)，并在管理工作中充分發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能夠使其真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。第二，在管理中需要為教師提供相應(yīng)的發(fā)展空間。學(xué)校改變傳統(tǒng)的組織管理模式，采取競爭上崗的方式，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并提高教師的憂患意識(shí)。

二、小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)注重精細(xì)到位，提高管理精度

學(xué)校管理從管理工作方面來說可以分為宏觀和微觀兩方面，從宏觀方面來說，主要是對(duì)學(xué)校組織的管理；從微觀方面來說，是對(duì)學(xué)校師生的整體和個(gè)別管理。因此，在小學(xué)學(xué)校管理中存在的問題則是：自上而下的管理，對(duì)于師生而言具有較大的被動(dòng)性，沒有能通過管理激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的活力和積極性。

在提高學(xué)校管理的精度方面就需要從以下四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：第一，調(diào)整教師和管理團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，激發(fā)教師對(duì)管理工作的熱情和主觀能動(dòng)性。因此，這就需要在管理工作中提高工作的細(xì)致程度，重視管理內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，將管理工作進(jìn)行分配，如后勤管理、衛(wèi)生管理等，責(zé)任到人，并確立明確的獎(jiǎng)懲制度。第二，在教學(xué)管理工作中，需要以校長為核心，注重聽課和評(píng)課相結(jié)合，通過專業(yè)化的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提高。第三，通過評(píng)課結(jié)果公示等措施，加強(qiáng)教師對(duì)自身問題認(rèn)識(shí)的深度，通過不斷地改正問題來提高自身的能力。第四，將班級(jí)考核結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)相掛鉤，以此達(dá)到在管理中形成良好的競爭機(jī)制的目標(biāo)，從而保證管理的有效性。

三、小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)注重管理內(nèi)容實(shí)效，強(qiáng)化管理深度

學(xué)校深度管理主要表現(xiàn)在管理工作的層次性和條理性，保證各項(xiàng)管理工作在日常中能夠有效地運(yùn)行。學(xué)校在管理內(nèi)容方面，要追求管理制度的完善和工作的順利進(jìn)行；在形式方面，追求的是程序的規(guī)范化和計(jì)劃性。但是，在實(shí)際工作中，一些小學(xué)在學(xué)校管理方面則是只注重形式化，管理工作只停留在表面，取得的實(shí)際效果甚微。

強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理的深度，一方面，需要將管理內(nèi)容和形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能夠充分發(fā)揮管理的效用。在形式方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^班級(jí)的形式進(jìn)行管理，在各項(xiàng)管理工作中通過評(píng)分的制度來加強(qiáng)管理的深度，這樣直接將班級(jí)的分?jǐn)?shù)與班主任掛鉤，可以提高班主任的管理意識(shí)，從而保證各項(xiàng)管理工作的效果。另一方面，強(qiáng)化管理的深度還需要從思想方面著手，不斷地更新管理思想和理念，并將新的管理理念進(jìn)行實(shí)踐，從而強(qiáng)化管理的深度。學(xué)校可以定期地舉行管理工作學(xué)習(xí)會(huì)，通過學(xué)習(xí)提高班主任和教師的管理能力，并將其付諸在實(shí)踐中，從而提高整體的管理水平。

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