王瑾

摘 要：在語文教學中，語文教師要積極進行審美建構(gòu)，通過品鑒語言、對話心靈和個性化解讀，讓學生學會如何從文本中發(fā)現(xiàn)美，學會更真切地感受美，懂得如何自主創(chuàng)造美，進而全面提升審美修養(yǎng)，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學；核心素養(yǎng)；審美能力；審美建構(gòu)；語言；心靈；解讀

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0035-01

語文課程標準提出要全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，而審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。審美鑒賞與創(chuàng)造，是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文課程可以促使學生在優(yōu)秀文化的熏陶下提高道德修養(yǎng)和審美情趣。因此，在語文教學中，教師要積極進行審美建構(gòu)，讓學生在品味語言中感受語文的詩意美，在對話文本的過程中感受情趣美，在個性解讀中提高審美修養(yǎng)。

一、品鑒語言，追尋詩意

語文教師的教學模式化，學生的主體感受缺失，這個問題嚴重影響學生審美能力的提高。教師要促使學生用審美的角度解讀文本，品味精華詞句，感受作者文辭的巧妙。這樣，學生便能在追尋詩意之美的過程中受到熏陶，進而提高審美能力。教師要幫助學生挖掘文本中的審美點，創(chuàng)設美的情境，促使學生體驗語言之美。《海上日出》一文用極其優(yōu)美的筆觸描寫了乘坐海船觀看日出的場景。作者運用了大量修飾性詞語，形象而生動地展現(xiàn)日出美景。教師可以讓學生分析文中句子，嘗試用其他詞匯替換原詞，進而體會原詞的巧妙之處。如“替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊”里的“鑲”字便十分巧妙，教師可讓學生嘗試替換。有學生先是提出“敷”字可以用，但思考后發(fā)現(xiàn)“敷”一般用于粉狀物和膏狀物，和“金邊”不太符合。同時“敷”有遮蔽原來的顏色之意，但是“金邊”并未將黑云完全遮住，而是一道沖出黑云的光線，直到后文“甚至把黑云也染成了紫色或者紅色”，黑云的顏色才發(fā)生本質(zhì)改變。還有學生發(fā)現(xiàn)，“鑲”和“邊”正好呼應，因此認為“鑲”字更好。文章中還有一些比喻句、擬人句，教師也可以摘選出來，讓學生分析其修辭手法有何巧妙之處。

文本的語言之美通常體現(xiàn)在以下幾方面：詞匯的精雕細琢，修辭的巧妙運用，文本結(jié)構(gòu)的流暢通順。教師可讓學生逐步學會自主發(fā)現(xiàn)文本中的語言之美，進而提高發(fā)現(xiàn)美的能力。

二、對話心靈，滋養(yǎng)情趣

目前，語文閱讀教學存在重視知識、輕視情感的問題，很多教師用各種重復性的簡單作業(yè)反復訓練學生，促使學生掌握知識點。這種教學忽略了學生的情趣，很難讓學生感受到美。教師應想方設法讓學生和作者進行情感共鳴，體會作者的創(chuàng)作思想，感受作者的崇高理想。教學《挑山工》時，教師可以創(chuàng)設情境，給學生展示挑山工的圖片，以及體現(xiàn)泰山山勢陡峭的照片，讓學生認識到在泰山當挑山工非常辛苦。然后，教師用問題引導學生思考，如：“挑山工的工作如此辛苦，可他們?yōu)楹芜€要當挑山工呢？”“大家能從挑山工的話語中獲得怎樣的啟示？”“作者為何要將畫有挑山工的圖畫一直放在書桌上，這幅畫能給作者怎樣的啟示？”這些問題引發(fā)了學生的思考，令學生和作者進行深入對話，了解作者創(chuàng)作此文的意圖。學生發(fā)現(xiàn)，作者筆下的挑山工十分質(zhì)樸，有著堅忍不拔的意志，默默無聞地向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，這種精神對作者有激勵作用，所以作者將挑山工的畫一直擺在書桌上。由此，學生深刻地感受到挑山工的堅忍，體會到作者用挑山工的精神激勵自己的情感，從而受到啟發(fā)和教育。

在語文課本中不少文本都有以文言志的特點，教師可以讓學生著重品味這些文本，和作者進行心靈對話，感受作者崇高的情懷。這樣，學生的心靈就會得到凈化，明白要擁有優(yōu)良的道德品質(zhì)。

三、個性視角，多元解讀

學者第斯多惠認為教育的本質(zhì)不是傳授，而是激勵和鼓舞，教師要用各種方法喚醒學生個性化感悟文本的能力，促使學生對文本積極展開多元化解讀。《釣魚的啟示》是一篇耐人尋味的文章，教師可以讓學生進行自主解讀，在小組討論中嘗試獲得不一般的感受。比如，有學生提問：“父親為什么不等第二天再來釣魚呢？這樣就不用把魚丟掉了?！庇袑W生說：“那是父親故意的。父親如果要讓孩子養(yǎng)成守信、遵守規(guī)定的好習慣，就要采用這種方法給孩子啟發(fā)，讓孩子知道不管是否有人看見，都要遵守規(guī)定。”有學生又提出不同看法：“父親要達到這樣的目的，可以選擇其他方法啊，為何一定要選擇釣魚呢？還白白放棄了那條大魚?！庇袑W生認為：“釣魚是‘我平常一直做的事情，也是‘我最喜歡參與的事情，用這件事情啟發(fā)‘我，‘我的印象會更深刻?！蓖ㄟ^個性化辯論，學生們自問自答，分析父親的做法，逐漸對文章有了更深入的理解。

教師可以采用各種方法喚醒學生個性化解讀的能力，如創(chuàng)設一定的情境，給學生展示多媒體課件，用問題啟發(fā)學生思考，等等。教師要根據(jù)學生的學情對學生進行相應的指導，召喚其用自己獨特的方式對文本進行美的感悟。

四、結(jié)束語

總之，語文教學要呼喚人性美，注重形式美和邏輯美，要讓學生學會將其融合統(tǒng)一，用美促使學生提高素養(yǎng)，達到良好的德育效果。教師要積極踐行美的教學策略，讓學生懂得如何從文本中發(fā)現(xiàn)美，學會真切地感受美，懂得如何自主創(chuàng)造美，進而全面提高審美能力和審美修養(yǎng)，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓志仁.淺談小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2014（02）.

[2]丁西勤.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力[J].基礎教育研究，2015（11）.