摘 要：文章討論了高中生英語學(xué)習(xí)過程中結(jié)合筆記對作業(yè)進(jìn)行二次處理的一種方法，并且證實(shí)了它對偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的成績提高有效果。該方法主張學(xué)生自己更正錯(cuò)誤并反思，并且要求學(xué)生采用康奈爾筆記法記錄。這種方法符合最近發(fā)展區(qū)、布魯姆教育目標(biāo)分類等原理，具有科學(xué)性。它對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生來說，有經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、高效的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)；筆記；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-24

作者簡介：盧楊均，男，湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中學(xué)教師。

一、背景

美國教育家哈里斯·庫帕曾說：“作業(yè)顯然對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用?！比欢F(xiàn)實(shí)的情況是，作業(yè)不能按時(shí)完成，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，以及知識點(diǎn)遺忘迅速。這些一直是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)。

偏遠(yuǎn)地區(qū)高中生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難比沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生遇到的多，而且困難有復(fù)雜化的趨勢，造成的直接后果就是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)成績欠佳。

筆者發(fā)現(xiàn)，在湖南省湘西地區(qū)，英語教學(xué)是一個(gè)受重視但是實(shí)效欠佳的教育活動(dòng)。盡管在第一梯隊(duì)學(xué)校，學(xué)生的英語成績可以達(dá)到良好水平，但是值得注意的是，真正達(dá)標(biāo)的學(xué)生是少數(shù)。在筆者任教學(xué)校，英語教學(xué)出現(xiàn)了老師教不動(dòng)、學(xué)生學(xué)不會的困難情形。在湖南省湘西土家族苗族自治州2016年的高一州聯(lián)考中，全州英語平均分不超過四十分，而滿分為一百分。從筆者接觸到的情況來看，最重要的原因可能是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在小學(xué)、初中階段就已經(jīng)落后，在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，又不能適應(yīng)難度加大、容量增大的英語課堂。在批改作文的過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)了大量低級的錯(cuò)誤，甚至有些學(xué)生“where”和”whether”都拼寫不正確，另外還有大量中式英語出現(xiàn)。經(jīng)過了至少三年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語還是沒有語感。

學(xué)生的基礎(chǔ)欠佳，可能是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。學(xué)生對英語產(chǎn)生了畏難情緒，課堂上睡覺、發(fā)愣，讓英語成績更差。然而客觀現(xiàn)實(shí)上，他們沒有太多查漏補(bǔ)缺的資源，進(jìn)行補(bǔ)習(xí)、大量練習(xí)也是不經(jīng)濟(jì)的做法，不應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)。

針對這樣的問題，本文討論了一種有效、經(jīng)濟(jì)、便利的英語學(xué)習(xí)方法，即結(jié)合筆記對英語作業(yè)進(jìn)行二次處理，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。之所以從筆記和作業(yè)入手，主要是因?yàn)閮烧呤菍W(xué)生最重要的輸出方式，也是基礎(chǔ)不牢的學(xué)生沒有充分做好的地方。

結(jié)合筆記對作業(yè)進(jìn)行二次處理，即在學(xué)生已經(jīng)通過做作業(yè)完成了對已學(xué)知識的使用和檢驗(yàn)后，再一次以作業(yè)為載體進(jìn)行回頭看，克服遺忘和疏漏，同時(shí)在最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)進(jìn)行提高，規(guī)定為準(zhǔn)備、更正、學(xué)習(xí)、反思評價(jià)四個(gè)步驟。這四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程自成一體，能夠涵蓋各層次的教育目標(biāo)。

二、方法原理

在英語學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)和應(yīng)用是很重要的方法。孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”先賢早就對復(fù)習(xí)的力量有了體悟?！兑蝗f小時(shí)天才理論》提出了“精深”的概念，精深就是對一個(gè)領(lǐng)域不斷地鉆研，當(dāng)然也包括不斷地復(fù)習(xí)和應(yīng)用，作者甚至提出“天才不是源于天賦，而是源于‘精深”。在筆者看來，在英語學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)也是最重要和最有效的一步。但是如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。

本文將討論對英語作業(yè)進(jìn)行加工、結(jié)合記筆記的學(xué)習(xí)方法，并且通過以下理論闡釋了這種方法的優(yōu)越性和有效性。

1. 最近發(fā)展區(qū)原理

最近發(fā)展區(qū)原理是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的。最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將要達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”。

最好的教學(xué)，應(yīng)該選擇一些高于學(xué)生水平的教學(xué)材料，但是這些材料經(jīng)過教師的輔導(dǎo)，又能夠被學(xué)生掌握。這種觀點(diǎn)常常被形容為讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。

最近發(fā)展區(qū)理論為本文的觀點(diǎn)提供了基礎(chǔ)，即二次處理作業(yè)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合最近發(fā)展區(qū)原理。一般的教學(xué)常常是“上課教授-講解習(xí)題”這樣的模式，作業(yè)往往是對課本知識的復(fù)習(xí)。對教材反復(fù)咀嚼、體悟是常見的事，而作業(yè)的角色是課本的附庸。

一個(gè)常見的現(xiàn)象是，即使學(xué)生完成了作業(yè)，其對作業(yè)的理解程度還很不夠，只是將課上的知識應(yīng)用一遍。我們深入來分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會在做作業(yè)的時(shí)候遇到超范圍的單詞、語法、表達(dá)。

值得注意的是，這些陌生的、高級的知識，由于是出現(xiàn)在作業(yè)的情境中，天然地與已經(jīng)學(xué)過的知識緊密相連，是可以通過自學(xué)以及教師的輔導(dǎo)牢固掌握的。這就是本文方法所符合的原理。

2. 布魯姆教育目標(biāo)分類原理

美國教育家布魯姆提出，教育目標(biāo)可以依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。本文討論的方法，也是從這個(gè)理論出發(fā)，涵蓋了六大目標(biāo)。首先，對陌生知識點(diǎn)的處理和記憶，屬于知識目標(biāo)。要注意的是，不同學(xué)生的盲點(diǎn)不同，因此這部分知識又是個(gè)性化的，通過要求學(xué)生對陌生詞匯畫線、查詞意、翻譯復(fù)習(xí)，可以達(dá)到較好的效果。其次，做作業(yè)本身就是對知識的領(lǐng)會和應(yīng)用過程，作業(yè)完成后，教師要盡快進(jìn)行講解，否則學(xué)生就沒有得到反饋，不利于學(xué)習(xí)的鞏固和提升。然后，對錯(cuò)題進(jìn)行訂正，符合分析目標(biāo)。不僅要求學(xué)生改正錯(cuò)題，而且要求學(xué)生比照正確答案，思考自己錯(cuò)在哪里。最后，完善學(xué)習(xí)筆記這一步驟，是對知識的綜合、評價(jià)，也是對學(xué)生自身水平的評價(jià)，要求學(xué)生總結(jié)出知識的難點(diǎn)以及自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。

3. 艾賓浩斯記憶曲線原理

根據(jù)艾賓浩斯提出的記憶曲線原理，學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在二十分鐘內(nèi)會遺忘一半，在一天內(nèi)會忘記三分之二。根據(jù)本文討論的方法，教師在課后要求學(xué)生立刻填寫筆記的提綱區(qū)，從而及時(shí)地回顧知識，一般寫作業(yè)時(shí)間也在一天之內(nèi)，等于再一次復(fù)習(xí)知識，起到了科學(xué)記憶知識的效果。

三、方法過程

1. 準(zhǔn)備

受到李桃老師關(guān)于先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的論述的啟發(fā)，在進(jìn)行二次處理之前，筆者要求學(xué)生先復(fù)習(xí)當(dāng)天所記的筆記和當(dāng)天所學(xué)的單詞。值得一提的是，筆者要求學(xué)生們按照康奈爾筆記法記錄筆記。筆記分為三個(gè)區(qū)域，分別是上課筆記區(qū)、提綱區(qū)以及總結(jié)區(qū)。筆者要求學(xué)生將上課筆記記錄在上課筆記區(qū)，下課后立刻進(jìn)行梗概提煉，完成提綱區(qū)，每周末再在總結(jié)區(qū)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

對筆記的復(fù)習(xí)，筆者一般要求學(xué)生將上課筆記區(qū)遮住后瀏覽提綱區(qū)，試圖將上午所學(xué)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，不能復(fù)現(xiàn)的，再著重進(jìn)行理解記憶。對單詞的復(fù)習(xí)，筆者提醒學(xué)生，要注意對已經(jīng)記憶單詞的回顧，不能學(xué)了新單詞，忘了學(xué)過的單詞。

由于現(xiàn)實(shí)原因，教師不能監(jiān)督到學(xué)生是否按這樣的要求實(shí)踐，只能通過單詞檢測以及檢查筆記本等方法側(cè)面了解學(xué)生的情況。從筆者了解的情況看，有相當(dāng)一部分學(xué)生按照這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了良好的成績。

2. 更正錯(cuò)題

最基礎(chǔ)也是第一步，要求學(xué)生訂正錯(cuò)題?！爸e(cuò)就改，善莫大焉”，如果學(xué)生能夠“知錯(cuò)”，就對知識的掌握更進(jìn)一步了。然而這個(gè)最基本的步驟，在筆者未在課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)以前，完成的情況并不理想。針對這一情況，筆者采用了表揚(yáng)的方法，每天批改完作業(yè)后，都整理出將作業(yè)認(rèn)真改正了的學(xué)生，將他們的名字在上課時(shí)宣讀出來。被表揚(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，持之以恒的可能性更大，而大部分沒有按要求更正錯(cuò)題的學(xué)生，也會逐漸改正。相反的，對沒有按要求的學(xué)生進(jìn)行批評，筆者認(rèn)為在偏遠(yuǎn)地區(qū)并不值得采納。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，本來就自信心不足，已經(jīng)習(xí)慣了受挫，養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣。這時(shí)候批評的“邊際效應(yīng)”太小，反而挫傷了學(xué)生的積極性。對于少數(shù)頑固的學(xué)生，我們可以單獨(dú)進(jìn)行談心，了解到他們的內(nèi)心想法，幫助其克服困難。

更正錯(cuò)題的具體操作方法，是要求學(xué)生在做完作業(yè)之后，立刻對照答案把自己的作業(yè)用紅筆批改好。這個(gè)方法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一方面是反饋及時(shí)，學(xué)生立刻就知道自己的錯(cuò)誤所在；另一方面減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。鑒于教學(xué)實(shí)際，習(xí)題的講評不可能做到一天一講、當(dāng)天做當(dāng)天講，等到教師開始講習(xí)題的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)做題的思路，因此達(dá)不到很好的修正效果。做完后立刻用紅筆改，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，也有利于之后的習(xí)題講解。此外，教師親自批改作業(yè)的實(shí)際意義，筆者認(rèn)為不在于批改正誤，而在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對幾十個(gè)學(xué)生構(gòu)成的整體要有一個(gè)統(tǒng)計(jì)上的印象。教師通過批改作業(yè)，了解到哪些地方是易錯(cuò)點(diǎn)，哪些地方是難點(diǎn)，班級學(xué)生的學(xué)業(yè)都有哪些強(qiáng)弱項(xiàng)。批改作業(yè)，正是為了獲取這些信息。因此，由學(xué)生訂正作業(yè)，絕不等于教師不改作業(yè)，而是讓教師從打勾、打叉中解放出來，把時(shí)間用來獲取更加深刻、有意義的信息。

一個(gè)比較明顯的問題是，學(xué)生有抄答案的現(xiàn)象。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，至少有一半的學(xué)生有過抄答案的行為。抄答案很容易辨別，沒有任何修改痕跡、字跡潦草、完全正確都是可疑跡象。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷，對總是抄作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育和懲罰。再者，就算不給學(xué)生答案，也不能避免學(xué)生相互抄作業(yè)。所以這個(gè)問題也不是學(xué)生自己訂正作業(yè)所導(dǎo)致的。

3. 學(xué)習(xí)未掌握的詞匯等知識

筆者在教授英語的過程中深刻地感覺到詞匯量的重要性，而這恰好是湖南省湘西地區(qū)學(xué)生的弱點(diǎn)?！拔覐娜昙壘筒挥泦卧~了?！庇袑W(xué)生這樣對筆者說過。英語中的單詞，就好像整個(gè)英語體系中的血液，沒有血液，不可能融會貫通。因此筆者盡可能地讓學(xué)生記憶更多單詞，體現(xiàn)在作業(yè)上，就是要求學(xué)生標(biāo)出在作業(yè)中不會的單詞，并且寫上詞義，進(jìn)行記憶。

雖然情景式教學(xué)法、聽說法等經(jīng)典教學(xué)模式都不贊成翻譯出詞匯的中文意思，而是提倡學(xué)生在情景對話、對實(shí)物的接觸中自行領(lǐng)悟單詞的意義，但是高中課堂容量較大，而且單詞掌握也只是課堂的一部分。為了效率和實(shí)際，筆者還是采用了翻譯單詞這種方法。

可能與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生情況不同的是，從筆者所在班級學(xué)生標(biāo)出的單詞來看，大部分不是高中范圍外的單詞，相反，還有許多初中時(shí)就應(yīng)該掌握的單詞，比如 “article”“rather”“situation”等。這更加表明學(xué)生初中就沒有落實(shí)好單詞，帶著問題到了高中，上課聽不懂就很正常了。所以要求學(xué)生記憶不懂的單詞就很重要，不僅僅是培優(yōu)，而且是補(bǔ)差。

除了詞匯知識，還有一個(gè)重點(diǎn)就是語法的掌握。在做作業(yè)特別是閱讀題的時(shí)候，即使是高一的作業(yè)，也難免遇到高二、高三才會涉及的語法點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些語法點(diǎn)可以作為學(xué)生自行探索的內(nèi)容。學(xué)生通過與其他同學(xué)討論，或者查閱語法書，或者上網(wǎng)查詢，對這些語法知識有粗略的了解。這樣既有利于學(xué)生探究能力的提高，也為之后的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

4. 進(jìn)行分析總結(jié)評價(jià)

在進(jìn)行錯(cuò)題訂正的時(shí)候，筆者要求學(xué)生思考四個(gè)問題：“我錯(cuò)在哪里？我為什么錯(cuò)了？正確的思路是什么？和我的思路有什么不同？”通過回答這些問題，學(xué)生就能很好地評估自己的實(shí)力，同時(shí)也對知識的難度有了一定的理解，更重要的是，將這些錯(cuò)題用紅筆圈出，方便下次查閱。而每次做作業(yè)之前，筆者都要求學(xué)生把練習(xí)冊前面的錯(cuò)題再看一看，一方面是為了鞏固知識，另一方面讓學(xué)生不再犯相同的錯(cuò)誤。比如，有學(xué)生經(jīng)常難以區(qū)分同詞根的形容詞和名詞，通過對作業(yè)的回顧，就可以自己歸納出形容詞的常見詞尾和名詞的常見詞尾，從而鍛煉自己的歸納能力，也學(xué)到了知識。

此外，筆者要求學(xué)生“一周一總結(jié)”，雖然沒有進(jìn)行監(jiān)督檢查，但是如果能夠按要求進(jìn)行，就能夠很好地對自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)、盲點(diǎn)，以及本周知識的難點(diǎn)有更深的了解?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，就是要一方面了解自己，一方面了解“敵情”。學(xué)生的總結(jié)應(yīng)該寫在筆記本的總結(jié)區(qū)，要從以上兩個(gè)方面展開。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1. 學(xué)習(xí)排名與優(yōu)秀作業(yè)的關(guān)聯(lián)

本文跟蹤了湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中學(xué)高一某班級六十一名學(xué)生四次考試中班級排名情況以及作業(yè)完成情況。我們可以明顯看出，優(yōu)秀作業(yè)次數(shù)越多的學(xué)生成績傾向于越好。此外，從來不按照該方法完成作業(yè)的學(xué)生，越傾向于成績末尾。所以很可能說明，是別的學(xué)生通過采用本文討論的方法，成績追上了，從而使得不按方法完成作業(yè)的學(xué)生落后。

2. 學(xué)習(xí)進(jìn)步與優(yōu)秀作業(yè)的關(guān)聯(lián)

同樣以上述班級的六十一名學(xué)生為例，對作業(yè)要求完成得越好的學(xué)生就越傾向于進(jìn)步。在不認(rèn)真按本方法進(jìn)行作業(yè)處理的情況下，進(jìn)步的學(xué)生和退步的學(xué)生數(shù)目基本相等，進(jìn)一步說明排除了其他因素的干擾，說明學(xué)生進(jìn)步與否的變量主要就是有沒有認(rèn)真實(shí)踐本文討論的方法。然而一旦采用了本方法，學(xué)生進(jìn)步的可能性就越大。

五、分析和結(jié)論

子曰：“吾日三省吾身……傳不習(xí)乎?！薄皞鞑涣?xí)乎”，就是在問：“別人傳授的東西我復(fù)習(xí)了嗎？”可見，對知識的復(fù)習(xí)歷來都為中國人所重視，作業(yè)又是我們檢驗(yàn)知識最重要的手段。

在偏遠(yuǎn)地區(qū)，限于學(xué)習(xí)條件和經(jīng)濟(jì)水平，作業(yè)成了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資料。筆者并不反對學(xué)生廣泛地涉獵各種學(xué)習(xí)資料、書籍、影像，也重視對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，在此提出對作業(yè)的再處理，一方面是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面也愿學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生既然做了作業(yè)，就應(yīng)該最大限度地利用它，而不是如童話中掰玉米的小猴一樣徒勞無功。

關(guān)于對作業(yè)的二次處理，國內(nèi)的研究并不多，少數(shù)的研究，也是從教師的角度來提出的，而本文則立足于學(xué)生自身，是教師指導(dǎo)下的高中生可以切實(shí)采用的學(xué)習(xí)方法，是對作業(yè)本身的二次處理，應(yīng)該與作業(yè)批改的二次處理相區(qū)別。

本文與其說是提供了一種供參考的方法，不如說是一套“組合拳”，具體的使用效果是良好的。但是它是基于作業(yè)的，也是依賴于教師的實(shí)際，既要求選擇一本質(zhì)量上乘的練習(xí)冊，也要求教師嚴(yán)格監(jiān)督、付出心血。不同的教育環(huán)境都有可能影響實(shí)施效果，筆者認(rèn)為，只要在班級建立起規(guī)則，實(shí)施本文所述方法，并不會給教師增加太多的負(fù)擔(dān)。更確切地說，本文的方法在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育條件一般的學(xué)校，能收到比較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪四樓. 提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐與思考[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（2）：47-49.

[2]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2002：191.

[3]王 峰，陳 林，劉 蘇. 最強(qiáng)大腦：寫 給中國人的記憶魔法書[M]. 北京：北 京大學(xué)出版社，2015.

[4]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[5]華 杉.華杉講透《論語》[M]. 南京：江蘇文藝出版社，2016.

[6]陳 琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[7]葛炳芳. 高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J]. 課程·教材·教法，2012，32（2）：94-98.

[8]張耀輝. 構(gòu)建高中英語有效教學(xué)的策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（8）：39-42.

[9]陳滿華. 農(nóng)村初中英語口語教學(xué)研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2011.

[10]李衛(wèi)星. 淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的二次批改[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)（下半月），2016（7）：25-26.

[11]慧 青. 淺析康奈爾筆記法對大學(xué)英語聽力理解的作用[J]. 海外英語，2011（12）：9-10.

[12]李 桃.高中你準(zhǔn)備好了嗎[M]. 成都：成都時(shí)代出版社，2010.