鄒亞萍

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)具有重要作用，學(xué)生重視對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升自己的數(shù)理邏輯分析能力。初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累以及學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)較為關(guān)鍵，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。在課程教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，課堂模式以及教學(xué)手法上的創(chuàng)新度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)生的學(xué)科總體成績(jī)，基于此，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活、學(xué)習(xí)和工作的融合度，數(shù)學(xué)課程教學(xué)貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，但是不同階段的課程教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)要求也不同[1]。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的奠基作用，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容方法，在具體的教學(xué)中，如果老師不轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手法，將導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)性和方向性，使數(shù)學(xué)課堂講學(xué)效率難以提升。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題一相關(guān)解決對(duì)策等，需要從實(shí)踐分析中展開(kāi)研究與探討，使初中數(shù)學(xué)課程教育水平和教學(xué)效果同步提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)內(nèi)容較多，主要涉及函數(shù)、方程以及圖形等，對(duì)于不同章節(jié)的教學(xué)，老師需要對(duì)整體教學(xué)任務(wù)以及知識(shí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，采用具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生能夠全面把握相關(guān)內(nèi)容。在課程教學(xué)中，由于老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)觀念的影響，老師的課程講解大多呈格式化，教學(xué)形式單一，內(nèi)容講解枯燥，使學(xué)生難以充分調(diào)動(dòng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。老師在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題分析時(shí)，也主要是以課本中的例題為例向?qū)W生講解，解題方法和解題思路也是按照課本中的內(nèi)容講解，教學(xué)缺少新意，講學(xué)效果不理想，使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，仍舊習(xí)慣性的應(yīng)用小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開(kāi)闊，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，不是要學(xué)生全部背誦下來(lái)，而是要讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握相關(guān)內(nèi)容，在此過(guò)程中，老師負(fù)責(zé)向?qū)W生的講解，而學(xué)生要在跟隨老師的思路中完成自我學(xué)習(xí)與自我理解。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生要能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)答案可能是唯一的，但是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答方法卻并不是唯一的，在課堂實(shí)踐中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，敢于在質(zhì)疑中提出問(wèn)題，并積極思考解決問(wèn)題[3]。數(shù)學(xué)課程的講解不是為了獲得最終的答案，而是要讓學(xué)生掌握一定的解答方法，在舉一反三中，幫助學(xué)生思考同一道題目不同的解題方法，老師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的疑問(wèn)，也是促進(jìn)學(xué)生思考的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也大有益處。

2.倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解時(shí)，需要老師在課堂上利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生安排設(shè)計(jì)為不同的學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生相互之間能夠在不同問(wèn)題的討論中，提升自己的數(shù)學(xué)思維水平。例如在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于算式和方程等內(nèi)容的講解，學(xué)生需要掌握一元一次方程的相關(guān)解題方法，學(xué)生可以在分組討論中，對(duì)一元一次方程中的移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、去括號(hào)以及去分母等運(yùn)算方法進(jìn)行分析，這些屬于方程式的運(yùn)算過(guò)程中，不同的運(yùn)算方法適用于不同類型的方程式運(yùn)算中，老師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上思考，能夠使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)方程計(jì)算的認(rèn)識(shí)。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)反思

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，又要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維水平等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，在課下也能夠做好學(xué)習(xí)反思，在這種貫穿式以及聯(lián)結(jié)性的課程學(xué)習(xí)中，全面有效的提升數(shù)學(xué)成績(jī)[4]。例如對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程中簡(jiǎn)單幾何立體圖形的教學(xué)，老師在課堂上可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放三維立體圖形，使學(xué)生的立體圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)更加生動(dòng)化，而在課下，老師可以為學(xué)生布置課程任務(wù)，讓學(xué)生在手工操作中，比較平面圖形和立體圖形在點(diǎn)線面上的差異。

結(jié)語(yǔ)

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自身已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，因而對(duì)于數(shù)學(xué)課程的基本教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式也有了一些自己的認(rèn)識(shí)，但是由于學(xué)生各自的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致其在初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果不同。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)老師對(duì)于課程形式分析不足，導(dǎo)致教學(xué)手法與課堂形式上創(chuàng)新不足，使學(xué)生在較為刻板的知識(shí)講學(xué)中，總體學(xué)科興趣下降；初中數(shù)學(xué)老師講解相關(guān)內(nèi)容不注意對(duì)學(xué)生的自主思考能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性不理想。對(duì)于這些，初中數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生的思考以及發(fā)言，使學(xué)生能夠集中注意力；對(duì)于探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，討論不同的問(wèn)題理解方法以及解答方法，使初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加具有靈活性和針對(duì)性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊蒙.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].西部皮革，2016，38（14）：275.

[4]黃文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)初中部）