陳丹妮

[摘要]近年來，初中歷史教學(xué)對于歷史圖片越來越重視。在歷史教學(xué)中使用歷史圖片有利于提高歷史教學(xué)的有效性。使用歷史圖片時，教師應(yīng)配合必要的講解，以協(xié)助學(xué)生進行記憶加工；應(yīng)根據(jù)教學(xué)意圖，選擇少而精的歷史圖片；應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史圖片的方法；還應(yīng)提高學(xué)生對歷史圖片信息的關(guān)注度。

[關(guān)鍵詞]歷史圖片；初中歷史教學(xué)；優(yōu)勢；思考

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）04006902

對于初中生來說，歷史是一個全新的人文學(xué)科。喜歡它的學(xué)生，對歷史中的故事充滿了興趣，不喜歡它的學(xué)生認為歷史時間大多離現(xiàn)在很遠，沒有相應(yīng)的歷史環(huán)境，不容易理解和記憶相應(yīng)的歷史內(nèi)容，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣。尤其是初中生此前極少接觸系統(tǒng)的歷史知識，因此，很難迅速形成歷史知識的框架結(jié)構(gòu)。但是，在現(xiàn)代多媒體設(shè)備的支持下，教師可以引入視頻、歷史圖片、歌曲等教學(xué)媒介來激發(fā)學(xué)生的興趣。其中，從使用頻率和效果來看，圖片教學(xué)法是師生們最喜歡的教學(xué)方法之一，有方便省時、簡明易懂、生動形象等優(yōu)點。從類型來看，歷史圖片包括歷史文物圖片、歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖、歷史圖表等。歷史圖片的特性就是圖片中含有歷史信息，重現(xiàn)某個歷史場景，以鮮明的圖片形象幫助學(xué)生在一定的歷史環(huán)境中去理解歷史，而不是從現(xiàn)在對過去生搬硬套地理解。但是教師使用歷史圖片并非是隨心所欲的，應(yīng)有所取舍，要充分注意歷史圖片的優(yōu)點和使用誤區(qū)，從而幫助學(xué)生更有效地吸收。

一、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中使用的優(yōu)勢和必要性

歷史圖片能夠生動形象地幫助學(xué)生去了解某個歷史人物、事物，在教學(xué)中，有時一張優(yōu)質(zhì)的歷史圖片勝過千言萬語。因此歷史圖片在教學(xué)中的使用符合了初中生現(xiàn)階段的認知特點，同時也順應(yīng)了當(dāng)前課標(biāo)中對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的要求。

歷史圖片總是比較容易吸引學(xué)生的注意力。圖片生動直觀，容易激發(fā)學(xué)生興趣，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。圖片記憶屬于感覺記憶中的一類，在楊治良等編著的《記憶心理學(xué)（第二版）》一書中，曾經(jīng)根據(jù)過去已有實驗，將圖像記憶和聲象記憶進行比較，相比之下，圖像記憶具有鮮明的形象性、耗時較短、記憶容量更大等優(yōu)點。歷史圖片教學(xué)能夠充分利用人們記憶思維的特點，以生動鮮明的形象刺激學(xué)生的圖片記憶思維，讓學(xué)生通過歷史圖片，感知歷史環(huán)境，對歷史知識加深理解。由于初中生尚未建構(gòu)足夠完善的歷史知識體系，所以文字描述往往很難讓學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的歷史環(huán)境和架構(gòu)。在歷史教學(xué)中充分利用歷史圖片，結(jié)合教師授課，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，有助于學(xué)生將圖片所涉及的歷史知識變成長時記憶，進而加深理解。

近幾年來，初中歷史教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力越來越重視。無論是課本中歷史圖片的增加，還是考試中歷史圖片的增加，其實都適應(yīng)了《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于學(xué)生能力的要求，都提出了要讓學(xué)生能夠了解圖片形式的歷史材料， “提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象”，并“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題”。因此，近年來各地的歷史中高考中，都加大了對歷史圖片的考查。從2000年到2016年的泉州歷史中考卷中，歷史圖片的數(shù)量由少到多，并且近年來基本上保持著十余張圖。在2017年福建省中考統(tǒng)考的歷史試卷中，也有12幅歷史圖片。以圖為題，這是近年來歷史中考的發(fā)展方向。圖片不再限制于書本上出現(xiàn)的歷史圖片，其來源更加多元化。這些變化正適應(yīng)了《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的能力要求。因此在教學(xué)中加強對歷史圖片的引用，不單純是從學(xué)生的認知記憶特點出發(fā)，更是適應(yīng)了課標(biāo)要求。

二、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中使用的建議

盡管歷史圖片在初中歷史教學(xué)中使用有許多優(yōu)點，但是隨意使用可能會造成反效果，因此教師應(yīng)對使用的歷史圖片精挑細選，認真安排。下面結(jié)合相關(guān)認知理論和筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些建議。

1.使用歷史圖片時，教師應(yīng)配合必要的講解，以協(xié)助學(xué)生進行記憶加工

由于圖像記憶屬于瞬間記憶，如果教師沒有及時幫助學(xué)生進行必要的歷史教學(xué)和講述，進行一定的信息加工，學(xué)生很容易忘記。根據(jù)加涅的“信息加工”理論，學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。當(dāng)學(xué)生受到環(huán)境中的特定刺激時，“來自環(huán)境的刺激信息經(jīng)感受登記器作短暫的寄存，此時貯存原先刺激的某些主要特征。然后通過選擇性直覺進入短時記憶。能保持的信息項目可能要經(jīng)過內(nèi)心默默復(fù)述在隨后的階段，信息經(jīng)過語義編碼的主要轉(zhuǎn)換而進入長期記憶，即進入長時記憶的信息根據(jù)其意義來貯存”。而歷史對于初中生來說，尤其是初一新生來說，基本上是全新的學(xué)科，他們尚未具備完整的知識體系，無法靠自己去完成記憶加工。因此教師在使用歷史圖片的過程中一定要注意進行講解，明晰教學(xué)意圖。

2.在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)意圖，選擇少而精的歷史圖片

選擇歷史圖片有兩大原則，一是貼近教學(xué)目標(biāo)，二是不宜過多。歷史圖片的使用實際上是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目的?？紤]到學(xué)生的記憶認知水平和特點，教師在選擇歷史圖片的時候，切勿為了噱頭，盲目使用太多歷史圖片，盡量減少無關(guān)圖片的使用。圖像記憶的優(yōu)勢在于其鮮明的形象性，如果圖片太多，學(xué)生的注意力可能放在其他無關(guān)事物上，導(dǎo)致本末倒置。與此同時，在同一課堂中過多使用歷史圖片則有可能分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生對圖片信息的有效加工減弱。因此，選擇少而精的歷史圖片在教學(xué)過程中是必要的。在這一點上，同樣是遵從了人們的 “注意”心理認知特點。注意是指心理努力的集中和聚焦（Matlin，1983），這是一種有選擇性、轉(zhuǎn)移性和可分解性的集中。少而精的歷史圖片有助于學(xué)生集中精力，而歷史圖片的濫用只會導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，不利于提高歷史教學(xué)的有效性。

3.使用歷史圖片時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史圖片的方法

歷史圖片不同于普通圖片的原因就在于其“歷史性”，教授學(xué)生讀取歷史圖片的方法是教師在教學(xué)過程中特別需要注意的。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合圖片講授知識點，有意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面注意歷史信息。例如北師大版九年級下冊第三單元活動課第15課《“漫畫”歷史》，教師可先展示書本中的《工作付酬的美國》《盟國團結(jié)海報》兩張歷史漫畫，然后讓學(xué)生通過這兩幅歷史漫畫的信息找尋方向，總結(jié)出從歷史漫畫中獲取信息的方法。學(xué)生總結(jié)出歷史圖片的信息來源為圖片文字（標(biāo)題和圖中文字）、特殊歷史符號、人物或者某些事物的形象、背景等。實際上歷史漫畫作為歷史圖片中的一種，所總結(jié)的方法同樣適用于所有歷史圖片的解讀。將圖片中的所有信息與歷史事件相結(jié)合，往往能夠找出相關(guān)歷史來源。在中考中，學(xué)生往往要面臨著從未見過的歷史圖片，而歷史圖片的試題中，大部分都需要學(xué)生能夠判斷出相關(guān)的歷史事件。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀歷史圖片有其現(xiàn)實必要性。

4.使用歷史圖片時，教師應(yīng)提高學(xué)生對圖片中歷史信息的關(guān)注度

2016年筆者在《“漫畫”歷史》的活動課教學(xué)中，進行了創(chuàng)新性嘗試：一是圖片找茬，二是半成品歷史圖片完善。這兩種歷史圖片教學(xué)方法，避免了學(xué)生在歷史漫畫創(chuàng)作過程中過分糾結(jié)于造型創(chuàng)作，并將學(xué)生的注意力集中在歷史圖片信息的創(chuàng)作中。在講授《“漫畫”歷史》一課時，筆者曾嘗試讓學(xué)生課前創(chuàng)作歷史漫畫，結(jié)果由于學(xué)生對歷史信息不夠熟悉，導(dǎo)致在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)了歷史信息錯誤。比如學(xué)生創(chuàng)作的《手撕法西斯》（圖1）中，當(dāng)時的中國政府是“中華民國”政府，因此學(xué)生所用旗幟出現(xiàn)了錯誤。對此，在課堂上學(xué)生可以有效找出錯誤的歷史信息，并指出適當(dāng)?shù)臍v史信息。圖片找茬旨在幫助學(xué)生理解歷史圖片的歷史信息應(yīng)符合相關(guān)歷史事件所處的歷史條件，從而強化學(xué)生對歷史圖片信息的敏感性。而半成品歷史漫畫創(chuàng)作則是通過學(xué)生在現(xiàn)有的半成品歷史漫畫中，加入適當(dāng)?shù)臍v史信息和歷史形象，使它能夠表現(xiàn)某個歷史事件。在第15課《“漫畫”歷史》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)作了半成品漫畫《背后一刀》（圖2），反映了“二戰(zhàn)”中的偷襲事件。在課上，學(xué)生先進行小組討論，然后根據(jù)他們想要表現(xiàn)的歷史事件，利用漫畫手段，填入相關(guān)歷史信息，使其他人能夠一目了然地解讀出相關(guān)歷史事件。在實踐過程中，學(xué)生通過加入不同國家的國旗、特殊符號、文字等方法，表現(xiàn)出二戰(zhàn)中日本偷襲珍珠港、德國法西斯突襲蘇聯(lián)等歷史事件。在此過程中，學(xué)生興致較高，并且他們能夠從夸張的人物形象、歷史符號和相應(yīng)文字及背景等方面來解讀歷史圖片。事實上，在往年的泉州市歷史中考中，都會有一道含有歷史圖片的辨析題，解答此題型最重要的步驟之一便是解讀歷史圖片是否與題目相吻合。

近年來，歷史教育對學(xué)生解讀歷史材料的能力越來越重視，歷史圖片在初中歷史教學(xué)中也隨之越發(fā)受到重視。要充分發(fā)揮歷史圖片的優(yōu)勢，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知水平和認知特點，根據(jù)教學(xué)意圖，精選歷史圖片，加強與學(xué)生的互動，通過自身的講解來加強學(xué)生的吸收、記憶和知識建構(gòu)。但更重要的是，在講解歷史圖片內(nèi)容的同時，應(yīng)協(xié)助學(xué)生掌握解讀歷史圖片的方法。

（責(zé)任編輯袁妮）