摘 要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是在信息技術(shù)支持下，利用更多電子設(shè)備使課堂教學(xué)得以活化的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課可以借助前沿技術(shù)突破有限的教學(xué)時(shí)空制約，從而有機(jī)會(huì)保持創(chuàng)新教學(xué)手段的不斷融入，在生成性教學(xué)路徑下提升教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文閱讀課；生成性；教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-07

作者簡(jiǎn)介：王曉梅（1979—），女，回族，寧夏吳忠人，小學(xué)一級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

生成性教學(xué)理念是美國(guó)心理學(xué)家的研究結(jié)果，可以理解為以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)既有教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或缺陷不斷嘗試融入新的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累使教學(xué)始終在動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程中提升教育品質(zhì)及其成效性。而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于技術(shù)的突破性發(fā)展，眾多電子產(chǎn)品成為教學(xué)的輔助資源，生成性教學(xué)有了更大的平臺(tái)與空間從理論落實(shí)到實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的常見問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀常見靜態(tài)、二維的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)教師指示閱讀教材內(nèi)容，再完成教師指定和教材預(yù)設(shè)的課后練習(xí)。這種單一、機(jī)械的閱讀形式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，將語(yǔ)文閱讀視作不得不完成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而難以體驗(yàn)或領(lǐng)悟其中潛藏的審美鑒賞過(guò)程。同時(shí)，由于課堂閱讀帶來(lái)的不良感受，一些學(xué)生還會(huì)將其延伸到課余時(shí)間，造成閑暇時(shí)沒有閱讀的欲望，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒或回避心理。而這種狀態(tài)一旦形成，學(xué)生不僅閱讀量難有擴(kuò)大，更會(huì)直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品質(zhì)，久而久之，學(xué)生會(huì)在閱讀理解和習(xí)作等各環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的策略

1. 在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段借助技術(shù)生成閱讀興趣

為了避免傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)的刻板問(wèn)題，利用電子書包或移動(dòng)通信設(shè)備在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)閱讀，可以幫助學(xué)生逐漸生成對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣與熱情。特別是對(duì)較低年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合圖像、動(dòng)畫等的文字閱讀會(huì)更大地激發(fā)出學(xué)生的好奇心理，從而讓閱讀成為一個(gè)賦予其趣味甚至娛樂性的過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》《小魚的夢(mèng)》《想飛的烏龜》等課文前，教師可以將包括烏鴉、小魚、烏龜?shù)葎?dòng)物的圖片或動(dòng)畫片段穿插到文字中，通過(guò)電子書包或其他電子工具發(fā)給學(xué)生作預(yù)先閱讀體驗(yàn)。又如學(xué)習(xí)《大熊貓》等課文后，教師可以利用記錄片《大熊貓》《熊貓寶寶》等的視頻片段作為總結(jié)，不僅可以鞏固學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效果，還可以激發(fā)起學(xué)生持續(xù)、深入探究學(xué)習(xí)的欲望。

2. 利用輔助設(shè)備反饋閱讀問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

有了眾多電子工具的輔助，小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以在很大程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)等待式學(xué)習(xí)的局限性。也就是說(shuō)，可以利用輔助設(shè)備反饋閱讀問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生不再是腦袋空空地進(jìn)入課堂，而是可以帶著問(wèn)題開始學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，就可以讓課堂閱讀教學(xué)更加具有針對(duì)性，使課堂閱讀可以有的放矢，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

教師可以通過(guò)學(xué)生的描述發(fā)現(xiàn)其在形象刻畫、心理描寫或事件展示等方面存在的缺陷與不足，繼而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋回學(xué)生端，給予進(jìn)一步優(yōu)化或改進(jìn)的提示等。這種以寫促讀的方式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀過(guò)程中需要關(guān)注和考慮的問(wèn)題，從而在不斷的總結(jié)后逐漸摸索出個(gè)性化的閱讀方式。

3. 借助系統(tǒng)或平臺(tái)延伸閱讀，擴(kuò)大閱讀量的積累

語(yǔ)文閱讀和習(xí)作一樣，是一件必須經(jīng)由足夠時(shí)間積累才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變飛躍的過(guò)程，沒有足夠的閱讀積累就不可能實(shí)現(xiàn)閱讀理解的超越和突破。而借助系統(tǒng)或平臺(tái)延伸閱讀以擴(kuò)大閱讀量的積累則可以使數(shù)量的積累變得更為容易。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推薦適宜閱讀的素材，例如，學(xué)習(xí)《荷塘舊事》后就可以拓展閱讀《荷塘月色》；學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后就可以拓展閱讀《從百草園到三味書屋》《祝?！返取Ｈ绻闆r允許，還可以將比較經(jīng)典和流行的中外兒童文學(xué)推薦給學(xué)生閱讀，如《皮皮魯與魯西西》《致小讀者》《哈利·波特》《指環(huán)王》等，這種老少皆宜的文學(xué)作品不僅可以讓小學(xué)生感受到文學(xué)的藝術(shù)美，也能從側(cè)面幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的喜好與習(xí)慣，繼而在此過(guò)程中生成更為良好的閱讀模式。

三、結(jié)語(yǔ)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是基于信息時(shí)代技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步而出現(xiàn)的更多電子化、輔助資源的融合式教學(xué)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)孤立、封閉的狀態(tài)，使教學(xué)有機(jī)會(huì)超越時(shí)間與空間的限制，借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備讓學(xué)生更好地處于學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下具備了前所未有的軟硬件輔助手段，可以讓語(yǔ)文閱讀借助更多外力，通過(guò)生成性教學(xué)路徑始終保持優(yōu)化創(chuàng)新的活力。這不僅讓長(zhǎng)期以來(lái)單一、機(jī)械的閱讀教學(xué)有了更多靈活機(jī)動(dòng)的形式與手段，更是通過(guò)技術(shù)激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷提升品質(zhì)、更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳友蜀.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].教育，2016（7）：32.

[2] 趙希春，張淑英.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)路徑的探究[J].教育，2016（12）：204.