劉瑞蘭

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的“135”自主高效幸福課堂中的“135”是指“一個(gè)理念三層交流五個(gè)環(huán)節(jié)”。一個(gè)理念：以學(xué)生為本的教育理念；三層交流：“生本交流—生生交流—師生交流”；五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示提升—?dú)w納點(diǎn)撥—拓展反饋”。新的課堂模式確實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，特別是教育生涯已達(dá)幾十年的老教師們，課改徹底改變了他們的教學(xué)思想和課堂教學(xué)行為，課改的清風(fēng)似乎吹走了他們多年的職業(yè)倦怠。而且課改的實(shí)效體現(xiàn)在：以學(xué)生發(fā)展為本的理念得到教師們的一致認(rèn)同，這既提高了教師的教育理論水平和教學(xué)能力，又使得教師重視對(duì)自身地位變換的認(rèn)識(shí)，教師的角色逐漸從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”，同時(shí)課改的實(shí)行也加速教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，更加助力年輕教師的快速成長。過去先教后學(xué)的主旋律在課改中變成了先學(xué)后教的模式，最主要的是我校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)成績得到了空前提升，下面就這幾年的數(shù)學(xué)課改感受談幾點(diǎn)我的做法。

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生、信任學(xué)生

尊重學(xué)生主體在實(shí)踐活動(dòng)過程中的內(nèi)在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。尤其是近幾年各所學(xué)校狠抓學(xué)生的考試成績，教師們生怕學(xué)生不會(huì)，只要置身于課堂就情不自禁，不由自主地講給學(xué)生聽，哪怕是學(xué)生會(huì)的知識(shí)，教師也不厭其煩。長期習(xí)慣于等待教師講解，最后的結(jié)果是學(xué)生沒有自己的想法，不具備鉆研和解答高思維、高質(zhì)量的問題。這是教師不相信學(xué)生能學(xué)會(huì)的佐證，也是教師對(duì)自身教學(xué)行為認(rèn)識(shí)不足的結(jié)果。新的課改要求教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視和創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐，正確地定位自己的教學(xué)，主動(dòng)地學(xué)會(huì)“閉嘴”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師依據(jù)新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到靈活處理教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)的模式，明確教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，相信有差異的學(xué)生個(gè)體都能得到充分發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)問題化，問題思維化，思維品質(zhì)化

中學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自一個(gè)充滿疑問的情境，沒有問題的數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生深層次的思考。在實(shí)際課堂中教師總會(huì)提出許多問題，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識(shí)的生成點(diǎn)上尋找問題，等等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。有的教師在課堂教學(xué)中提出好多問題讓學(xué)生回答，結(jié)果這么多的問題都沒有解決一節(jié)課上學(xué)生共同存在的問題，甚至有些問題都是教師習(xí)慣性的自問自答，有些問題對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)完全是無效的、低效率的。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，但問題不宜太多，需要提出為一節(jié)課核心知識(shí)服務(wù)的高質(zhì)量問題，我把它稱為“主問題”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們知道數(shù)學(xué)知識(shí)不是零散的、碎片化的，而是成體系的，因此教師的數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是習(xí)題的解答，而是分析一節(jié)課里學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，然后把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成有效的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維探究。讓不同層次的學(xué)生在探究過程中得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)以生為本的理念，當(dāng)然設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)要求教師對(duì)教材有充足的理解和把握，對(duì)教師提出了更新、更高的要求。

3.給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不是課堂的主體，學(xué)生是教育的對(duì)象，學(xué)生的發(fā)展是被動(dòng)的，至于發(fā)展的目標(biāo)和方向，學(xué)生心中沒底，教師牽到哪，學(xué)生跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是被分割開的，教與學(xué)沒有形成合力，削弱了教育力量。 課改模式下主問題的提出和設(shè)計(jì)恰好提供了學(xué)生自學(xué)的氛圍和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又需要學(xué)生有自己的感悟與琢磨方可掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，不是依靠教師一味教，學(xué)生就能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。新的課改模式下學(xué)生以極大的熱情投身到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有明確的目標(biāo)與方向，在自覺狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.給學(xué)生提供合作探究和展示的平臺(tái)

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題的探究活動(dòng)是分不開的，兩者在課堂教學(xué)中相互作用、相互依存，是辯證的關(guān)系。在教師給出主問題后，學(xué)生之間是有差異的，有的學(xué)生可自行解決，有的學(xué)生需要教師或同學(xué)的幫助才可解決。這就需要教師提供機(jī)會(huì)，讓能自行解決的學(xué)生幫助解決主問題有困難的同學(xué)，“會(huì)”的學(xué)生沒有給“不會(huì)”的學(xué)生講解之前，對(duì)知識(shí)的理解或許沒有達(dá)到要求的高度，但是給其他同學(xué)講解之后，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)，不會(huì)的學(xué)生經(jīng)過別人的講解之后也恍然大悟，這種雙贏的教學(xué)局面是師生渴望和追求的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，既要教會(huì)所有的學(xué)生，又要使得教學(xué)成績顯著，教師的教學(xué)起點(diǎn)只能停留在中等學(xué)生的水平，無形中上課就“丟掉”了一部分學(xué)生。長此以往，“丟”的學(xué)生越來越多，提升教學(xué)成績一難再難，教師的工作陷入惡性循環(huán)，越是賣勁教學(xué)成績?cè)绞菦]有起色，很多教師感慨：一場(chǎng)考試讓自己的辛苦付出付之東流。無疑，合作探究的學(xué)習(xí)形式在班級(jí)人數(shù)較多、教師顧此失彼的情況下，一個(gè)學(xué)生盯一個(gè)學(xué)生是最理想的效果。合作探究的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，一般一個(gè)小組宜分二至四人，二人解決難度不高的問題，在二人小組中水平較高的為“師”，較低者稱“友”。當(dāng)二人小組遇到解決不了的問題時(shí)，需要四人小組解答，四人中水平最高的稱“小組長”，這就需要教師依據(jù)學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組，以確保合作探究的順利完成，當(dāng)然學(xué)生要想按照教師的既定狀態(tài)講解需要對(duì)小組進(jìn)行培訓(xùn)，這里不贅述如何培訓(xùn)小組。

問題情境是思維的源泉，有了前面的主問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。過程是線索，探究是中心，過程既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與知識(shí)之間的聯(lián)系，又展示和暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)及思維方式方法，獲得這種思維方式方法恰恰是學(xué)生問題自主探索的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要教師以高超的教學(xué)藝術(shù)水平引領(lǐng)學(xué)生，教師需做到：

（1）創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，給學(xué)生提供廣闊的空間和充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，發(fā)揮主體意識(shí)，把傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程中學(xué)會(huì)新知。

（2）創(chuàng)設(shè)展示交流的環(huán)境。知識(shí)問題化，就是將知識(shí)發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與探究，這需要師生、生生間相互交流信息，在分析和交流過程中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，從而去分析、理解和解決數(shù)學(xué)問題，尤其是讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

（3）調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交流方式。課堂上，教師需讓學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的結(jié)果與他人學(xué)習(xí)的結(jié)果展開討論和交流，讓學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)充分暴露出來，然后教師做到每堂課都心中有數(shù)，師生有針對(duì)性地從多個(gè)角度去共同解決問題。

（4）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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