李細蓮

幼兒教師招聘考試中的招考科目為幼兒教育專業(yè)知識，本文稱為招考知識，而招考知識的教學(xué)就稱為招考教學(xué)。每年五月份左右是幼兒教師招聘、考試季節(jié)，雖然招聘正式編制的幼兒教師名額有限、競爭激烈，但對于中職幼師生來說是一種前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。要想有效地把握這種機遇，幼師生在讀期間就應(yīng)當(dāng)掌握必要的學(xué)習(xí)策略，教師更要改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)其夢想。在實際教學(xué)中，若巧妙地運用“威逼利誘”之策略，剛?cè)嵯酀⒍魍⒅?、循序漸進地正確引導(dǎo)，學(xué)生在短時間內(nèi)也是很容易步入學(xué)習(xí)的正軌的。這也吻合招考學(xué)習(xí)的特點：短時間內(nèi)出成績。

一、“威逼利誘”的內(nèi)涵及運用價值

威逼利誘原指采用暴力手段威脅，利用物質(zhì)或精神上的滿足加以誘惑。本文的“威逼利誘”是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)講求方式方法的全方面落實到位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，以取得更好的成績。“威”是指威信，有威信才能令學(xué)生信服；“逼”指喚醒、激勵、鞭策；“利誘”是指用一定的好處作為激勵（獎勵）。當(dāng)然這里的“利誘”并不是單指物質(zhì)誘惑那么簡單，而是從各個方面去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方式方法。

中職幼師生在學(xué)習(xí)方面是一個特殊群體、弱勢群體，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)自主性弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，都存在一定程度的“厭理論學(xué)習(xí)”傾向，造成這種現(xiàn)象的重要原因之一，是他們?nèi)鄙俳處?、父母的關(guān)注，很少得到表揚與認可。為此，他們的一舉一動非常需要教師們?nèi)リP(guān)注與表揚，他們每一次“利誘”后的喜悅與成功都是自信心的累積。心理學(xué)家斯金納提出的“刺激—反應(yīng)”理論，認為一種好行為的出現(xiàn)若及時得到了相應(yīng)的獎賞，這種行為會得到強化并持續(xù)下去。而“利誘”法恰恰是運用了這一原理?！袄T”好比學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，讓學(xué)生越學(xué)越有動力。而“威逼”好比冷凍庫，時常讓他們保持清醒的頭腦。下面是筆者近兩年在中職招考教學(xué)中對它的巧妙運用。

二、“威逼利誘”的有效運用策略

1.潤物細無聲地樹立“威”信

（1）靠自己的教學(xué)能力樹威信。教師的“威”來自教師的“軟實力”。筆者針對學(xué)生的特點，量身定做了一套適合他們學(xué)習(xí)特點的課堂教學(xué)：①教學(xué)方式像營養(yǎng)菜譜一樣多樣化，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。②教學(xué)內(nèi)容要與圖文并茂的多媒體課件相結(jié)合，讓學(xué)生一目了然并理解其意。③教學(xué)的重、難點知識要反復(fù)強調(diào)。講解的內(nèi)容要通俗易懂，少用專業(yè)術(shù)語。例如，在講解“學(xué)前兒童心理健康的重要標志”與“學(xué)前兒童心理健康的標準”時，學(xué)生常常把“標志”和“標準”混淆，筆者避開抽象的“標志”“標準”詞匯解釋，而舉了一個通俗易懂、淺顯有趣的例子：從外形上看，女孩身體發(fā)育的標志是什么（乳房突起、月經(jīng)來臨、特殊部位體毛的出現(xiàn)等）？外形完美女孩的標準是什么（身材高挑、面若桃花、膚如凝脂、豐乳肥臀等）？標志相當(dāng)于特征，標準相當(dāng)于指標。這樣的解說讓他們覺得生動有趣、通俗易懂，并能很好地理解“標志”和“標準”的術(shù)語。同時，教師在教學(xué)中也應(yīng)充分地運用語言的魅力，時而娓娓道來，時而風(fēng)趣幽默，時而引吭高歌，時而吟詩作賦。這讓中職生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感、幸福感，也是當(dāng)前積極心理學(xué)中所倡導(dǎo)的幸福、快樂的積極主觀體驗。這樣，學(xué)生在幸福中掌握知識，教師又能潤物細無聲地“樹威”，這也是雙贏的策略。

（2）關(guān)心愛護學(xué)生展威信。教師們由于受“分數(shù)論英雄”的負面影響，常戴著有色眼鏡看待學(xué)生，這種不正常的師生關(guān)系是不可能做到“親其師而信其道”的。因此，筆者認為，在教育教學(xué)中應(yīng)加強“情感牌”收集，課間或晚自習(xí)期間主動關(guān)心學(xué)生所求所想，深入他們的內(nèi)心深處，用善意、真誠的語言感動他們，哪怕是一個簡單的肢體動作。在這種愛的情感包圍下，學(xué)生也能慢慢地變成“自己人”，親近我們、愛戴我們，并聽從我們的建議與指導(dǎo)。

2.恰如其分地下“逼”招

俗話說：“嚴師出高徒?！苯處熞矐?yīng)該恰如其分地對學(xué)生下“逼”招，逼迫他們用心學(xué)習(xí)、及時完成老師布置的作業(yè)、識記知識要點、遵守課堂紀律等。給學(xué)生施壓的目的是時常喚醒、鞭策他們，讓他們醍醐灌頂，更多的還是激勵她們。筆者用勵志故事《你是全力以赴還是盡力而為？》逼迫他們做一只全力以赴奔跑的“兔子”。故事概要：一天，獵人帶著獵狗去打獵。獵人一槍擊中一只兔子的后腿，受傷的兔子拼命地奔跑。獵狗在獵人的指示下也是飛奔去追趕兔子?？墒亲分分米硬灰娏?，獵人開始罵獵狗：“你真沒用，連一只受傷的兔子都追不到！”獵狗聽了很不服氣地說：“我盡力而為了呀！”再說，兔子帶傷終于跑回洞里，它的兄弟們都圍過來驚訝地問它：“那只獵狗很兇呀，你怎么跑過它的？”“它是盡力而為，我是全力以赴！它沒追上我，最多挨一頓罵，而我若不全力以赴的話就沒命了呀！”

這個故事告訴我們，誰要想出類拔萃、創(chuàng)造奇跡，僅僅做到盡力而為還不夠，還必須全力以赴。

3.有的放矢地使用“利誘”法

“利誘”的方法很多，本文的“利誘”法主要是精神利誘法和物質(zhì)利誘法以及“獵物”追趕式的目標利誘法，三者可交替使用。

（1）精神利誘法。背誦、默寫、反復(fù)練習(xí)是學(xué)生學(xué)好招考知識的法寶。教師要隨時隨地地對學(xué)生進行抽背與抽默。對做得好的學(xué)生，教師可以通過口頭表揚來強化學(xué)生背誦默寫的積極行為，注意表揚要及時到位、客觀真實，讓學(xué)生在心理上得到一種滿足感，而這種滿足感往往會持續(xù)很長一段時間。當(dāng)然，精神上的表揚和物質(zhì)上的刺激要有效結(jié)合。

（2）物質(zhì)利誘法?！皟?yōu)美的泳姿是游出來的，動聽的鋼琴曲是彈出來的。”平時，筆者特別重視“背、默、練、寫”。對背誦、默寫、練習(xí)、寫作業(yè)做得好的學(xué)生，筆者總是在其作業(yè)本上蓋上一個鮮艷奪目的“好”或“優(yōu)”或“有進步”不同級別的印章，累積三個“有進步”可以兌換一個“好”，累積五個“好”或“優(yōu)”可以兌換一張小獎狀，累積五張小獎狀可以兌換一枚漂亮的卡通胸章，可作為期末成績的10%。別看獎狀、胸章便宜，但它象征著榮譽、勞動成果和付出，獎勵對小學(xué)生管用，對中職生一樣有效。學(xué)生就是在這種“利誘”之下，邁著小步向前奔跑。

（3）目標利誘法。“不須揚鞭自奮蹄”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，他們目標明確具體，學(xué)習(xí)自覺性就高，但這類型的學(xué)生在中職學(xué)校中稱得上是鳳毛麟角。但筆者相信：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€缺乏學(xué)習(xí)動力的人，就像一列沒有火車頭的車，是難以快速前進的。所以，我們應(yīng)讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標。筆者運用心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的原理，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況把目標具體化、明確化，激勵她們努力做到“跳一跳，摘桃子”。這個“桃子”目標就定位在比自己學(xué)習(xí)成績略好一名的同學(xué)，例如，處于50名次的學(xué)生，他要摘處于49名次的學(xué)生的“桃子”；處于49名次的學(xué)生要摘處于第48名次學(xué)生的“桃子”，依次類推……這樣每個學(xué)生心中都有一個明確的“桃子”目標，然后奮力“跳躍”。這種前有目標后有“追兵”的策略形成了一種良性的“奔跑”競爭氛圍。

總之，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！痹谡锌冀虒W(xué)中，筆者運用“威逼利誘”“剛?cè)嵯酀钡慕虒W(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實地往前走，學(xué)生潛在的能力一點一點被磨煉出來。正是這種一手拿“大棒”、一手拿“糖果”的教學(xué)管理方式，成就了學(xué)生今天的好成績。

參考文獻：

[1]許婷婷.語文教學(xué)也需要“威逼利誘”[J].新課程（中旬刊），2014（1）.

[2]王玉琛.魏書生育人藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

[3]鄭 垣，張光光，朱國輝，等.做只全力以赴的兔子[J].中國城市金融，2006（11）.