吳博瀚

（廣東省潮州市饒平縣錢東中學，廣東 潮州）

中學信息技術應培養(yǎng)學生對信息技術的興趣與意識，使其了解和掌握信息技術的基礎知識和技能；讓學生了解信息技術發(fā)展及其應用對人類日常生活和科技的深刻影響。在培養(yǎng)目標上體現(xiàn)出對學生的技能與再學習能力的培養(yǎng)，及對動手能力、探究技術、操作技能的要求與日俱增。中學信息技術教學，往往表現(xiàn)出“兩頭熱，中間冷”的狀況。一頭指上級領導專家挺重視，另一頭是指學生也挺喜歡，中間冷指基層學校老師冷眼旁觀。特別是在農(nóng)村的基層學校情況更為嚴重。由于信息技術是非高考學科，該科成績也不計入學生的學業(yè)成績，于是信息技術課程干脆不開設或是即使開了課也是課時不足現(xiàn)象非常普遍。信息技術專業(yè)的教師往往“不務正業(yè)、學非所用”，轉(zhuǎn)向任教數(shù)學、物理等高考學科。正因為信息技術的“無足輕重”，目前多數(shù)任教信息技術課的教師，反而是非專業(yè)老師，是那些對計算機比較有興趣的教師，因此信息技術教師的專業(yè)理論基礎相對薄弱。隨著信息技術的不斷更新，教師對新興技術只能是敬而遠之，這也許是一線教師沒有熱情的原因之一。目前，很多地區(qū)農(nóng)村中學學生信息技術水平與創(chuàng)新能力遠遠落后于城市與發(fā)達地區(qū)。

信息技術教材教學中，由于學習內(nèi)容有限，實踐應用上，也缺乏經(jīng)驗，創(chuàng)新空間狹窄，因此限制了學生的學習發(fā)展。教師如果沒有在信息技術教學的基礎上進行拓展，那么，造成的結果就是：學生從感興趣到無興趣再到厭煩。在完成教學后，學生就算完成了學習任務，也不會在此領域進一步探索與發(fā)展。

作為信息技術的教學工作者，只有在教學的同時，進行創(chuàng)新教學，開展創(chuàng)客教育，才能培養(yǎng)出新時代有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人。那么，如何在信息技術教學中開展創(chuàng)客教育，實施創(chuàng)客教學，下面筆者談談自己的認識及做法。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念

1.從業(yè)余興趣向?qū)I(yè)學習轉(zhuǎn)變

信息技術教師應加強專業(yè)理論學習，這樣才能提高自身的專業(yè)水平與教學水平。計算機從DOS到Windows,又在短短幾年的時間里從 XP就升級到Windows7，Windows8，Windows9，目前，Windows10也誕生了，從單純的DOS命令教學，到windows基礎應用發(fā)展到現(xiàn)在程序應用及人工智能。目前，微課、慕課、創(chuàng)新課堂、智慧教育、傳感器技術、stem、人工智能、移動開發(fā)也火熱興起，不難看到計算機技術發(fā)展的快速，因此，教師只有不斷實踐探索學習，提高自身的專業(yè)水平，同時接受新的信息，才能在教學中體現(xiàn)出前瞻性，才能跟上發(fā)展步伐。

2.從傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力。伴隨著信息技術的發(fā)展，信息技術作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐精神的入門課程，可以促進學生自主學習，激發(fā)學生自主探究學習的興趣。因此我們必須明確這一教學目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為突破口。

3.從知識系統(tǒng)性教學向基于項目學習的轉(zhuǎn)變

國內(nèi)外大學多年的教育實踐經(jīng)驗表明，基于項目學習的學習方式是創(chuàng)客教學行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，如今越來越受到國內(nèi)外教育機構的認同。它讓學生在學習中圍繞項目主題，利用一切可以利用的資源，積極主動地開展探索學習，培養(yǎng)他們的知識技能、思辨能力和合作能力。它是一種具有挑戰(zhàn)性、趣味性以及愉悅性的學習方式。

4.從知識技能向?qū)嵱眉寄艿霓D(zhuǎn)變

信息技術的廣泛應用提高了社會生產(chǎn)效率和運行效率。因此，信息技術代表著當今先進生產(chǎn)力的發(fā)展方向。我們應明確信息技術教育的指導思想：不只是為了讓學生掌握信息技術知識而開展信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提高學生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識的學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡在內(nèi)的各種信息工具的綜合運用方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為其適應信息社會的工作、學習與生活打下良好的基礎。

5.從個體活動向協(xié)作活動的轉(zhuǎn)變

建構主義認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構而獲得的。協(xié)作學習的一個重要理論基礎是建構主義學習理論。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的意義建構過程。它提倡把人作為“全人”進行培養(yǎng)，不僅重視知識技能學習，同時也要培養(yǎng)全方位人格。它強調(diào)學生全身心地投入學習和自由學習。同伴教學和小組學習均可促進學習。以前的協(xié)作學習主要運用在班集體的教育上，而且集中在基礎教育領域。但現(xiàn)在基于信息技術環(huán)境的協(xié)作學習具有很多新的特點。以后，在互聯(lián)網(wǎng)進行的協(xié)作學習將會占更大的比例。協(xié)作學習不同于簡單的小組討論，協(xié)作學習是一種系統(tǒng)的、有計劃的學習方法。

二、讓編程技術成為創(chuàng)客教學的入門

谷歌大腦創(chuàng)建者，聞名全球的人工智能研發(fā)專家吳恩達教授在對早期教育的問題上回答記者說：“從小學習一門編程技術是一件很好的事?！彼J為創(chuàng)造能力是可能被傳授的，并且強調(diào)了兩個問題，第一，是否有學習機會；第二，學到的東西是否有潛在的影響。中學生，接受能力強，表現(xiàn)欲望強，探索精神足，創(chuàng)造能力強。這讓我們必須思考的是，我們的教學是否應止步于教材內(nèi)容？回答當然是否定的，教會他們更多技術，為他們創(chuàng)造更多的學習和探索的條件，計算機高尖科技也許就不遙遠了。目前已經(jīng)進入“十三五”信息化建設階段，規(guī)劃中明確指出了加強信息化硬件建設、深化信息化應用和加強信息化安全保障，因此，教師在信息技術教學上，應該創(chuàng)造更多的空間和時間進一步進行拓展學習，而開展創(chuàng)客教育，則為以后再學習與信息化創(chuàng)新應用打下基礎。從目前興起的人工智能、3D打印技術、移動開發(fā)、stem（科學、技術、工程、數(shù)學英語的縮寫）中，我們不難發(fā)現(xiàn)，編程技術是創(chuàng)客教育的入門。

三、明確主題確立的原則，確定明確的教學主題

根據(jù)學生的基礎與年齡特點，中學信息技術課程，適合采用主題教學來劃分課程內(nèi)容，實施信息技術的教學。確定主題可以遵循以下原則：

1.以用定學，發(fā)現(xiàn)式學習，更符合構建主義下的學習規(guī)律

2.切合學生的生活經(jīng)驗，知識技能容易遷移

3.不再以知識體系為目標，而是以應用需求為目標，防止學生懶化，調(diào)動學生的主觀能動性

4.遵循因材施教，讓各個層面的學生都有事可做，容易獲得成就感

在教學中，根據(jù)實際情況，教師可以選用合適的編程語言進行教學。下面，筆者選用FOXPRO作為教學內(nèi)容，教學主題設計為以下五個：使用命令操作計算機、常用數(shù)據(jù)庫操作、全方位控制EXCEL和WORD、多媒體應用及第三方控件應用、對硬件的讀寫應用及其他高級應用。

四、采用實例教學，學生從模仿演練中掌握技能

采用實例進行教學，學生可以根據(jù)程序運行效果，模仿學習，通過反復演練，使用命令操作計算機、常用數(shù)據(jù)庫應用的學習、程序控制EXCEL和WORD、調(diào)用第三方控件對多媒體及其他高級應用，掌握常用的編程技能。

應用學習上述系統(tǒng)的常用程序命令，學生可以更好地理解計算機操作；如壓縮當前默認目錄下的所有word文檔并加密碼程序、DOS命令調(diào)用操作系統(tǒng)計算器等；低級文件操作Fread（）、Fwrite（）、Fclose（）（讀、寫、關閉文件）、DOS應用等；數(shù)據(jù)庫modify、locate for、SQL 等學習；EXCEL 和 WORD 的程序控制；多媒體應用的拓展學習（圖1）與硬件讀寫（圖2）。

圖1

圖2

五、基于項目進行實踐訓練

1.確立項目

根據(jù)學生的實際與生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，確定一個主題。學生則結合自身掌握的技術，設定各種各樣的主題，如學生信息管理、VIP IE瀏覽器、文章閱讀系統(tǒng)、多功能播放器、二維碼圖書管理系統(tǒng)、學業(yè)水平攝相系統(tǒng)、電子溫度濕度監(jiān)測系統(tǒng)等。

2.前期設想

學生分組，合作探究，想象制作的作品的效果及功能；通過網(wǎng)絡獲取各種素材；小組設計方案，形成程序編寫過程中可以跟蹤的設計文檔，如程序名稱、素材名稱、控件、事件響應方式等。

3.編程調(diào)試

根據(jù)確定的方案，主動獲取相關的程序知識，如函數(shù)、命令、對象屬性等。通過小組成員協(xié)作進行，編寫程序，并不斷調(diào)試，保證程序運行正常。

4.優(yōu)化打包

在編寫作品初次完成后，結合實踐經(jīng)驗，可以增減程序的功能，優(yōu)化程序段，整理程序?qū)哟?，美化程序界面，最后編譯生成可執(zhí)行文件或安裝程序。

六、讓學生分享作品與交流心得

讓學生分享作品與交流心得，這是學生最有成就感的時刻，他們會在小組內(nèi)分享作品和設計心得，然后在全班同學面前分享，最后由老師主持點評。先進的設計理念帶來出色的作品展示，分享中會呈現(xiàn)很多有思想、有深度、有技術、有創(chuàng)意的作品。在試用自己開發(fā)的程序時，很多學生都自豪地說：“這作品就是我們的心血，很累，但我們很開心，這可是我們參考很多資料才完成的，可不是隨便就能完成的！”很多學生都表示還會繼續(xù)設計出更好的作品。

通過近幾年的教學實踐，教學效果很明顯：（1）學生信息技術科目成績比傳統(tǒng)教學高出很多。（2）對信息技術感興趣的學生數(shù)量明顯增加。近年，高考志愿選取信息技術相關專業(yè)的人數(shù)大幅增加。（3）學生計算機操作能力強。很多學生進入高校后，學習起步快。

實踐證明，在教學中引入編程語言，有助于提高學生的信息技術技能，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。