付 梅

（云南藝術(shù)學(xué)院，云南 昆明，650500）

高校思政課是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程，目的是完成立德樹人的根本任務(wù)，其重要作用是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、始終堅持中國特色社會主義的辦學(xué)方向。高校思政課教師是一支為完成以上任務(wù)的專職隊伍。教育家梅貽琦先生曾說過：“大學(xué)之謂非大樓之謂，乃大師之謂也?！睂Ｂ毸颊n教師隊伍的建設(shè)問題是高校思想政治教育教學(xué)管理運行過程中的核心問題。藝術(shù)類高校作為我國普通高校的一個重要組成部分，承擔(dān)著為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)有“好的專業(yè)素養(yǎng)”、有“高尚的人格修為”、有“鐵肩擔(dān)道義”的社會責(zé)任感的藝術(shù)人才的重任，其思政課教師隊伍在“德藝雙馨”藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

進入新時代，隨著“00后”群體進入大學(xué)校園學(xué)習(xí)，隨著“90后”教師群體進入專職思政課教師隊伍，高校教學(xué)管理迎來了各種各樣的新矛盾、新問題、新挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)環(huán)境的研究涉及面廣，本文探討的是與新時代藝術(shù)類高校思政課教師關(guān)系最為密切的教學(xué)及科研活動的學(xué)術(shù)環(huán)境問題。

一、藝術(shù)類高校思政課教師教學(xué)活動的學(xué)術(shù)環(huán)境分析

1. 存在的主要問題

在高校思政課建設(shè)的改革發(fā)展過程中，重點一直放在加強思政課教師隊伍建設(shè)，而各高校設(shè)置獨立的教學(xué)科研機構(gòu)是一條重要的經(jīng)驗，尤其是從馬列教研室、馬列部、社科部、思政部等發(fā)展起來的馬克思主義學(xué)院，更是成為專職思政課教師隊伍建設(shè)的堅強陣地和學(xué)術(shù)高地。藝術(shù)類高校在這個發(fā)展過程中腳步緩慢，但是也欣喜可慰。目前綜合性的藝術(shù)類高校幾乎都成立了馬克思主義學(xué)院，單科性藝術(shù)類高校也有很多已成立。這為專職思政課教師開展“德藝雙馨”的藝術(shù)人才培養(yǎng)、馬克思主義理論研究、黨的思想理論的宣講搭建了一個良好的學(xué)術(shù)平臺。但是在這個過程中，與其他綜合性大學(xué)相比，藝術(shù)類高校的思政課教師教學(xué)及科研的學(xué)術(shù)環(huán)境仍舊存在一些問題。

（1）學(xué)術(shù)成長環(huán)境不利

很多藝術(shù)類高校馬克思主義學(xué)院主要承擔(dān)學(xué)生公共課的教學(xué)任務(wù)，沒有學(xué)科點的建設(shè)任務(wù)。為實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)，這些學(xué)校的師資向“藝術(shù)類專業(yè)”，尤其是向藝術(shù)類碩博建設(shè)點傾斜的現(xiàn)象是突出的，這在經(jīng)費相對緊張的地方性藝術(shù)類院校相對明顯，造成從事思政課教學(xué)的專職教師數(shù)量有限，能夠按照教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號）的要求將師生比配齊1：350的高校微乎其微。由于師資配備的不足，而教育部對思政課的課堂教學(xué)時數(shù)要求又必須保證，大班排課的現(xiàn)象就十分突出。在這個過程中思政課教師的學(xué)術(shù)成長環(huán)境會受到一定程度的擠壓。

（2）競爭加劇，“課霸”易生

在藝術(shù)類高校一些思政課教師一輩子只講授一兩門課程，這在老教師中尤為突出。雖然他們理論功底扎實，但是對新領(lǐng)域的學(xué)術(shù)敏感性不足，面對信息化時代成長起來的新一代，交流方式不能適應(yīng)這樣的學(xué)生群體，課堂教學(xué)的吸引力不夠。同時，由于“90后”碩士和引進博士教師群體的加入，加劇了競爭，他們的話語體系更容易讓學(xué)生接受，但是，在教學(xué)內(nèi)容的把握上有欠缺，容易課堂教學(xué)“娛樂化”。在這個過程中，部分教師會產(chǎn)生對自己所熟悉的這門課程的依賴，把它們當(dāng)成自己專屬的鐵飯碗，對其他教師的涉足十分抵觸，久而久之很容易產(chǎn)生“課霸”。

（3）惰性思想作祟，不愿突破課程壁壘

在藝術(shù)類高校，一方面思政課教師數(shù)量不足，另一方面教師們也不愿跨教研室開課，守著熟悉的課程不愿突破，各門課程之間形成森嚴的壁壘，教師的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)造性受到限制。

（4）成果推廣不易

由于學(xué)校內(nèi)課程安排的剛性化機制，有的藝術(shù)類高校對于引進高層次人才造成一種怪現(xiàn)象：一方面思政課教師不足，另一方面在沒有課程教學(xué)任務(wù)的情況下，又盲目引進人才，使思政課教學(xué)活動的學(xué)術(shù)環(huán)境變得刻板僵化，一潭死水。對于引進人才來說，會出現(xiàn)教學(xué)工作量不足的現(xiàn)象，多以科研來代替一部分教學(xué)工作量，學(xué)術(shù)專長不能及時轉(zhuǎn)化進入系統(tǒng)的課堂教學(xué)從而使學(xué)生受益，學(xué)術(shù)成果不能得到及時推廣。

（5）陷入不得不聘請外校教師來上課的怪圈

在一些已經(jīng)進行了績效工資改革的藝術(shù)類高校，尤其是財務(wù)二級分配管理的高校會出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：一方面現(xiàn)有的思政課教師工作量不足，或者說教師們?yōu)榱双@取超課時費還愿意承擔(dān)更多的工作量，但是因為績效總量的問題不能再安排教學(xué)任務(wù)，只能聘請校外教師來上課。

這些足以說明，在一些藝術(shù)類高校現(xiàn)有管理機制所形成的教學(xué)及科研的學(xué)術(shù)環(huán)境已經(jīng)影響到思政課專職教師隊伍的發(fā)展。改善教學(xué)及科研活動的學(xué)術(shù)環(huán)境，有助于克服上述弊端。

2. 主要理論構(gòu)想

在學(xué)校人才培養(yǎng)方案方面，通過壓縮授課時數(shù)來增加課程總量，引導(dǎo)教師將自己最新的研究成果融入課程之中，避免教師一輩子只開設(shè)一兩門課程的現(xiàn)象發(fā)生，鼓勵“一人多課”。但是必修的幾門思政課的學(xué)時學(xué)分必須按照教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號）的要求執(zhí)行。

在思政課程建設(shè)方面，鼓勵教師通過開設(shè)專題性的課程，把最新的科研成果及時轉(zhuǎn)化為課程，這類課程以《形勢與政策》課和選修課為主；鼓勵教師跨專業(yè)學(xué)科跨院系教研室開課，更多地涉及不同專業(yè)不同課程，為教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性和拓寬研究視野營造良好氛圍，鼓勵“多課一人”。這就為“思政課程”和“課程思政”的建設(shè)創(chuàng)造了條件，推動各類課程與思政課同向同行。這類做法，上海的藝術(shù)類高校已經(jīng)有了一些嘗試，取得了一些成果。

在思政課教師隊伍的建設(shè)方面，筑好“筑巢引鳳”中的“巢”。通過課程的專題化和總量的增加，為短期的人才引進創(chuàng)造了條件，即部分高校目前在嘗試的“柔性人才引進”政策，這為最新研究成果進入課堂，達成潛心問道與關(guān)注社會的統(tǒng)一。

二、藝術(shù)類高校思政課教師科研活動的學(xué)術(shù)環(huán)境分析

圍繞教學(xué)評估的指標(biāo)體系建設(shè)，重科研而輕教學(xué)似乎是當(dāng)今高校的一個普遍現(xiàn)象。但是藝術(shù)類高校的科研工作恰恰是短板，這在教學(xué)型和教學(xué)研究性的高校尤為突出。這樣看來，科研與教學(xué)似乎一直存在著矛盾，而學(xué)校教學(xué)管理的改革對教師的科研工作具有重要的促進作用。

1. 教學(xué)與科研的相互促進為科研創(chuàng)造了良好學(xué)術(shù)環(huán)境

教學(xué)是課堂上或?qū)W校里師生的教和學(xué)的雙邊活動。前人總結(jié)的“教學(xué)相長”就是教學(xué)對教師科研工作的促進。教師的課堂講授其實是對備課內(nèi)容的再次梳理和思考，通過課堂教學(xué)，思路更加清晰，真理越辯越明。另外，信息化時代成長起來的大學(xué)生，獲取新知識的能力是很多教師所不及的，教師通過與學(xué)生分享信息獲得新的靈感，拓展自己的視野、思路，這些是教師開展科研工作的又一種信息資源。在現(xiàn)實生活中我們也常常能體會到，當(dāng)你當(dāng)眾講述一個問題時，自己的思路也會通過再次闡述而得到梳理，甚至產(chǎn)生新的想法。從這個角度看，教師的教學(xué)活動能夠思維共振，激發(fā)靈感，利于科研工作的開展。

教學(xué)又是結(jié)合學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)過程。教師在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的接受能力情況，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況來思考怎么開展教學(xué)，即“因材施教”。所以，通過教學(xué)經(jīng)驗的積累會對所教課程有不同于其他教師的感受。這對于開展科研是極大的促進和幫助。隨著高校教學(xué)改革的深入，課程建設(shè)有交叉、綜合發(fā)展的趨勢。教師在這種交叉、綜合的過程中學(xué)術(shù)視野得到拓展，并開展了邊緣、交叉學(xué)科的研究，這又推進了交叉學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展。很多高校常常根據(jù)新興學(xué)科而安排一些綜合課程。進入新時代，倡導(dǎo)高校開展“思政課程”和“課程思政”的研究，藝術(shù)類高校在教學(xué)過程中推進“思政+藝術(shù)”的研究正是一種新的嘗試。

從上所述，教學(xué)對科研有著極大的促進作用，正是教師教學(xué)活動的開展引發(fā)了教師科研活動的進行，這是良好學(xué)術(shù)環(huán)境的發(fā)端。

2. 教學(xué)活動促進科研活動的條件

一方面是教師自身的條件。這是指教師的個人素質(zhì)問題，如高尚的道德情操、扎實的理論功底、對學(xué)術(shù)的執(zhí)著追求、一定的科研能力等。藝術(shù)類高校要引進高學(xué)歷、高職稱的思政課教師相比綜合性高校存在一定困難，教師的自身科研素質(zhì)決定了其教學(xué)活動對科研活動促進作用的大小。

另一方面是受學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍的影響。藝術(shù)類高校許多專業(yè)教師能夠從自身的專業(yè)方面獲得突破，無論是經(jīng)濟方面還是專業(yè)學(xué)術(shù)方面，總體來說關(guān)注科研工作偏少，在社科研究方面取得的成果也是寥寥可數(shù)。如果藝術(shù)類高校從事思政課教學(xué)工作的教師要想在科研上和其他綜合性高校的思政課教師一樣有成效，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的特點來開展教學(xué)活動，開展科研工作，而不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，這就需要不斷地凝練學(xué)科方向，突出亮點和特色，找到藝術(shù)類高校馬克思主義學(xué)院立足的依據(jù)和保障條件。

以上兩個方面的條件都符合的話，一個學(xué)校的科研活動的學(xué)術(shù)環(huán)境就得到了改善，因為教學(xué)活動的學(xué)術(shù)環(huán)境也就是科研活動的學(xué)術(shù)環(huán)境本身，是師資隊伍建設(shè)的一個重要方面。

三、實踐運行

1. 分類引導(dǎo)，讓不同類型的教師都能找到發(fā)揮作用的學(xué)術(shù)空間

作為教學(xué)管理部門首先要分析教師隊伍的現(xiàn)狀，主要是充分了解教師隊伍的教學(xué)及科研方面的能力情況，將教師分為理論研究型師資、理論教學(xué)型師資、混合型師資。學(xué)校從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障以及教學(xué)、科研工作量的核定方面進行宏觀管理，最終體現(xiàn)在個人發(fā)展和待遇方面。讓不同類型的師資都能充分發(fā)揮作用，在全校范圍內(nèi)營建一種良好的學(xué)術(shù)空間。具體來說就是讓那些科研能力不足但是教學(xué)效果不錯的教師偏重教學(xué)工作，讓那些教學(xué)效果一般，但是卻很有科研能力的教師偏重科研工作，讓那些可以做“課程思政”“思政+藝術(shù)”研究的教師可以跨院系、跨學(xué)科領(lǐng)域開展教學(xué)及科研工作。

2. 分類指導(dǎo)，讓不同類型的教師都能找到自己的學(xué)術(shù)研究方向

教學(xué)型的教師需要充分熟悉教材熟悉學(xué)生，并將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，重點是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值體系，正如習(xí)近平總書記指出要“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”。教學(xué)型師資的良好學(xué)術(shù)環(huán)境培育重點要放在教學(xué)能力的提升、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備、更多教學(xué)交流平臺的提供、無后顧之憂的職稱晉升道路以及良好的待遇保障等，使教師能夠樂于安心教學(xué)，達到教書和育人的統(tǒng)一、言傳和身教的統(tǒng)一。在教師的管理中要以開課門數(shù)多少、教學(xué)質(zhì)量高低以及教學(xué)工作量的多少作為評價教師業(yè)績的主要依據(jù)。

圖1 馬克思主義學(xué)院召開教師干部大會貫徹落實教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等工作

研究型的教師需要結(jié)合學(xué)校實際及專業(yè)來確定研究方向。良好學(xué)術(shù)環(huán)境培育的重點要放在更多、更廣的學(xué)術(shù)交流研討平臺提供，讓教師逐步凝練理論研究的方向和重點，激發(fā)教師教學(xué)科研的主動性和積極性，使教師能夠樂于科研工作，達到潛心問道和關(guān)注社會的統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一。在教師的管理中要以教學(xué)改革項目和科研項目的多少、跨學(xué)科院系開設(shè)課程的多少及科研工作量的多少作為評價教師業(yè)績的主要依據(jù)。

3. 分類管理，運行“一人多課、多人一課”的教學(xué)管理機制

新時代大學(xué)生群體以90年代末出生或“00后”為主，是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的一代。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流模式均烙上了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時代的印記。怎樣在思政課教學(xué)中吸引他們，滿足他們的成長需求，同時，潤物細無聲地完成“立德樹人”的根本任務(wù)，是新時代高校思政課教學(xué)改革的重點和難點問題。我們的切入點是從“一人多課、多人一課”的教學(xué)管理運行機制開始推進思政課程和課程思政的改革，使藝術(shù)類高校思政課教師和有能力開展課程思政的藝術(shù)類專業(yè)課教師能夠有更廣闊的學(xué)術(shù)發(fā)展空間，讓藝術(shù)類高校教師在各類專業(yè)課程的建設(shè)過程中能夠各自“守好一段渠”，和思政課“同向同行”。

在全校的教學(xué)管理中，一方面是讓教師增加所授課程門數(shù)并壓縮課堂學(xué)時；另一方面是所開設(shè)的課程至少有兩名以上教師來承擔(dān)，例如：根據(jù)授課對象的不同，在思政課上配備不同藝術(shù)類專業(yè)教師參與授課，在一些專業(yè)理論課上配備思政課教師共同集體備課、集體授課，真正使各類課程“同向同行”，促進“思政+藝術(shù)”的研究，為“德藝雙馨”藝術(shù)人才的培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)和價值導(dǎo)向。

“一人多課”通過教師跨學(xué)科、跨院系開設(shè)課程，增加授課程門數(shù)，從而達到拓寬教師和學(xué)生學(xué)術(shù)視野的目的，保障學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造性的知識和思維來源，為教師開展跨學(xué)科研究“課程思政”提供實踐可能性；通過開展融入最新研究成果的專題式教學(xué)減少教師教學(xué)工作量，為學(xué)生提供更多的獨立思考和藝術(shù)實踐創(chuàng)作的時間，從而保障學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造性的時間和實踐，以及教師的科研時間。

“多人一課”通過引進競爭機制讓教師跨學(xué)科進行良性競爭，一方面是為了達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，另一方面，也為教師外出培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)時，能夠有其他教師保障其課堂教學(xué)上的連續(xù)不間斷。同時，不同專業(yè)背景的教師共同來講授一堂課，加強了課程的融通，真正做到藝術(shù)類專業(yè)課程與思想政治理論課“同向同行”,形成“協(xié)同效應(yīng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決思政課抬頭率不高、親和力不夠的問題。

從上述假設(shè)出發(fā)，在教師管理上就應(yīng)該打破所屬院系的編制界限，全校教師一盤棋統(tǒng)籌，甚至教師之間能夠進行自由組合，學(xué)校只是從宏觀上進行分類管理，為教師創(chuàng)造更好的教學(xué)和科研學(xué)術(shù)環(huán)境，促進教師更全面、更個性化的發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。