倪賽力 張紅玲 閆 東

（北京服裝學院，北京，100029）

當前高校思想政治理論改革發(fā)展的趨勢不可逆轉(zhuǎn)。黨中央對思想政治理論教育的改革發(fā)展尤為關(guān)注。習近平總書記也在相關(guān)講話中明確提出了要通過課堂教學強化思想政治教育，提升思想政治教育的親和性與針對性，并通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展思想政治教育的目標。強化思想政治理論課教育的過程中，改革與完善思政課教學體系則是關(guān)鍵。早在2005年就已經(jīng)提出了學科教育的重要性，明確教學目標、教學內(nèi)容以及教學理論體系，強化教學研究的觀念等。在2008年明確提出了思想政治教育要基于教材、超越教材，實現(xiàn)向教學體系轉(zhuǎn)化的教學目標。藝術(shù)類高校如何形成適合學校特色與學生特點的思政課教學體系更需要進行探索創(chuàng)新。

一、學術(shù)界關(guān)于藝術(shù)類高校思想政治理論課教學體系改革的研究狀況

學術(shù)界并沒有直接針對藝術(shù)類高校思想政治理論課教學體系的研究，但從思政課建設(shè)的整體層面進行了研究，闡明了教學體系的科學化、完整化、系統(tǒng)化，是今后高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重點內(nèi)容，也著重分析了思政課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的必要性和原因，分析了當前思政課教材體系存在的問題，并提出了教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的基本思路與舉措，具體如下：

1. 明確教材體系與教學體系的差異性、必要性

從教材體系與教學體系的關(guān)系角度進行了分析。其一，教材體系是教材編著的內(nèi)容和基于內(nèi)容構(gòu)建的理論體系，教學體系則是依托教學任務(wù)和目標構(gòu)建起來的以教和學為主要活動內(nèi)容的完整體系。其二，教材體系構(gòu)建原則主要基于對教材編寫的要求以及相應(yīng)的規(guī)則來進行的，教學體系的構(gòu)建則是基于教學的主要內(nèi)容、不同學科的關(guān)聯(lián)以及學生的心理特征、活動規(guī)律為主要依據(jù)來推進的。其三，教材體系相對較為穩(wěn)定，而教學體系則是教師在講課中構(gòu)建的，受到教師個人等因素的影響，導(dǎo)致教材體系和教學體系產(chǎn)生明顯的差異性，這種差異性也在一定程度上明確了實施思政課教學體系改革的必要性。

2. 明確當前教學體系存在的問題

有學者認為，教學體系缺乏層次性。高校思政課在部分內(nèi)容設(shè)置上不合理，層次性不清晰，課程之間重復(fù)現(xiàn)象比較嚴重。本科生、碩士生和博士生在思政課教學內(nèi)容上也多有重復(fù)，不能體現(xiàn)層次性。在教學方法上，存在形式單調(diào)、互動不及時、實踐活動偏少等問題，難以調(diào)動學生們的積極性。還有學者強調(diào)教學內(nèi)容陳舊、重復(fù)是思政課層次模糊的重要原因。一方面，在教材編寫過程中，部分內(nèi)容的重復(fù)在所難免，可以將論述視角加以調(diào)整來避免“撞車”并體現(xiàn)層次性，然而現(xiàn)行教材并沒有處理好“撞車”矛盾；另一方面，思政課教材中也的確存在著部分不必要的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

3. 提出建設(shè)教學體系的思路與舉措

有學者認為，要構(gòu)建科學的教學體系的層次性，從受教育者、教育者和教學方法這三方面去實現(xiàn)高校思想政治理論課教學體系層次性的實現(xiàn)方法。還有學者提出，構(gòu)建思政課教學體系要正確處理好各門課程之間、每門課程各個部分之間、教材內(nèi)容與教學內(nèi)容、教師主導(dǎo)作用與學生主體地位、理論教學與實踐教學、標準化教學與差異化教學等六大關(guān)系。[1]

多數(shù)學者認為，教學體系建設(shè)的核心是教學內(nèi)容、教學方法的改革與創(chuàng)新。有學者認為，教學內(nèi)容要能夠反映中國故事，打造具有中國特色的哲學社會科學話語體系、馬克思主義理論話語體系，增強廣大學生的理論自信。有學者提出，教材編寫者應(yīng)以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、以愛國主義為核心的民族精神、社會主義核心價值觀等內(nèi)容充分融入教材。教師在教學過程中要善于運用教材，從講史實、講現(xiàn)實、講事實入手，用學生能夠聽得懂的話語對理論加以表述。在教學中尤其不能回避重大現(xiàn)實問題，在教學過程中必須積極加以闡釋。

有學者認為，思政課教育教學體系和內(nèi)容建設(shè)更應(yīng)從細節(jié)入手，貴在落小落實。首先，要確立適當?shù)慕虒W目標。教師應(yīng)立足一堂課，講深講透一個知識點，啟發(fā)學生思考并解決一個問題，使學生對理論增進一定的認同。其次，要特別鉆研教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應(yīng)具有三個特性，即真實性、鮮活性、針對性。最后，要對教育對象加以研究，要充分把握學生的知識結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)。還有學者提出了通過多樣化的教學方法來實現(xiàn)教學體系的完善，比如運用“此詳彼略法”“案例教學法”“課堂討論法”等方法，處理好重復(fù)與交叉內(nèi)容的講授問題。

這些研究成果為我們深化對思政課教學體系與內(nèi)容改革的研究打下了基礎(chǔ)，如強化教學細節(jié)、講中國故事、優(yōu)化內(nèi)容的層次性、關(guān)注核心內(nèi)容與重大熱點事件、靈活運用教學方法等，為深化研究藝術(shù)類高校思政課教學體系改革提供了多方面參考。

二、藝術(shù)類高校思想政治理論課教學體系改革的必要性、特殊性

1. 藝術(shù)類高校大學生思想與行為方式特點對思政課教學體系改革提出的更高要求

（1）提升思政課內(nèi)容的生動性和吸引力

當前藝術(shù)類高校大學生的錄取方式仍然是藝術(shù)課程加文化課程最低錄取分數(shù)線的方式，文化課程基礎(chǔ)普遍薄弱。[2]在很大程度上看藝術(shù)類高校大學生的人文社科知識面窄，人文素養(yǎng)有待提高。他們常常把藝術(shù)專業(yè)的學習和文化課的學習對立起來，這樣就會導(dǎo)致藝術(shù)與文化課程之間產(chǎn)生學習過程中的矛盾。他們對待專業(yè)課程投入精力大，對待思政課學習較為松懈、興趣不足，限制了他們的藝術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展。

因此，思想政治理論課教學體系改革就要針對藝術(shù)類大學生的特點，課程設(shè)計生動豐富以及具有一定理論深度的教學內(nèi)容，使他們能夠真正聽得懂、想明白。

（2）完善思政課的教學過程

高校藝術(shù)類大學生個性張揚、思想活躍、樂于表現(xiàn)、自由懶散、自我約束控制能力不強，隨意性和散漫現(xiàn)象時常在他們的學習生活中出現(xiàn)，導(dǎo)致在日常生活和學習生活中缺乏對思想政治課程的正確認識。

思政課的政治性、理論性是其主要特色，當前其常規(guī)性教學活動很難吸引藝術(shù)類大學生。藝術(shù)類專業(yè)要求大學生參加更多的藝術(shù)實踐活動，偏重于專業(yè)技能的學習，這樣一些學生就會打著“藝術(shù)”的標簽，為自己各種行為找借口[3]。他們的獨立意識較為強烈，但自我管理意識與能力不強，自我表達和自我展示還缺乏豐厚的思想文化支撐。他們的專業(yè)學習形式相對開放、自由、靈活，比如采風、熬夜趕作品、排練、兼職等，培養(yǎng)了感性創(chuàng)意地理解事物與思考的習慣。藝術(shù)類大學生具有較為顯著的專業(yè)創(chuàng)作能力，動手實踐能力相對較強，善于表現(xiàn)自己的想法與觀念。他們接受的思想是多元的，對他們的思考方式和學習態(tài)度影響很深。

思想政治理論課是一種人生觀、世界觀、價值觀教育，而這種教育對個體成長的重要性不到一定階段，個體難以充分體察。因此，思想政治理論課教學體系的完善與改革，是一種思維方式的創(chuàng)新和學習方式的優(yōu)化，涉及到專業(yè)特色、開展教學活動等多個方面，都需要進一步加強創(chuàng)新力度。

（3）加強思政課的教學管理

思想政治理論課的教學管理還沒有完全適應(yīng)藝術(shù)類大學生的特點。第一，多數(shù)藝術(shù)類大學生自我約束控制能力較弱以及“手機控”現(xiàn)象普遍存在。藝術(shù)類高校全面嚴格執(zhí)行管理制度力度不夠。學生們在社會生活中往往標新立異，對于一些普遍的規(guī)則具有一種叛逆心理，缺乏紀律意識，對管理制度、規(guī)定往往有僥幸心理，對制度違約的成本評估不足，時常會產(chǎn)生集體違規(guī)現(xiàn)象。因此，藝術(shù)類高校更需要總結(jié)并歸納符合藝術(shù)類高校大學生特點以及人才培養(yǎng)的管理特征，在時代的發(fā)展過程中，要合理應(yīng)用現(xiàn)代化的管理理念，通過科學的方式加強對大學生的思想政治教育管理。第二，思想政治理論課教學所需的預(yù)習教材、研討的課前準備以及遵守課堂紀律等方面的要求難以真正實現(xiàn)，教學效果難以提升。思想政治理論課教學管理往往采用傳統(tǒng)的管理方式，或者習慣于應(yīng)用常規(guī)的方式進行管理，并沒有充分考慮到藝術(shù)類大學生的特征與規(guī)律，沒有分析考慮到個體差異性。因此，點名與課堂回答問題、掛科等傳統(tǒng)的管理方式發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

2. 藝術(shù)類高校思想政治理論課教學體系改革的主要實踐及存在問題

當前高校思想政治理論課的教學方法手段的現(xiàn)代化、個性化程度更高，如慕課的興起、網(wǎng)絡(luò)運用成為思政課教學的常態(tài)、微信公眾號（“別笑我是思修課”“厲害了我的思修課”）等。藝術(shù)類高校與諸如清華大學、北京大學等綜合類大學相比，一些藝術(shù)類高校也在根據(jù)學校實際，探索思政課教學體系改革。但思政課教學體系改革還任重道遠，教師隊伍建設(shè)還未適應(yīng)思想政治理論課的改革發(fā)展需求，教學信息化亟需加強。

（1）藝術(shù)類高校思政課教學體系改革存在的主要問題

當前藝術(shù)類高校思政課仍然是傳統(tǒng)教學模式占主導(dǎo)，主要是以知識本位的教學為主。藝術(shù)類高校思政課教師與綜合類大學相比，難以實現(xiàn)專題式教學。專題式教學是教學體系改革的重要載體。但是，多數(shù)藝術(shù)類高校思政課師資力量薄弱，缺乏具有相應(yīng)的助教制度，是以單個教師通講為主。在教學內(nèi)容方面，藝術(shù)類高校以教材規(guī)定的章節(jié)內(nèi)容為主，多采取對學生進行理論知識的灌輸；在教學方法方面，還是以教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，學生的主體地位缺乏相應(yīng)的手段與載體；在教學管理方面，管理手段不多，制度執(zhí)行不嚴，管理效率不高，難以真正地約束學生并使學生有足夠的學習意識；在教學效果方面，多數(shù)教師熱情澎湃，但是學生的課堂反應(yīng)不盡人意。

（2）部分藝術(shù)類高校教學體系改革的實踐探索

從藝術(shù)類高校的具體實踐看，盡管藝術(shù)類高校缺乏從教學體系構(gòu)建層面實施思政課教學改革，但是從教學方法、教學內(nèi)容設(shè)計等環(huán)節(jié)進行了有益探索，為教學體系的改革積累了一些經(jīng)驗和反思，具體如下：

第一，結(jié)合學校特色專業(yè)背景，擴展教學內(nèi)容。一些藝術(shù)類高校已經(jīng)開始著眼于結(jié)合學生專業(yè)背景選擇相關(guān)案例等內(nèi)容。例如，音樂學院講音樂家案例，服裝學院講品牌故事，美術(shù)學院講名畫案例等，增強教學的針對性和因材施教。

第二，不斷嘗試多種教學方法，提升藝術(shù)類大學生的學習興趣。當前部分藝術(shù)類院校采用了情景教學小組討論、案例教學、熱點匯報和深度評析、主題論壇、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，逐步采用混合式教學逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。如中央美術(shù)學院舉辦情景教學公開課，從各院系一線專職輔導(dǎo)員中選聘助教，負責課堂教學的組織管理、小班討論課的主持和實踐教學的實施以及實踐作業(yè)的指導(dǎo)審閱等。

第三，不斷優(yōu)化課程考核方式，提高藝術(shù)類大學生的學習效率。多數(shù)藝術(shù)類高校采用平時表現(xiàn)和期末考試或論文相結(jié)合的考評方式，將學生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等計入考核的范圍，注重過程性考核，部分藝術(shù)類高校對學生的考核開始嘗試分模塊進行。期末考試大多以開卷為主，綜合化考核逐漸取代單一化考核。

第四，結(jié)合學校特點，探索跨部門合作，進行特色社會實踐教學改革與教學創(chuàng)新。不少藝術(shù)類高校采取學生處、團委、思政課部協(xié)同舉辦實踐教學的方式，如利用主題沙龍、紅色社團、公益活動、參觀考察等載體，把課堂教學和現(xiàn)場體驗結(jié)合起來。如中央音樂學院發(fā)揮藝術(shù)實踐育人功能，開展文化下鄉(xiāng)、助殘、助老、助孤、支教等活動；北京服裝學院引導(dǎo)學生進入博物館、紀念館等地，學習首都豐富的歷史文化；清華大學美術(shù)學院學生結(jié)合美術(shù)特長，將《中國近現(xiàn)代史綱要》作業(yè)以藝術(shù)作品的形式展現(xiàn)出來。

這些藝術(shù)類高校思政課教學體系改革，形成了一些較好的做法與值得推廣的經(jīng)驗，但是藝術(shù)類高校思政課教學體系改革的主動意識還不夠強烈，改革系統(tǒng)性不強，整體推進思政課教學體系建設(shè)的具體方式、途徑及體制、機制、模式還有一定的完善空間。

（3）思想政治理論課教學體系改革有效性不足的原因

當代藝術(shù)類高校大學生所處的時代及其他們的思想認識、價值取向與行為方式相較以前已發(fā)生了巨大變化，非系統(tǒng)改革措施提升思想政治理論課教學的吸引力與有效性面臨著瓶頸。

從整體環(huán)境看，互聯(lián)網(wǎng)時代對思政課傳統(tǒng)課堂教學模式造成了重大挑戰(zhàn)并孕育著機遇。當前智能手機已經(jīng)成為大學生生活學習的“身體器官”，大學生所接受的信息流已變?yōu)槎嘣?、去中心化的、開放式的、扁平化的雙向互動樣式。因此，思政課教師傳授知識的重要性和可能性在降低，大學生對知識建構(gòu)的自主性明顯增強。從藝術(shù)類高校大學生的思政課認識與課堂行為看，他們對思政課的興趣不高、對抽象理論的學習存在著為難情緒。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)大學生明顯對“國家路線、方針、政策問題”，“國家安全問題”的關(guān)注方面，沒有理工類、商學類大學生的關(guān)注度高。在對“踐行社會主義核心價值觀”“中國夢與中國道路”“當代中國道德滑坡問題”的關(guān)注上，服裝院的關(guān)注度最低(表1)。[4]在另外一個調(diào)查結(jié)果中顯示，81%不知道北京市市委書記和市長是誰，14%知道1個，5%都知道(表2)。

表1 具體熱點問題的關(guān)注度

表2 你是否知道現(xiàn)任的北京市市長與市委書記是誰

思想政治理論課具有較強的理論性，也有大綱要求，要完成規(guī)定的課程內(nèi)容，教學中存在著一定的說教與灌輸。教師總有短板，不可能樣樣精通，也很難把每堂課講得那么生動有趣。藝術(shù)類大學生自我約束能力不強，心理感性強烈，再加上手機攜帶使用簡便，難以抵抗移動互聯(lián)所帶來的豐富精彩內(nèi)容。對于部分學生而言，網(wǎng)上資源尤其是各種單機或聯(lián)網(wǎng)游戲、各類視頻、外聯(lián)方式比思政課更具有生動性與吸引力，單純靠教學內(nèi)容的生動有趣僅能吸引部分學生。因此，教學管理、課堂管理與課堂互動的精細化，尤其是課堂互動需要全員參與必須實現(xiàn)，使學生的注意力集中于課堂教學。

從管理制度與機制方面看，上級管理部門及學校缺乏強有力的、專門性的推動與考核監(jiān)督、激勵機制措施，尤其是不少藝術(shù)類高校沒有建立獨立的二級機構(gòu)，思政課師資力量較為缺乏、團隊建設(shè)不力、缺乏學科建設(shè)與助教制度等，再加上教師的主觀能動性發(fā)揮不夠，思政課教學體系建設(shè)動力不足。

從藝術(shù)類高校思政課的現(xiàn)實情況看，某一課堂教學僅靠教學內(nèi)容的生動有趣，或者僅靠教學方法的改善，又或者僅靠課堂管理的嚴格都只能吸引少數(shù)同學認真聽課，而不能讓多數(shù)人投入到課堂教學之中。

三、藝術(shù)類高校思想政治理論課教學體系改革的思路與舉措

藝術(shù)類高校思政課教學體系改革要堅持頂層設(shè)計、系統(tǒng)思維，即教學內(nèi)容、教學方法、教學管理共同優(yōu)化，整體關(guān)聯(lián)，協(xié)同推進。

1. 嚴格執(zhí)行學生管理制度

制度嚴密完善，能讓多數(shù)學生學有所成；制度管理疏松，能讓多數(shù)學生虛度青春。因此，藝術(shù)類高校應(yīng)加強完善并嚴格執(zhí)行各項管理制度，強化學生的紀律意識，將大數(shù)據(jù)與科學管理結(jié)合起來。首先，實施學生學習數(shù)據(jù)收集制度，建立全部課程的遲到、早退、曠課、假條與作業(yè)完成等方面數(shù)據(jù)收集的信息化系統(tǒng)，嚴格課堂管理。其次，根據(jù)信息收集的結(jié)果，輔導(dǎo)員、班主任、相關(guān)任課教師以及學生管理部門要定期對目標對象進行反饋與談心，了解原因，盡快糾偏，使其不觸及制度底線。最后，對于學習品行好的學生與嚴重違規(guī)的學生，在推優(yōu)、交換留學、獎學金、入黨、留級、畢業(yè)等方面，要按照規(guī)定嚴格實施相應(yīng)的獎懲辦法。

2. 改變傳統(tǒng)思政課教學模式，形成混合式教學

從發(fā)展趨勢看，混合式教學將取代傳統(tǒng)的課堂面授的教學模式，形成線上教學與線下傳統(tǒng)教學“有機結(jié)合”的教學模式。這種“有機結(jié)合”需要教學觀念解放、師資力量優(yōu)化組合、強大的技術(shù)支撐、優(yōu)化的教學內(nèi)容、多樣化教學方法與考核方式等條件與資源的協(xié)同配合，才能更好地形成具有針對性與實效性，以及親和力的思政課教學體系。

（1）推動適合藝術(shù)類高校思政課的線上課堂建設(shè)

線上課堂能夠利用多媒體資源和信息網(wǎng)絡(luò)搭建教學平臺，設(shè)置符合課程特點的教學模塊，實現(xiàn)及時互動與討論，使大學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主地完成學習任務(wù)并接受相應(yīng)的考核。

對于藝術(shù)類高校而言，線上課堂建設(shè)可以采取兩種模式：第一種是單獨建立具有學校特色的線上課堂；第二種是加入慕課聯(lián)盟，整合利用已有的慕課資源，形成自己的線上教學體系。對于第一種，藝術(shù)類高校師資力量普遍薄弱，很難建成內(nèi)容豐富、互動有效的線上課堂。對于第二種，教育部高教社以及少數(shù)綜合類高校如清華大學、北京大學、上海交通大學、深圳大學、華中師范大學等進行了探索，目前形成了“學堂在線”、中國大學MOOC、華文慕課、華師慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、“好大學在線”等平臺。這些線上平臺資源豐富，部分高校思政課正在利用這些平臺發(fā)布教學視頻與實施考核、互動討論，實現(xiàn)了線上教學與線下教學結(jié)合。這些平臺形成的大數(shù)據(jù)，能為進一步改善思政課教學體系改革提供有力的數(shù)據(jù)支撐。因此，藝術(shù)類高校應(yīng)該很好地利用這種模式，探索線上課堂教學，然后總結(jié)經(jīng)驗，再適時推出符合學校特色與學生專業(yè)特色的線上教學資源。

（2）實施課堂內(nèi)網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)的混合教學

思政課堂上出現(xiàn)日益增多的“低頭族”現(xiàn)象，思政課教師與手機爭奪學生的時代已經(jīng)到來。從目前來看，在藝術(shù)類高校的公共基礎(chǔ)課教學、各類大報告、大課教學等環(huán)境下，手機奪走了部分學生。如何讓智能手機成為課堂教學的工具而非“麻煩制造者”，成為思政課線下教學亟需解決的難題。因此，依托信息技術(shù)產(chǎn)生的移動互聯(lián)的教學平臺也應(yīng)運而生，如雨課堂、中成智慧課堂等。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信平臺，學生利用手機聯(lián)結(jié)雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預(yù)習課件推送到學生手機內(nèi)，課堂上實時答題、彈幕互動，進行平時成績的累積與課堂管理。中成智慧課堂是通過手機實施智能考勤、隨堂測驗、時問時答等，并實時記錄著學生自主學習的行為情況。

思政課教師使用聯(lián)結(jié)手機的移動互聯(lián)思政課教學平臺，一方面，能夠營造課堂氛圍，很好地實現(xiàn)課堂全員互動、教學資源的即刻分享，適時進行課堂討論與問題調(diào)查，分析學生課堂教學的理解與接受狀況。另一方面，實施精準課堂管理。嚴密精確的課堂管理，能夠真實及時地記錄他們的課堂出勤、互動情況，形成每一個學生課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。

3. 結(jié)合藝術(shù)類學校特色，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)專題教學

分類教學已經(jīng)成為思政課教學改革的一種重要方法。針對不同的教學對象進行合理分類，思政課教師根據(jù)自身特點，充分結(jié)合藝術(shù)院校的自身特征，合理設(shè)置思政課教學內(nèi)容，根據(jù)學生喜好創(chuàng)新教學方法，明確具體的教學手段，探究合理、科學的考評體系。以北京服裝學院的教學改革為例，整合部門師資力量，以項目作為推動力，以北京服裝學院學校特色作為教學內(nèi)容優(yōu)化的立足點，形成特色教學改革團隊。北京服裝學院是強調(diào)藝工融合，打造國際知名的時尚高校，其優(yōu)勢的學科與專業(yè)都是以服裝服飾為主。因此，該校思政課分類教學，以教學內(nèi)容優(yōu)化為起點，四門課程首先完成適合學校特色的課程教案，都以服飾文化為核心，形成專題教學內(nèi)容。

擴展師資力量，實施集體備課，實現(xiàn)問題導(dǎo)向式的專題教學。對于綜合類大學，專題教學及其相應(yīng)的助教制度已經(jīng)成為思想政治理論課教學的一種主要方式。首先，藝術(shù)類高校需要整合師資力量，基于教材研討，總結(jié)核心問題，形成若干專題。然后分工負責，每個教師負責所擅長的相關(guān)專題并形成教案、PPT及其相關(guān)資料。最后形成專題教學的公共資源。在此基礎(chǔ)上，條件允許的藝術(shù)類高校，由多個教師合作，每個教師主講2－3個專題，形成專題教學。師資力量有限，單個教師根據(jù)專題教學的公共資源，由個人通講。

4. 延伸課堂教學，實施現(xiàn)場教學活動

重視并實施現(xiàn)場教學，是思想政治理論課程改革的重要內(nèi)容。北京服裝學院已經(jīng)實施了三輪現(xiàn)場教學，實現(xiàn)了四門課程的全員覆蓋，尤其大一學生對此反映良好。四門課程結(jié)合自身特點，各個課程選擇了一個現(xiàn)場教學基地。如《中國近現(xiàn)代史綱要》選擇了中國人民解放軍航空博物館作為現(xiàn)場教學基地，使學生能夠從軍事歷史尤其是飛機與空戰(zhàn)的發(fā)展歷史中來理解中國近現(xiàn)代歷史所闡述的事件、人物與思想以及歷史理論等。

現(xiàn)場教學讓學生走出校園，形式生動活潑，補充課堂教學，有利于把理論教學變得生動且有吸引力，深奧復(fù)雜的原理也變得通俗易懂。

5. 結(jié)合學生專業(yè)特色，推動社會實踐教學成果創(chuàng)新

思政課社會實踐教學可以分為課內(nèi)實踐教學與課外實踐教學。藝術(shù)類高校思政課要充分利用這兩大實踐教學方式。一方面，課內(nèi)實踐是可以通過課堂討論、辯論、演講、主題發(fā)言等形式來完成，這些活動作為學生平時成績的組成部分。另一方面，完善課外實踐，思政課教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生專業(yè)特點，確定實踐主題，學生利用課外時間進行調(diào)研，要求提交調(diào)研報告、微視頻、舞臺劇或音樂、美術(shù)類作品等成果形式，這些成果最終作為期末成績的組成部分。

根據(jù)社會實踐教學的要求，北京服裝學院思政部針對本校辦學特色和專業(yè)特點，四門課程的實踐教學與學校辦學特色有機地融合起來。課程組鼓勵學生以多種方式提交實踐作業(yè)。藝術(shù)類專業(yè)的學生可以用繪畫、攝影、雕塑、手工作品等形式來體現(xiàn)，比如《馬克思主義基本原理概論》要求藝術(shù)類大學生通過自己提交的作品來表達或探討不同時代、不同民族的哲學思維對藝術(shù)的影響、對教材的解讀、對社會主義核心價值觀的理解、對傳統(tǒng)文化的思悟、對社會生活的觀察和思考等。其中思政部與學校美術(shù)學院的專業(yè)教師合作，以藝術(shù)性、思想性為原則評選出優(yōu)秀的社會實踐教學的藝術(shù)作品，然后思政課教師對獲獎作品做些許點睛之筆的解讀，舉辦實踐教學成果展示活動。